及需求差異情形 及需求差異情形 及需求差異情形
本節旨在探討不同背景變項之學前特教教師對專業團隊的滿意度 及需求差異情形，以討論研究問題三及研究問題四。不同背景變項包含 學校類別、服務區域、任教類別、年齡、教學年資、教育背景、專業資 格、接觸專業團隊時間以及參與研習時數等 9 個。考驗方法以 9 個背景 變項為自變項，分別以學前特教教師對專業團隊的滿意度和需求為依變 項，進行獨立樣本 t 檢定或單因子變異數分析，探討依變項平均得分之 差異值，是否達到統計上的顯著水準。若單因子變異數分析之 F 值達到 顯著水準（p＜.05）時，進一步採用 Scheffe 法進行事後比較，以找出 那些對平均數有顯著差異存在，作為組間差異情形之解釋。
ㄧ ㄧ ㄧ
ㄧ、、、、學校類別變項學校類別變項學校類別變項學校類別變項
從表 4-7 來看學校類別變項教師對專業團隊的滿意度與需求情形，
在滿意度總量表平均部分，特殊學校的學前教師對專業團隊的滿意度總 平均比國小附幼的學前特教教師高。在需求部分，特殊學校和國小附幼 的學前特教教師對專業團隊的需求總平均差不多。
學前特教教師任教學校有 2 類（特殊學校、國小），以獨立樣本 t 檢定分別考驗其對於專業團隊的滿意度與需求。統計分析後之結果呈現
（如表 4-8 所示），不同學校類別之學前特教教師，對於專業團隊之「整 體」（t=1.99，p＜.05）及「行政支持」（t=2.07，p＜.05）、「融入教 學」（t=2.28，p＜.05）、「成效評估」（t=2.38，p＜.05）三個向度 滿意度達顯著差異。而不同學校類別之學前特教教師對於專業團隊之各 向度需求並無顯著差異。
表4-7 不同學校類別變項教師對專業團隊滿意度、需求差異情形（特殊學校N＝58，國小N＝281）
在滿意度及需求的差異部分，學前特教教師的服務區域有 4 個（北 部、中部、南部、東部）獨立樣本之各組平均數，採用單因子變異數分 析以分別考驗其對於專業團隊之滿意度及需求。
就滿意度而言，由表4-9統計結果摘要中可發現，不同服務區域教 師對專業團隊滿意度，在「整體」、「行政支持」及「家長參與」二向 度，均未達顯著水準（p＞.05）。表示不同任教類別之學前特教教師對 於專業團隊整體以及「行政支持」與「家長參與」並無顯著之差異存在
（如表4-10所示）。而「協調合作」（F=3.709，p=.012）及「融入教學」
（F=2.911，p=.035）、「成效評估」（F=5.669，p=.001）、三個分量 表皆達到顯著性差異，表示不同服務區域之學前特教教師對於專業團隊 之「協調合作」、「融入教學」、「成效評估」有顯著差異存在。
將F值達顯著差異之向度經Scheeffe’法進行事後比較得知，在整體 量表與「協調合作」上，東部地區顯著高於中部地區。在「成效評估」
上，北部、東部地區顯著高於南部地區。在「融入教學」向度，經事後 比較並未發現組間（服務區域-北部、中部、南部、東部）教師之滿意度 有差異存在。
就需求而言，如表4-10所示，不同服務區域之學前特教教師對專業 團隊「家長參與」（F=4.009，p=.008）和「成效評估」（F=2.975，p=.032）
二個需求向度上有達顯著水準。將F值達顯著差異之向度經Scheeffe’法 進行事後比較得知，在「家長參與」向度上，東部地區顯著高於中部地 區。在「成效評估」向度上，經事後比較並未發現組間（服務區域-北部、
中部、南部、東部）教師之需求有差異存在。
表4-8不同服務區域學前特教教師對專業團隊的需求與滿意度情形
表4-9 不同服務區域教師對專業團隊滿意度單因子變異數分析摘要表 103.285 108.497
3
三 三 三
三、、、、任教類別變項任教類別變項任教類別變項任教類別變項
表 4-11 顯示出不同任教類別的學前特教教師對於專業團隊的滿意 度與需求平均情形，在總量表方面，對專業團隊感到最滿意的是融合班 教師，對專業團隊的需求最高的則是巡迴班教師。
從各任教類別方面來看，可發現特幼班、融合班以及巡迴班教師對
「協調合作」的滿意度都最高，最需要的也是「協調合作」。
在滿意度及需求的差異部分，學前特教教師的任教類別有 3 個（自 足式特幼班、融合班、巡迴班）獨立樣本之各組平均數，採用單因子變 異數分析以分別考驗其對於專業團隊之滿意度及需求。
