國小書法專長教師養成歷程及相關因素研究－以臺中市為例

(1)

國立臺中教育大學語文教育學系碩士班

碩士論文

指導教授：劉瑩教授

國小書法專長教師養成歷程及相關因素研究

──以臺中市為例

研究生：黃馨儀撰

中

華

民

國

九

十

七

年

十

二

月

(2)

摘要

由於九年一貫課程實施之後，國小語文領域包含國語、閩南語、英語三種課程，內容甚多，使語文的教學節數相對減低，在「聽、說、讀、寫、作」五大能力中，識字與寫字能力的書法課程受到排擠，許多學校不但上課時數減少，甚至完全不上，導致我國的文化精粹有失傳之虞。近兩年，臺北市、彰化縣相繼要求國小恢復上書法課，臺中市教育處亦發函公告：全市國小於九十七學年度全面恢復書法教學，教學時間為每學期四節課。這項政策的推行，表示有些縣市政府已體認到文化藝術必須深耕於基礎教育的重要性，值得稱慶。但國小是否有充足而適任的書法師資？師資培育機構是否具有完整的書法師資培育課程？未來將如何重新定位書法教學的價值？這些都是甚值得深入探討的問題。因此，研究者對台中市國小書法教學實施現況以及書法專長教師作問卷調查後，加以統計分析，並從中抽取五位國小書法專長教師，進行訪談，以深入了解，本研究目的為：（一）了解台中市國小書法教育的實施概況。（二）了解台中市國小書法專業師資的養成歷程。（三）了解台中市國小書法專業教師對未來培養師資能力的建議。本研究獲致以下的結論，分別陳述如下：（一）學校單位 1. 九十七學年度台中市國小將書法列為學校本位課程或是積極推動的比例約二成三，其他學校未實施的原因有三：一、專業師資的不足，二、教學時數不足，三、各校學校本位課程的發展多元，已另行規劃主題課程。 2. 台中市國小書法教學由級任老師、行政人員、非書法專長的科任老師擔任的比例，約占六成一。

(3)

3. 台中市實施國小書法課程，多半是由一位書法專長教師擔任教學，每學期上課節數以 1-5 次最多，且僅實施於少數班級，未能全面普及三到六年級。（二）國小書法專長教師 1. 台中市國小書法專業教師養成機構主要為「師專」。 2. 台中市國小書法專業教師教學期間多數持續參與書法相關活動。 3. 教材內容的使用以自編教材為多 4. 教學面臨的最大問題，同樣為「在校授課時數不足」。 5. 對於書法教學的定位與看法，多傾向於「藝術性欣賞」而非「機械式臨寫」。 6. 未來師資培育機構增設「書法美學」、「書法教材教法」課程。 7. 針對目前書法教學時數不足的問題，設計出實用性高的課程教材。 8. 師資培育機構應搭配教育行政單位，擴大舉辦研習課程。期望本研究的結果，可供師資培育機構及教育行政單位作參考，加強培育書法類文化課程的師資，才能厚植國民的文化藝術素養。關鍵字：台中市、國小、書法專業教師、養成歷程、師資培育機構

(4)

The Research of the Training Process about Calligraphy

Professional Teachers in Elementary Schools and the Related

Factors ──Take Taichung municipal as an example

ABSTRACT

A Investigation about implementation of Calligraphy curriculum and the Calligraphy specialist teachers in Taichung elementary school. After making the questionnaire survey and analyze statistics. Then pick up five calligraphy specialty for sample. Carried on interview to go deep into understanding.This research purpose is：

（1）Understand the implement general situation of calligraphy education in Taichung elementary school.

（2）Understand the process of calligraphy professional teachers in Taichung elementary school.

（3）Understand the suggestion of calligraphy professional teacher to teacher education about ability in the future.

This research acquires following conclusion as follows：

A. A Investigation on the implementation of Calligraphy curriculum in Taichung Elementary School

1. Elementary school in Taichung lists as calligraphy School-based Curriculum or aggressive promotion about 23%. Other schools don't the reason carrying out have

three：（1）The shortage of the professional teachers（2）Teaching count shortage（3） School-based curriculum in each school develops diversification, already to plan the another program.

2. The calligraphy teaching in Taichung Elementary school held the post of by the section term teacher of class tutor, administrative personnel, non- calligraphy specialty, occupy around 61%.

