資料蒐集與分析

質性研究資料蒐集和分析常受到研究者主觀影響，為確保本研究的信度、效度，

因此將資料蒐集與分析的理論依據與方式詳細陳述如下。

一、資料蒐集方式

質的研究常使用的資料蒐集策略是觀察、訪談及文件蒐集（陳向明，民91），

此外，研究通常會使用實地札記的文字記錄方式，呈現在研究過程中實況的記錄或 產生的想法（黃光雄等譯，民90）。為了豐富研究的資料來源與確認資料的真實性，

本研究採行上述四種資料蒐集與記錄的方式，也就是參與觀察、訪談、文件資料的 蒐集與研究札記的撰寫分析，以下對資料蒐集策略進行說明：

（一）參與觀察法

依陳向明（民91）的分類，觀察法可分為參與型觀察與非參與型觀察，兩種方 式各有其優缺點。首先，參與型觀察因較能直接接觸研究現場的社會文化現象，能 對研究現場有較具體的認識，但因觀察者既是研究者又是參與者，不僅要與研究現 場的相關人士保持良好關係，還必須對研究場所保持一定的心理和空間距離；而非 參與型觀察則可以有一個較為客觀的角度看待事情，但卻較難對研究現象有更深入

的瞭解。

因本研究的方向欲從國小專業書法師資的養成歷程探討師資培育機構的國小書 法師資培育過程之問題，所以參與觀察是本研究蒐集資料方法之一。

（二）訪談法

在質性研究當中，訪談的方式有很多種。若依正式程度作為分界，可分為正式 訪談與非正式訪談；若依人數作為分界，可分為個別訪談與焦點團體訪談。

本研究於正式場合中，採個別訪談方式進行，並且在授課之餘，以較為輕鬆的 一般性談話方式進行。正式訪談指的是研究者和研究對象雙方事先約定好時間與地 點，就一定的問題範圍進行有焦點的、有特定目的的訪談。過程中，研究者以預先 設計的訪談內容大綱為主要的提問方向，再根據被研究者所回答的內容作調整，在 獲得研究對象的同意進行的正式訪談，皆以錄音存檔，訪談後則將錄音資料轉譯成 逐字稿，作為分析的素材。

另外，半結構式訪談是本研究蒐集資料的重要方法之一，實施訪談的對象台中 市國小實施書法教學的專長教師，目的在進一步了解受訪者的教學理念，以及課程 設計的原理原則等問題。同時，研究者亦針對文獻探討所整理的資料以及觀察受訪 者上課的師生互動與教學理念所得的問題，以期深入瞭解。

（三）相關文件之蒐集

文件蒐集的目的是用以印證訪談及觀察的有效性，加強研究效度。在本研究中，

研究者除了在現場觀察中同時以錄音、錄影記錄之外，同時也透過蒐集專任書法教 學的老師，在教學中所設計的上課講義、投影片、補充資料、學習單、比賽資訊、

批改學生作業等等書面資料，輔以說明受訪者教學進度的內容，與課程實施的方向，

進一步了解學生學習的狀態與接受程度。

二、資料整理與分析

將資料所呈現的意義反映出來。因此，進行的步驟包括處理資料、組織資料、區分 並且尋找資料的組型（黃光雄等譯，民90）。依上所述，資料的整理與分析是一種 在研究的過程中找尋有意義的資料，並且同時進行組織、歸類和比較的過程，並且 試圖在此過程中，找出合理的解釋方式及因果邏輯。

此外，Bogdan 和Biklen 認為在資料蒐集時雖然應暫緩全面性、持續性的資料 分析，但某些分析仍必須在資料蒐集的同時來進行（黃光雄等譯，民90）。因此，

本研究進行期間，資料蒐集和分析的動作同時進行，研究者在現場觀察、訪談以及 其他方式蒐集資料時，持續比對資料是否有互相矛盾處，並隨時記錄在研究札記中，

作為之後的訪談提綱或觀察重點。

本研究對於資料分析的具體方式有六個步驟，分別為資料的轉譯、編號、閱讀 資料與編碼、尋找焦點、資料建檔和形成論文架構。以下詳細說明其進行步驟：

（一）資料的轉譯

分析資料的第一步驟即為將觀察中有關書法教學部分的對話以及將訪談內容一 字一句轉成逐字稿。逐字稿以電腦進行文書處理，並在每份逐字稿上標明時間、地 點以及相關人員。

（二）閱讀資料與編碼

詳細閱讀從現場取得的第一手資料，並在資料中找出可作為關鍵字的編碼代號。

（三）尋找焦點

編碼結束之後，找尋所有編碼代號可能集中的幾個主題，用幾個大標題代表此 類主題的名稱，而後將相關的編碼代號集中起來放入適當的主題名稱中，使分散的 資料有系統的呈現，作為一個可供研究者分析的焦點。

（四）資料歸檔

焦點尋找完畢後，將所有資料依焦點分類各建成三份檔，一份存在電腦中，一 份用來分析，另外一份以紙本形式置於資料夾中。

（六）形成論文架構

研究資料經過分析、歸納與整合後，形成論文第四章的分析與討論部分。而後 總結第四章的分析，形成本研究的結論。

第四章 研究結果與討論

本章主要是根據研究目的，是將問卷調查所蒐集的資料，進行統計與分析，並 加以討論。本章共分四節，第一節為台中市各國民小學書法教學實施現況之分析；

第二節是台中市國小書法專長教師養成歷程之問卷分析；第三節是台中市國小書法 專長教師的訪談整理，第四節是研究結果綜合討論。