就滿意度而言，由表4-12統計結果摘要中可發現，不同任教類別教 師對專業團隊滿意度，在「協調合作」、「成效評估」二向度，均未達 顯著水準（p＞.05）。表示不同任教類別之學前特教教師對於專業團隊 之「協調合作」與「成效評估」並無顯著之差異存在（如表4-13所示）。
而「整體」（F=5.621，p=.004）及「行政支持」（F=5.016，p=.007）、
「家長參與」（F=9.829，p=.009）、「融入教學」（F=7.583，p=.001）
三個分量表皆達到顯著性差異，表示不同任教類別之學前特教教師對於 專業團隊之「協調合作」、「家長參與」、「融入教學」以及總滿意度 有顯著差異存在。
將F值達顯著差異之向度經Scheeffe’法進行事後比較得知，在「整 體」及「家長參與」與「融入教學」二向度之滿意度，特幼班和融合班 教師皆顯著高於巡迴班教師。在「行政支持」向度之滿意度，特幼班教 師顯著高於巡迴班教師。
就需求而言，如表 4-13 所示，不同任教類別之學前特教教師對專 業團隊「整體」及「行政支持」、「協調合作」、「家長參與」、「融 入教學」與「成效評估」五個需求向度上，均未達顯著水準（p＞.05）。
表示學前特教教師並未因任教類別不同，對於專業團隊整體及各向度需 求有顯著性差異。
表 4-11 不同任教類別教師對專業團隊的滿意度與需求情形 106.988 108.497
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表4-13 不同任教類別教師對專業團隊需求單因子變異數分析摘要表
並未因年齡不同有顯著性差異。
在需求差異部份，由表4-16的統計結果顯示，不同年齡教師對專業 團隊的需求，在「行政支持」、「成效評估」二向度，均未達顯著水準
（p＞.05）。表示不同年齡之學前特教教師對於專業團隊之「行政支持」
與「成效評估」需求並無顯著之差異存在。而「整體」（F=2.772，p=.042）
及「協調合作」（F=6.553，p=.000）、「家長參與」（F=2.882，p=.036）、
向度 人數 年齡 滿意度 需求 107.566 108.497
3
表4-16 不同年齡教師對專業團隊需求單因子變異數分析摘要表
顯著水準（p＞.05），顯示學前特教教師對專業團隊的整體及各向度滿
向度 人數 教學年資 滿意度 需求 105.655 108.497
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表4-19 不同教學年資教師對專業團隊需求單因子變異數分析摘要表
差異，由表所示，學前特教教師對專業團隊的各向度需求上，並未因教 108.045 408.497
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表4-22 不同教育背景教師對專業團隊需求單因子變異數分析摘要表
差異，由表所示，學前特教教師對專業團隊的各向度需求，並未因專業
表4-24 不同專業資格教師對專業團隊滿意度單因子變異數分析摘要表 108.037 108.497
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八
向度 人數 接觸時間 滿意度 需求 105.945 107.297
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表4-28 不同專業團隊接觸時間教師對專業團隊需求單因子變異數分析摘要表
習和研習時數5小時以內的教師。
表4-30 不同研習時數教師對專業團隊滿意度單因子變異數分析摘要表 104.842 107.297
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就滿意度而言，不同學校類別、服務區域、任教類別、研習時數的 學前特教教師對專業團隊服務的滿意度有顯著差異；但不同年齡、教學 年資、教育背景、專業資格、專業團隊接觸時間的教師對專業團隊服務 的滿意度則沒有顯著差異。
就需求而言，不同服務區域、年齡、教學年資的學前特教教師對專 業團隊服務的需求有顯著差異；但不同學校類別、任教類別、教育背景、
專業資格、專業團隊接觸時間、研習時數的教師對專業團隊服務的需求 則沒有顯著差異。