(5)

B. The specialist teachers in Calligraphy in elementary school

1. The elementary school calligraphy professional teacher of Taichung City cultivates organization mainly for "Teachers College ".

2. Elementary school calligraphy in Taichung City professional teacher's teaching period most continuously participates in the calligraphy related activity.

3. The usage of teaching material content almost self-made material.

4. The teaching faces of the biggest problem, in the same measure "count shortage when the school give lessons".

5. For the viewpoint of calligraphy teaching, incline toward "the art appreciate" more rather than "the machine type face to write".

6. The Teacher Education should be increase to establish "calligraphy esthetics" and “teaching materials and methods for the calligraphy “curriculum in the future.

7. Counting while aiming at calligraphy teaching time isn't enough of problem currently, design the curriculum teaching material of higher function.

8. The Teacher Education should match education administration unit, the extension holds a study curriculum.

According to the research results .I will expect to provide as the reference that The Teacher Education and education administration unit. Strengthen to grow the teachers of calligraphy cultural curriculum. The talent is thick to plant the citizen's artistic

accomplishments.

Key word: elementary school in Taichung、calligraphy professional teacher、cultivate process、centers for teacher education

(6)

目錄

第一章

緒論

第一節研究動機………1 第二節研究目的與問題………3 第三節名詞釋義………3 第四節研究範圍、方法與步驟………4 第五節研究限制………5

第二章

文獻探討

第一節書法教學相關論文之分析………7 第二節國小師資培育機構書法養成教育課程規劃之探討與分析 …24 第三節國小書法教育新舊課程實施內涵之比較 ………33

第三章

研究設計與實施

第一節研究架構 ………45 第二節研究參與者 ………45 第三節研究方法 ………47 第四節研究程序 ………50 第五節資料蒐集與分析 ………52

(7)

第四章

研究結果與討論

第一節台中市國民小學書法教學實施現況分析 ………56 第二節台中市國小書法專長教師養成歷程問卷分析 ………59 第三節台中市國小書法專長教師養成歷程訪談整理 ………69 第四節訪談結果綜合討論………102

第五章

結論與建議

第一節研究結論………106 第二節研究建議………109

參考文獻 ………114

附錄

附錄一「國小書法專業教師養成歷程研究」問卷調查表（學校單位用）…124 附錄二「國小書法專業教師養成歷程研究」問卷調查表（教師用）………125 附錄三「國小書法專業教師養成歷程研究」訪談題目………129 附錄四「九年一貫課程綱要語文領域寫字能力」（節錄）………131

(8)

圖表目次

表 2-1 國內書法教育相關論文一覽表 ………8 表 2-2 國內書法教育相關論文研究方法簡表………21 表 2-3 台灣區九所國小師資培育機構 97 學年開設書法教育課程一覽表 …25 表 2-4 台灣區九所國小師資培育機構開設書法課程分類簡表………31 表 2-5 大學師資培育中心國小學程寫字課實施一覽表………31 表 2-6 國小新課程標準國語科與九年一貫語文領域寫字教學目標之比較表 ………33 表 2-7 國小新課程標準國語科與九年一貫語文領域書法教學方法之比較表 ………36 表 3-3-1 專家效度名單一覽表………47 表 4-1-1 台中市國小將書法列為本位課程比例一覽表………57 表 4-1-2 台中市各國小書法師資來源一覽表………57 表 4-1-3 台中市各國小書法專任教師人數一覽表………58 表 4-1-4 台中市國小書法專長教師每學期授課規劃一覽表………58 表 4-2-1 樣本養成教育單位一覽表………60 表 4-2-2 樣本服務年資及書法教學年資一覽表………61 表 4-2-3 樣本書法相關經歷一覽表………61

(9)

表 4-2-4 樣本求學期間修習書法課程與否一覽表………62 表 4-2-5 樣本師資養成單位及修習書法課程與否之統計表………62 表 4-2-6 樣本修習書法相關課程一覽表………63 表 4-2-7 樣本於求學期間參加書法相關活動一覽表………63 表 4-2-8 樣本習書類型一覽表………64 表 4-2-9 樣本習書場地一覽表………64 表 4-2-10 樣本於教學期間參加書法相關活動一覽表 ………65 表 4-2-11 樣本每學期書法教學授課次數頻率一覽表 ………66 表 4-2-12 樣本書法教材之使用一覽表 ………66 表 4-2-13 樣本教學困境一覽表 ………67 表 4-2-14 樣本對師資培育機構開課之建議一覽表 ………67 表 4-3-1 受訪教師個人資料摘要表………70 表 4-3-2 A 教師訪談內容摘要表………97 表 4-3-3 B 教師訪談內容摘要表………98 表 4-3-4 C 教師訪談內容摘要表………99 表 4-3-5 D 教師訪談內容摘要表………100 表 4-3-6 E 教師訪談內容摘要表………101 圖 3-1 研究進度甘梯圖………49

