台中市國民小學書法教學實施現況分析

本研究以問卷調查為主，旨在了解台中市國民小學書法教學實施現況，作為了 解書法專長教師養成歷程的前置作業。因此問卷調查的方向有二：其一為學校單位 用，其二為教師用。

首先，針對「學校單位用」的部分，是將問卷寄發到台中市公立國民小學教務 處，由教務主任或教學組長等相關人員填答，總計發出 64 份問卷為樣本調查，回收 57 份，其中未有無效問卷的樣本，回收率達 89.1%，本節將依據有效問卷樣本，分 別說明調查的結果，以期探討九十七學年度台中市國民小學書法教學的實施狀況。

本研究第一份問卷即委請台中市國小教務處填答的「國小書法專長教師養成歷 程」（如附件一），各子題分析結果如下，於調查數據右上角的星號表示比例最高的 項目：

（一）書法教學是否為貴校積極推動的課程或列入學校本位課程之一

據表 4-1-1 統計資料顯示，問卷中的第一題，書法教學是否為貴校積極推動的 課程或列入學校本位課程之一，勾選為「是」，共計有 13 所學校，占回收問卷約 22.8

％，其餘則是勾選「否」，則占 77.2％。

其中勾選否的部分，主要原因有三：第一為專業師資的不足，其次則是因教學

時數不足，再者為各校學校本位課程的發展多元，依學生需求及社區發展已另行規

失，經統計結果約占兩成，研究者予以排除。

在課程實施方面，全校書法教學僅由一位教師擔任，教學壓力相對提高許多，

而由「級任老師」擔任書法教學的工作，則高達四成四的比例，由此數據，我們發 現提高各校書法專長教師的比例在實施上有困難之處。但若強化級任教師的書法專 業知能，則能增加書法教師的員額，將大大提高書法教學的可行性與普及性，降低 因專業師資不足以及教學時數難以落實的情況。

第二節 台中市國民小學書法專長教師養成歷程問卷分析

因各校書法專長教師的人數不一，由教務處或教學組長填答第一份問卷第二題

「擔任貴校書法師資來源」時，若勾選（1）由校內具書法專長的老師擔任；（2）聘 請校外書法專業教師擔任的任一選項，即請轉交資料袋中「國小書法專長教師養成 歷程研究」的問卷給該位老師填答（如附件二）。總計共 26 位具書法專長的國小教 師填答，沒有無效樣本。

本問卷中將調查方向分列三個向度：除了受試者基本資料外，問卷主軸的第一 部分，是欲了解受試者成為教師之前的養成背景；第二部份，是欲了解成為教師之 後的教學歷程，第三部份則請受試者簡述對書法師資培育機構的看法。依序如下：

一、書法專長教師基本資料分析

受試者的基本資料，分為三大方向，包含師資養成的教育單位、服務年資及書 法教學年資、及書法相關經歷等，下列進行統計數據分析結果：

（一）師資養成教育單位（取得合格教師資格）

本問卷填答人員總計 26 位，從表 4-2-1 統計數據得知，師資養成背景部份，即 取得合格教師的資格，以「師專」13 人，占有效樣本 50％最高；其次分別為「師範 學院」，占 23.07％；「學士後國小師資班」，則是 15.38％。而本次研究調查結果，「一 般大學院校開設的國小學程」，無人勾選此項，有效樣本資料為零，顯示台中市國小

書法專長教師的師資養成歷程，無此背景。

由上述結果得知，師專及師範體系，是書法人才養成教育的最大推手，而學士 後國小學分班，一般而言，也會開設「寫字」一門課，顯見當時對書法教育重視，

因為課程的開設，讓師專生與師範生有機會接觸書法領域，加上大學書法社團的推 波助瀾，多數老師在畢業後仍選擇拜師學藝，繼續學習書法。

表 4-2-1 樣本養成教育單位一覽表

項目 類別 人數 百分比（％）

師專 13 50.0^＊

師範學院 6 23.07

師大 1 3.85

一般大學院校的國小學程 0 0.0 學士後國小師資班 4 15.38

其他 2 7.69

養成教育單位

總計 26 100.0

（二）服務年資及書法教學年資

依據有效樣本的「服務年資」及「書法教學年資」的調查數據，研究者以次序 變項加以分類，如表 4-2-2。在該校服務年資超過「十一年以上」的國小書法專長 教師，占 50％，比例最高；服務年資「六到十年」的國小書法專長教師，占 34.61

％；服務年資為「五年以內」的國小書法專長教師，則占 15.38％。

而在「書法教學年資」方面，「五年以內」的教師，占有效樣本 50％，比例最 高；書法教學年資「六到十年」，占有效樣本 26.92％；書法教學年資「十一年以上」， 占有效樣本 23.08％。

從上述兩項結果顯示，受試者服務年資以「11 年以上」為多數，可歸屬於資深 教師，但擔任書法教學的年資則是以「5 年之內」為多，顯見各校書法專業教師的 教學時間因服務年資的增加而相對提高，意味著即使受試者本身具備書法專長能 力，於任教期間亦非每年擔任教學，書法教育持續性的落實呈現斷層之虞。

