訪談結果綜合討論

本研究除了採用問卷調查蒐集相關資料，另依據文獻整理、分析與歸納，針對 台中市國小書法專長教師養成歷程，擬定訪談題目，以深入了解國小書法專長教師 求學時期修習的書法課程、成為教師後的教學經歷、以及對師資培育體系課程規劃 的看法與建議等問題。現將訪談結果合併作一綜合討論：

一、學書歷程

（一）學習書法的原始動機均是自己有興趣而且父母願意栽培

從訪談過程中，進一步了解書法專長教師過去習字的原始動機，五位老師均因 受本身興趣的驅動，加上父母願意栽培的優勢條件下，從小就開始學習書法。及至 年歲漸長，有願意自我精進的，於大學時期仍有三成的比例拜師學藝，與加入社團 繼續學習，長時間的薰陶下，即使離開學校，拜師學藝仍維持相當的比例。

（二）臨寫過程中難以自我突破是多數書法專長教師曾遭遇的困境

五位受訪者在學習上所遭遇的困難，不約而同都曾因書體轉換的調適以及手不 及眼的問題，遇到學習上的瓶頸，其中以從篆、隸、楷三體轉換至行草書的用筆與 線條掌握難度較高，另一個困難便是拜師學藝後，長期臨寫老師的字帖，卻造成難 以跳脫的模式，形成創作上的瓶頸。

（三）書法習寫時間的長短，會受校務略有調整，但仍持續練習未曾懈怠

因受訪者均為在職教師，有些老師亦身兼行政職務，所以往往會因校務繁忙，

臨寫時間有所調整，但每位老師都秉持長期練習的想法，未曾懈怠，甚至利用課餘 時間積極參與書會、拜師學藝，務求自我專業能力不斷提升。

（四）書法專長教師多屬全方位學習

受訪教師皆表示過去臨習的字帖以楷、隸、篆為主，一方面是做為奠定基礎之 用，二方面是配合國小教學所需，但其中亦有不少全方位學習的老師，從問卷調查 的原始資料發現，各體兼備的老師占半數以上，顯見對其專業能力的提升與持續性。

（五）求學期間的書法課程，多半不敷需求，仍以拜師學藝方式居多

據受訪者表示，大學雖有一至兩門書法課，但有時會因老師不夠專業，或是教 學內容往往過於分散、簡易，未必符合自己的學習需求。所以，在校期間學習書法 較有成長的，多半是加入書法社團，因此教學方法與觀念亦受老師的影響。但不能 否認的是，學校課程的開設，也是間接影響書法社團長期運作及自我學習的最佳墊 腳石。

二、教學歷程

（一）讓學生多接觸不同風格的作品，以培養審美觀

藝術欣賞能力的培養，除了從經典的佳作汲取以外，許多容易產生視覺或心理 衝突性的作品，也是另一種美學欣賞，學生未必需要成為書法家，但是懂得欣賞任 何一種藝術之美，卻是需要從小陶冶，也是基礎教育的核心所在。

（二）教學目標多著重於培養學生興趣與欣賞能力，所以自編教材的設計內容以活 潑、有趣、創意趨勢為多

從受試者的調查結果得知，超過六成以上的教師，教學時所採用的教材以「自 編教材」為主，另外，透過受訪者的口述了解得知，教師設計課程的原則均強調教 材的活潑性與趣味性，以提高學生學習興趣為原則，避免再使用過去會增加學生挫 折而且降低興趣的教學方式。

（三）以社團形式進行書法教學，較能維持每周一節的上課時數

雖然台中市教育處於九十七學年度，發文公告各國小每學期恢復四節書法課，

但對於實施細節卻未多加說明，例如實施時間、教學內容、評量方式等。換言之，

書法課可於語文領域或彈性課程的節數中，由級任教師擔任教學，亦或是由藝術與 人文的教師支援教學。如此雖然能施教於每位學生，但過於短暫的教學時間恐怕對 書法教育無法產生明顯的成效。透過訪談得知，以社團形式進行書法教學，較能維 持每周一節的上課時數，但缺點是無法普及教學，學校單位對此缺失，應通盤考量。

（四）多以鼓勵增強學生學習信心

任何學習活動，老師扮演引導的角色，尤其書法一門，許多學生視為畏途，除 了肯定努力學習的態度之外，亦可搭配代幣制等鼓勵方式，以提高學習興趣及自信 心。更重要的是，教學時應將難懂的書法用語予以口語化，讓學生容易理解，同時，

鼓勵學生表達觀賞書法作品的想法，以培養審美眼光。

（五）對初學者的教學主要從隸篆楷三體為主

過去對於初學者的教學，多半由楷書入門，但是楷書結構往往不易掌握，加上 僅臨寫歐陽詢《九成宮》單一字帖，學習範圍過於狹隘，受訪者均表示學習者若從 隸書入門，只要掌握字形扁平、蠶頭雁尾等特徵，字體的掌握度較為容易，學生的 學習意願及信心將大為提高，其次是篆書，圓筆書寫後再將字形拉長，篆書的雛型 便已具備，因此書法教學是否須從楷書教起，教師對這項既定的認知已然有新的見 解。

（六）對於書法教學的看法，多傾向於「藝術性欣賞」而非「機械式臨寫」

從自編教材的內容與教師於訪談中傳達的教學理念，多數老師對於書法教學的 定位，以由過去練習式教學，轉換為欣賞式教學。他們認為書法並非單純的寫字課，

應賦予更多的欣賞知識與文化內涵，基層教師在思維方面的變革，意味著書法教育 轉型發展的必要性。

三、對師資培育機構的建議與看法

（一）未來增設書法課程，以「書法美學」的需求最高

受訪教師認為：書法應該從傳統練習教學法的模式中走出來，逐漸強調鑑賞與 欣賞教學。但是他們往往囿於過去所學，未有類似的課程，導致教學實施時或有難 行之處。因此，對師資培育機構未來增設課程或開設在職進修課程的建議，以「書 法美學」為首要，其次是「書法教材教法」與「各種書體深入研究」分列第二、第 三。

（二）相關單位所舉辦的研習課程闕如

無論從問卷調查或是訪談結果，受訪者均表示進修管道過於不足，且進修單位 的課程規劃未符合教學需要，基層教師呼籲相關師培單位應大量開設鑑賞性與美學 欣賞的書法課程，提供教師再次進修的管道，同時提升教學品質，以期符合學習目 標。

（三）對書法專業能力養成的回顧與建議

此題開放讓受訪者自由暢談對自身專業能力養成的回顧，同時亦可據此提出對 學習者的具體建議，因此結論可分為兩個面向：其一，針對個人學習歷程，認為學 習書法之始，啟蒙老師扮演相當關鍵的角色，不僅影響日後對書法涵養的宏觀見解，

以及學習者的書風發展，亦能於初學之時紮下深厚而正確的用筆技巧與觀念。其二，

反應書法教學的實務經驗，以學生興趣為出發點，完整規劃課程內容，方能引導他 們進入書法藝術的領域。因此，教師對於課程規劃能力應加強，同時須具備教學熱 誠，並且不汲汲於名次的追求，才是書法藝術精神的實踐。