(10)

(11)

第一章緒論

書法是我國特有的文化傳統，兼具實用性與藝術性的雙重價值。然而，隨著科技的進步，書法的實用價值備受挑戰。再者，由於九年一貫課程的實施，語文領域的節數縮減，更壓縮了書法教學在語文領域中所占的比重，有些學校甚至犧牲了學生學習書法的機會。關於國小書法教學的現況調查遍及台灣本島北、中、南部及離島地區，有許多關心書法教學的先進們進行探討並提出建言，不啻為書法教學的一大助力。但是研究者認為：國小課程是教育的基礎，而國小師資培育機構的師資，更是維繫國小教學品質的重要關鍵，透過許多研究論文發現，探討國小書法現況與困境者不在少數，是做為研究文獻中不可或缺的重要資料，但培育師資的機構健全與否更是值得探討的一環。因為，有健全的體制，及完整規劃的課程，才能培育出優秀的師資，如何透過研究讓教育制度的兩端──國小與師培機構做一溝通的橋樑，進而調整國小師資培育機構書法課程的開設，以提昇國小書法師資的學識背景、教學方法、教學動機與態度等，是本研究探討的方向。因此，本章共分為五節，分別從研究動機、研究目的與問題、名詞釋義、研究範圍、方法與步驟以及研究限制加以論述。

第一節

研究動機

書法經過中國五千年的歷史傳承，早已跨越了實用的價值，更追求文字之體勢、字形、結構、佈局的精采呈現，在作品的點畫間傾注了文人的精神與意境表現，蘊育出中國人特有的氣韻內涵。所以書法可說是長久以來一直存在著兼具形而上及形而下的藝術呈現，自成一套迥異於其他藝術類型的審美概念，與跨越時空的綿延永續。然而書法歷經千年的傳承與演變，卻不敵西方書寫工具的輸入，導致書法藝術

(12)

產生了空前的變化，實用性的功能逐漸退位，書法藝術性也日益式微，甚至以電腦打字取代紙筆書寫。因此，在科技蓬勃、日新月異的時代中，我們如何保存專屬於東方藝術──書法，並使其得以與時俱進，透過落實於國小書法教育的方式，讓學生因理解、欣賞，而尋找出書法的新未來。是故，近十多年來，國內許多書法教育研究者（李國揚，民 80;蔡明讚，民 83; 蔡崇名，民 84;吳啟禎，民 84a;李郁周，民 85;黃宗義，民 86a;洪文珍、洪文瓊、吳英長，民 87;余益興，民 90;吳東壁，民 90a;張順誠，民 91;施翔友，民 93）均針對國小書法教學實施方面的相關問題提出論述。諸如，教師書法專業素養不足、研習進修機會缺乏、課程目標定位不明、教學實施時數過少、書法教材品質參差、教學軟硬體設備欠缺等問題，這些現象都令人十分憂心。上述的研究，無論採用質性或量化統計的方式，均提到關於書法師資的問題（吳東壁，民 90a；張順誠，民 91;蘇德隆，民 92；施翔友，民 93；陳生步，民 93），在質性研究方面，提及因老師專業知能不足，造成教學上窒礙難行，無法完整規劃課程的進度；而量化研究方面，則是歸納出書法專長教師過少，同時也受限於人事經費的問題，無法對外聘請專長教師來授課，因此書法師資在質與量可說是皆無法滿足現行國小教學上的總體需求。但是，探討以上問題形成的原因，不能不探討師資養成機構的課程設計是否符合國小教學實施的需求。然而，截至目前為止，只有吳玉華（民 87）在〈師院書法養成教育之研究〉碩士論文中，提出兩點具體之建議：（1）不分科系均應必修書法課、（2）設立書法系、所或組別以大量培育書法教育人才。除此之外，尚無其他論文探討關於師資培育機構的書法課程設計對國小書法教學實施的影響。所以，從目前國小書法書法教學的現況與困境，回溯師資培育機構在師資養成過程中，是否需要調整或加強課程的規劃，以提昇國小教師專業素養、課程教學設計與實施等相關知能，即是本研究最主要的重點。因此研究者著手進行本研究，最大的用意除了暸解國小書法師資的專業背景、