表 4-2-2 樣本服務年資及書法教學年資一覽表

二、成為教師之前的書法教育背景

其次是「書法理論」與「書法教學」，各占 57.14％、50.0％，曾修習這兩類課程的

（四）習書過程中，曾臨習過哪些字體或字帖

三、成為教師之後的書法教學歷程

（六）教學期間，您還曾參與哪些書法相關活動

成為教師之後，仍於教學期間持續參與書法相關活動，在有效樣本中，以「拜 師學藝」居冠，76.92％；其次是「參加書會」，占有效樣本 69.23％，而參加「書 法師資研習活動」，則占 53.85％，分列前三名，其中調查結果，僅有一人未曾參與 書法相關活動，占有效樣本 3.85％。

表 4-2-10 樣本於教學期間參加書法相關活動一覽表

項目 類別 人數 百分比（％）

拜師學藝 20 76.92^＊

參加學會 18 69.23

參加書法師資研習活動 14 53.85 持續參加校內書法社團 4 15.38 參加社區機構所開設的書法課程 7 26.92

其他 2 7.69

教學時期，曾參加哪 些書法相關活動

無 1 3.85

＊註:本題為複選題

（七）您每學期實際教授書法課程的次數

從統計結果得知，每學期實施書法課程「16 次以上」，占有效樣本 42.31％，比 例最高，其次則是「1-5 次」，占有效樣本 30.77％，而教學次數「11-15 次」和「6-10 次」人數相差不大，各占有效樣本 15.38％及 11.54％。

然本題數據與行政單位問卷中的第五題結果不符，學校行政單位以每學期規劃 授課次數「1-5 次」的比例最高，而教師問卷卻顯示授課時數以「16 次以上」為最 多，意即每周ㄧ節書法課，若依書法課實施形式而言，每周一次的定時教學，以社 團形式或納入學校本位課程的可能性較高。但研究者從五位受訪者的訪談內容及調 查各校彈性課程安排，得知國小書法課程以上述兩類方式實施的極為少數，受試者 在勾選此題時，應受反應心向的影響。

表 4-2-11 樣本每學期書法教學授課次數一覽表 61.54％，其次是使用「蕙風堂」出版的相關教材，占 11.54％，其餘 26.92％分別 使用「市售描紅本」、「市售碑帖」、「康軒版」、「翰林版」及「其他」，各版本間教師

表 4-2-13 樣本教學困境一覽表

對國小五年級學生書法風格鑑賞能力之研究〉碩士論文，以實驗研究法進行分析考 驗，肯定藝術統合教學法對五年級學生而言，在認知能力與風格辨識能力的學習成 效，均有顯著的影響，這是國小書法課程首次以藝術鑑賞作為教學方法的論文。

此外，蘇德隆（民 92）〈國小書法欣賞教學之研究〉碩士論文中，亦提到師資 養成教學的課程中，多開設「書法教學」或「欣賞教學」等課程，將有助於教學推 動的研究結果，與本研究數據相呼應，此即代表著基層教師對書法教學的定位，已 從過去練習教學法，逐漸傾向於重視欣賞教學法。

（十一）請簡述對書法師資培育機構的看法（從師資、課程設計、設備三方面）

1. 師資方面：

（1） 書法師資必須從小培訓，輔以相關教學課程，並透過討論分享，逐步改善與 調整書法教學。

（2） 理論與實際應相互映照，教學實務經驗尤需多於理論，首重書法專業能力及 教學專業能力。

（3） 老師對書法空間架構等的美學應深入研究，至少也需具備基本的認知，方能 引導學生。

（4） 教師應全面加強研究，建議相關單位擴大舉辦研習課程。

（5） 大學應設立書法相關科系，或是書法研究所，培養專業人才。

（6） 書法教師可以納入編制內，且必須經過認證。

（7） 可聘請國內比賽的書法能手到校教學，以提高學生實際創作水平的能力。

（8） 可聘請各校推行書法教育成效卓越的基層教師，至師資培育單位進行學術交 流與經驗分享。

2. 課程設計方面：

（1） 理論與創作並重，應加入修身科目或歷代經典研讀，因為書法的精進和個人 修為息息相關。

（2） 基礎課程的深入，如：各體書法的深入研究（含字體源流的介紹）、書法史、

書寫技巧的提升、文字學、篆刻研究等。

（3） 鑑賞課程的增設，如：書法風格演變、書法批評史、書法美學、現代書法專 題研究等

（4） 實務教學的能力，如：書法教材教法、現代書藝的創作、書家故事、教學媒 體的使用。

（5） 針對現行教育書法教學時數不足的問題，設計出實用性高的課程教材。

3. 設備方面

（1） 增列經費預算，建設並充實書法專科教室，如單槍、投影機、書法示範架等 相關教學器材。

（2） 結合師資培育體系的師資，研發完整而適用的教材。

（3） 推動境教，校園空間應有碑帖展示櫃、作品展覽室、至少須具備懸掛作品的 藝文空間。

（4） 配合教學科技設備，結合傳統教學法，創造更有吸引力的書法課。

第三節 國小書法專業教師訪談內容整理

本節主要針對「國小書法專長教師養成歷程」的問卷調查，進一步設計訪談內 容，希望可輔助問卷上的相關問題，以及深入了解台中市國小書法專長教師的養成 歷程。

因此，本研究訪談題目著重於探討書法專長教師的養成歷程，包含三大面向：

因此，本研究訪談題目著重於探討書法專長教師的養成歷程，包含三大面向：