(13)

教師在國小實施書法教學現況外，也透過檢視國小師資培育機構書法課程設計的適切性，以期將師資培育機構書法課程作更適當的規劃與安排，來彌補國小師資專業知能上的不足，進而提升文化教育的水準，為國家基礎教育把關。

第二節

研究目的與問題

一、研究目的本研究針對中彰地區國小書法專長教師進行問卷調查，以了解師資養成背景，再透過訪談的方式，深入探討書法專長教師對於書法課程的定位與教育觀點，同時對國小師資培育機構所設計的書法課程給予建議，提供改革之參考。因此，其目的如下：（一）了解台中市國小書法教學實施現況。（二）了解台中市國小書法專長師資的養成歷程。（三）探討國小師資培育機構的書法養成教育對國小書法專業師資之影響。二、研究問題根據上述的研究目的，本研究擬定研究問題如下：（一）台中市國小書法教學實施現況為何？（二）台中市書法專長教師養成歷程為何？（三）國小師資培育機構的書法養成教育對國小書法專長教師之影響為何？（四）國小師資培育機構的書法養成教育對國小書法專長教師相關因素為何？

第三節名詞釋義

為了使本研究的目的、內容與探討的問題得以明確清楚的呈現，茲將本研究所

(14)

一、國小寫字(書法)教學：本研究所指的國小(寫字)書法教學，係指九年一貫課程語文領域中「寫字與識字」內涵中的書法教學，教師依據「識字與寫字」能力指標所進行的書法相關教學活動，並未涉及硬筆字教學的探討。二、國小師資培育機構：本研究所指的師資培育機構除原培育國小師資的九所師範院校外，亦將大學設立國小學程的師培中心開設的寫字課程納入討論範圍，前者包括已改制為一般大學的「國立台南大學」、「國立嘉義大學」、「國立台東大學」共三所，其餘皆改制為教育大學，計有「國立台北教育大學」、「市立台北教育大學」、「國立新竹教育大學」、「國立台中教育大學」、「國立屏東教育大學」等五所師範院校。而「國立花蓮教育大學」已於九十七學年度和東華大學合併，為東華大學美侖校區，然師資培育性質依舊保留，故本文仍以「花蓮教育大學」稱之。三、書法養成教育：指師資培育機構中所開設的書法教育課程，其中包含語文教育學系、美勞教育學系、師資培育中心等相關科系，所開設必修、選修、必選修的課程。四、國小書法專長教師：指台中市各國小中，曾於求學階段接受書法專業教育、或參與書法研習、社團等方式，已具備書法教學專業能力的教師。

第四節研究範圍、方法與步驟

一、研究範圍本研究的範圍如下：（一）就研究對象而言：本研究主要研究對象有二，一是台中市國小實施書法教學現況，二是台中市各國小書法專長教師，於在學時期與教學期間參與書法相關活動，

(15)

或以自我進修的方式，具備書法相關的專長知識，並負責培訓該校的書法比賽選手，以及協助辦理書法相關業務與教學活動的專業教師。（二）就訪談對象而言：本研究主要研究對象，是從台中市各國小書法專長教師問卷調查中，進行樣本抽樣，選擇教學成效卓著、積極推動書法教育的專長教師，分享教學理念、課程安排與設計、教學經驗分享與對師資培育機構未來開設課程的建議與回饋。二、研究方法本研究旨在探究台中市國小書法專長教師的養成歷程，及國小師資培育機構書法教育課程設計對國小寫字(書法)教學實施之影響，在研究方法上採用半結構性訪談法，同時配合參與觀察，教學札記與研究者日誌等相關文件，藉以了解師資培育機構書法的系列課程設計對目前國小書法專長教師在寫字課中是否能提供有效的教學，並探討未來國小書法教師所需要的進修方向及課程規劃。三、研究步驟本研究所進行的步驟，首先蒐集國小書法教學相關的文獻資料，進而界定研究的範圍與性質，同時訂定研究計畫與進度，撰寫研究大綱。其次，依據文獻分析作為探討國小書法專業師資背景問卷編製參考，經由資料分析、整理、歸納，再加上參與觀察的錄影資料，將所獲得的資料統整，最後依據結果作成結論與建議，並提出研究報告。

第五節研究限制

本研究主要目的在於確切暸解台中市國小書法專長教師的養成歷程，及師資培育機構的書法教育課程設計對國小書法專長教師在寫字課中是否能提供有效的教

(16)

學，並探討如何完整規劃進修管道的書法課程，基於主客觀因素，有以下各項範圍限制：一、在研究對象方面：本研究選取的樣本基於時間、人力的限制，無法完整呈現如科技大學等具有師資培育課程，或藝術相關課程中書法教師的觀點。因此本研究的範圍僅以原培育國小教師之主要機構為主，即是九所原「師範學院」改制為「教育大學」或獨立成為「教育學院」的師資培育機構，以及設有師資培育中心的大學，故無法推論至此範圍以外的師資培育機構的探討。二、在訪談對象方面：本研究在選擇受訪對象時，鎖定台中市現任國小教師且具有書法專長者作為訪談對象，所以在推論上無法涉及台中市以外擔任語文領域並且實施書法教學的所有教師。三、在研究地區方面：教育部從九十學年度逐年實施九年一貫課程之後，大部份學校都不再推動書法教育，經有識之士大力呼籲書法教育的重要性，台北市已於九十四學年度首度恢復國小書法教學，彰化縣亦於九十六學年度下學期全面推廣書法教育，至今已推動屆一年。而台中市各國小也預計將於九十七年度恢復書法教學。這三個地區先後推動書法教育的成效是值得深入分析探討。所以研究者擬從台中市公立國民小學的書法專長教師作為研究對象。故本研究在呈現研究結果時，無法直接推論至台中市以外的公立國民小學。

(17)

第二章文獻探討

本研究旨在探討國小書法專長教師的養成歷程及相關因素之分析，因此文獻探討的部分，首先從歷年書法教學相關論文進行分析，再者瞭解師資培育機構書法養成教育的實施現況，最後整理國小書法教學現況的問題，由這三部分的資料蒐集做為文獻探討的方向。黃宗義(民 86)提到書法教育當前最重要的是師資缺乏的問題。硬體設備及教材的使用，都可以透過教育經費的增設而豐富，但教師的專業知能卻是影響國小書法教育推行的根本問題，若只有提出「師資不足」的問題，而不去深入探討問題的根源—師資培育機構，在課程編排、專業課程的傳授以及書寫技能的提升等問題，則書法師資問題將一直懸而未決，本研究雖無法達到立竿見影的效果，但對於師資培育機構在書法教育上卻希望能提出中肯的建言，同時也希望深入瞭解國小書法教師對師資培育機構的期許，雙方面共同為國小書法教育而努力，將教師們在大學或是進修研習中所學的書法學養，轉化為生動有趣的引導，應用在國小寫字課程中，喚起學校行政單位、學生與家長對書法的認同與重視，進而培養探究的精神與欣賞中華文化的獨特藝術。

第一節書法教學相關論文之分析

在本節中彙整國內有關書法教學研究的相關文獻，文獻分析中包括國小書法的教學現況、困境與因應方式、以及教師對書法教學的態度之相關文獻，分別針對師資、課程、教學目標、教材教法、評量等層面做研究結果分析，以作為第四章研究進行的理論依據。以下為研究者所彙整的文獻資料簡表：

(18)

表 2-1 國內書法教育相關論文一覽表研究者研究題目研究結果吳啟禎 (民 84) 當前國民小學書法教學模式之研究一、當前國民小學書法教學並未符合課程標準國語科混合教學的規定。二、書法教學的模式包括書法的教學目標設定、起點行為的評估、課程與教材的準備及教學活動與評量等。三、目前書法教學模式分成級任老師、科任老師、才藝班老師的教學模式。四、目前的書法教學模式中，皆以才藝班及科任教師較為學生認同。吳玉華 (民 87) 師院書法養成教育之研究一、師院書法教師對書法教育的認知分為三大類：（一）知而後行教育觀：強調將認知和情一教學目標置於技能目標之上，以概念來領導技法的學習。（二）書法學科教學觀：主張將書法視為一門學科，書法是有思辨性的文化產物，故不應定位於技法訓練而已。（三）以技法鍛鍊為核心的教育觀：著眼於學生相當欠缺基本書寫能力，若不在技法上予以補強，勢必再國小書法教學上捉襟見肘。再者，師院書法課程安排的時數不敷需求，故只能選最重要的技法，作為教學核心內容。二、不分科系均應必修書法課。

(19)

三、設立書法系、所或組別以大量培育書法教育人才。林麗娥 (民 88) 台灣書法教育之現況與評估一、台灣目前各級學校書法教育之進行：在課程上，以大專院校中文系開設最為普遍；在師資養成上，以師範院校語文教育最重要。二、在書法教學中普遍所遭遇的困難：上課時間太短、學生人數太少、學生缺乏基本能力及知識、書法專業教室不足等等問題。三、針對台灣書法教育現況所提出的建議：在大專院校方面，建議應設立書法系、組與研究所、充實高等教育的設備、於通識課程中加強書法鑑賞課、採用多元現代化書法之教學方式；在師範院校方面，建議明確區分寫字教學與書法教育之異同、加強書法教材教法之課程、採行書法第二專長認證制度、為現階段師資開設書法進修班；在中等學校方面，建議進行現行書法課程標準之探討、研擬適當之課程標準、明確昭示實施書法教育之決心；在國民小學方面，建議擬定適當的課程標準、培養師資落實書法科任制、編寫趣味性系統畫之進階教材、充實設備以利教學。朱錦娥 (民 89) 國中學生書法態度之研究一、國中學生的書法態度，在年級上來說差別不大；在性別上，女生較男生積極些；在城鄉上，一般地區較偏遠地區積極些。

(20)

二、國中學生多數不愛寫書法，因為寫不好；但過半數願意欣賞書法作品。三、國中學生認為學校及學校教師並不重視書法。四、國中學生肯定書法功能與文化價值，且並不認為比外國藝術落伍。吳東壁 (民 90) 國民小學教師書法專業發展與教學知能之個案研究一、國民小學書法課程與教學內涵是教師書法專業發展的方向。二、教學需求是影響教師書法社團發展的因素。三、不同書法背景的教師在書法社團中，書法教學知能成長的情形明顯不同，有書法基礎的教師成為社團的書法技能指導者，缺乏書法基礎的教師為學習者，但是在教學經驗和策略的成長上，均是合作學習者。李秀華 (民 91) 九年一貫實施後國小書法教育現況之調查研究一、國小書法教育實施現況：大多數為未安排定時教學，且多數學校並未以書法教學為本位課程，且學校中有指導學生書法習作的班級只佔少數。二、在師資方面：有實施書法教學的學校中，為級任導師兼任書法教師超過半數，其次為行政人員兼任，第三才是對書法有興趣的老師擔任教學。三、在教材方面：因時間不足，多數學校只採用練習簿，而非書法教科書。四、師資與設備概況：近百分之九十的學校沒有可供寫字的專門書法教室，但大多數學校可配合錄影

(21)

帶、投影片或幻燈機教學的視聽教室。另外，大多數學校書法相關圖書設備不足二十本佔半數以上。百分之七十的學校曾參加書法研習或進修的老師，以及含有意願參加書法研習或進修的老師不到十人。五、相關書法活動：半數以上的學校沒有相關的書法活動，有相關書法活動的學校僅佔受訪者總數的 48.12%。另外，一半以上受訪學校每學期各年級有定期的書法比賽或部分年級有定期書法比賽。余益興 (民 9l) 國小書法教學應用檔案評量之研究一、實驗組學生學習書法的歷程，以正確的項目在所有評分中表現最高，其次是墨色，整齊，結構屬中等，筆畫的項目表現是最低的。二、兩組學生經實驗後，書法檔案評量對於提昇學生書法成效並未有顯著效果。三、實驗組學生學習書法之態度優於控制組學生之書法態度。四、學生對於實施書法檔案評量認為對書法學習是有幫助的。張順誠 (民 91) 屏東縣國民小學書法課程實施現況調查一、目前國小書法教師書法知覺課程，除課程定為獨立設科的看法較低外，其餘對課程定位於「藝術科目」，以及「教學目標」、「教學法」、「教材使用」、「評量」的看法，介於「大致同意」到「非常同意」之間。二、目前國小書法教師書法運作課程，除課程定位

(22)

為「視同藝術科目」的看法較高外，其餘對「課程定位」之「視同獨立科目」、「教學目標」、「教學法」、「教材使用」與「評量」的看法，介於「無意見」到「大致同意」之間。三、實施書法課程時所遭遇的困難，較感困難的問題的前三項依序為：無專設的書法教室、書法研習進修機會不足、書寫能力不足。莊雁茹 (民 92) 書法教學 e-learning 教材之設計與發展－以國小高年級為例一、多媒體教材可以提升「教」與「學」的效果，根據課堂需求，隨機運用：多媒體結合文字，聲音，圖像，影片等多元的特性，打破傳統單一的教學型態，教師可以根據學生的先備知識與當時的需求，彈性運用教學教材。二、教師在示範基本筆畫時，可以播放教學影片，避免學生人數過多無法一一示範時產生的困擾，影片能夠反複播放，倒帶，停止，永不嫌累，教師有充分的時間照顧個別的學生。三、提高學生學習興趣，變化是維持注意力最有效的工具之一，動態網頁的呈現，幾乎都是學生最喜歡的部分。四、兒童在從事任何一件事情時，一旦被師長贊同都會更加努力去表現，因此多媒體網路教材都應該要開闢一個可以展現兒童學習成果的空間，鼓勵兒童多方發表自己努力的結果。

(23)

陳章甫 (民 92) 藝術鑑賞統合教學法對國小五年級學生書法風格鑑賞能力之影響一、藝術鑑賞統合教學法對國小五年級學生的書法基本認知能力的學習成效，有其顯著的影響。二、藝術鑑賞統合教學法對國小五年級學生的書法作品風格辨識能力之學習成效，有其顯著的影響。陳惠冰 (民 92) 傳統書法教學法與空間意識發展書法教學法之比較研究一、「空間意識發展書法教學組」、「傳統書法教學組」兩組的書法學習興趣無顯著差異。二、兩組在「楷字」的測字上，「空間意識發展書法教學組」優於「傳統書法教學組」。三、「空間意識發展書法教學組」的大、中楷書法學習表現評量方面上，無顯著差異。四、「傳統書法教學組」的大、中楷書法學習表現評量方面上，有顯著的差異。毛河泉 (民 92) 國小高年級書法教學之個案研究 — 以不同書體之學習為策略一、國民小學書法教學現行的教學策略具有多種方式，可視教學的過程與時機，綜合運用以提升書法教學的效率，並達到書法教學目標。二、根據相關理論，可發展基於不同書體的教學設計，以應用於高年級學童學習。三、在不同書體教學策略中，個案在認知與技能，以及情意與態度之學習均有相當正面成效。四、國小階段的書法教學中若增加學習教材的多樣性，減低學習的難度，則能提昇學生的學習意願。施永華 (民 92) 國小中高年級書法線條造形及結一、在線條表現方面：

(24)

構表現之研究 _{(一)曲線比直線較難表現，高年級優於中年級。} (二)越低年級會出現誇張某一筆畫，相同筆畫不會變化。 (三)筆畫要同時注意方向、角度、重量時，不管中、高年級，書寫都有困難。二、在造形表現方面： (一)水平線和垂直線是造形的兩大要素。 (二)對稱是所有年級表現造形最常用的方式，不過高年級的表現比較有張力。三、在結構表現方面： (一)均質化是國小書法結構的共同語彙，均間與等分割是其特色。 (二)正面、平等、重複是國小書法線條組織最常見的方式。四、內化是兒童書法教育的重點。讓兒童從生活體驗中學習，建構符合自身能力的認知行為，如此才合乎教育本質的精神。五、書法繪畫化是國小書法創造的重要參考之一。兒童在各階段都各有其表現特徵，應視兒童的心智發展，給予各種方式的指導與不同的參照。六、考量兒童本身能力，一件作品以書寫二至五個字為原則，但可以隨著心智與生理年齡的增長而增加字數。七、「集中焦點」是國小階段書法教學的重要方式，

(25)

因為一次只要學習一項重點，其學習效果最好。八、書法教學以培養美感教育，陶冶人格為首要目標，它比把書法寫得整齊漂亮還重要。蘇德隆 (民 92) 國小書法欣賞教學之研究一、書法定位應明確將書法教學獨立設科或歸入藝能科。二、編印欣賞教材方案的擬定。三、增設專門教室及設備：設立書法教室，展覽室或其他專科教室的變通使用(多功能教室)，增加設備，將有助於書法課的教學。四、師資的選任應以專長為主，師資為教學成敗之關鍵，故提昇國小書法師資素質乃是當務之急，若能在師資養成教學的課程中，多開設「書法教學」或「欣賞教學」等課程，將有助於教學的推動。五、根據九年一貫課程綱要，語文科寫字欣賞教學目標，及配合學校特色，社區資源及教師對於欣賞教學方案的需求等因素，規劃十個教學方案，提昇學生的欣賞能力，擴充生活視野。六、國小兒童書法欣賞，審美的情意評鑑部份，到目前為止，尚未有專門針對兒童書法欣賞或審美層次評鑑的研究，若能結合西方欣賞、審美教學評鑑等理論，將有助於兒童書法欣賞層次的發展及欣賞教學活動的後續研究。

(26)

洪瑞遠 (民 93) 九年一貫課程資訊融入國小書法欣賞教學學習成效之研究一、資訊科技融入書法欣賞能以網頁式課程教學法進行教學，此教學模式對老師和對學生不僅提供一完整教學活動流程，也能做為以主題為主的教學設計參考。二、應用資訊科技融入書法欣賞教學能提升學生書法欣賞的學習態度。三、應用資訊科技融入書法欣賞教學有助於學生書法欣賞的學習成就。四、教師與學生對於應用資訊科技融入書法欣賞教學具有正向、積極的反應。陳生步 (民 93) 澎湖縣國民小學書法教學問題之研究一、澎湖縣國小書法教學現況方面： (一)教師書法教學專業能力以「曾進修書法相關課程」列第一。 (二)希望提升書法教學專業能力的進修方式以「研習活動」為主。 (三)書法課實施方式以「每周一節」居多。 (四)書法課使用時間以「語文領域時間」為第一。 (五)書法課使用的教材以「書法練習簿」為最普遍。 (六)使用書法教材指導重點以「點畫的書寫」為最多。 (七)書法課的教學方法以「練習教學法」最多。 (八)書法課作業評量方式以「圈選優良的字或筆畫」最多。二、書法教學的困境與因應方式：

(27)

(一)書法教學困境以「書法教學專業能力不足」列第一。 (二)書法教學困境的因應方式 1.參與研習或請益專長教師。 2.彈性運用時間實施。 3.教育局評選合適的書法教材。 4.利用資訊科技融入教學。 5.安排國教輔導團蒞校輔導。三、澎湖縣國小教師「書法教學認知」方面屬中上程度。四、澎湖縣國小教師「書法教學意願」方面屬中上程度。五、澎湖縣國小教師「書法教學認知」與「書法教學意願」為中度正相關施翔友 (民 93) 台中縣國民小學九年一貫課程四年級書法教學實施現況之調查研究一、教學的時間，每週一次的佔 27.7％；兩週一次的佔 25.1％；已經完全不上書法課的老師佔 26.4％；不一定的佔 19.3％；其他的佔 2.7％；因為老師普遍認為沒有時間實施書法課二、教師上書法課的使用教材只用「書法練習簿」佔最多；但調查發現多數老師認為對學生學習書法最有助益的方式，是採用「書法教科書和練習簿」並行的方式為佳。三、書法教學之師資以級任老師擔任者最多；而書法專任教師及書法專科教室則多數缺乏。

(28)

四、教師們普遍認為書法課程不受重視的主要原因是教育當局不重視，因此教師們最希望由教育單位辦理研習。五、半數的老師以書法課程時數太少為由，沒有實施書法鑑賞教學，而實施書法鑑賞者最常利用的教學媒體是「教科書或圖片」。六、教師對九年一貫課程書法教學的看法，大多持積極正面態度，得分介於「同意」到「非常同意」之間，惟執行上多持保守態度，得分介於「普通」到「同意」之間。七、教師在實施書法教學時所遭遇的困難中，前三項依序為「書法教學專業素養不足」、「教學時數過少」、「書法教學的軟硬體設備缺乏」。林素甄 (民 94) 國小一年級書法創意教學之行動研究一、實物解說內容較能引起學生注意；其次學生喜歡多變的書寫學習內容；其三則為學生喜歡寫出能留下回憶或作為紀念的作品。二、其一學生能夠了解書法之內容及規格；其次為學生有繼續學習書法之意願；其三、學生有能力獨立完成作品。游淑賢 (民 94) 小學書法教學情境與教學實施之行動研究－以台北市興華民小學為例書法教學情境與教學實施之行動研究一、書法程設計與實施除了持續傳統的書法教學策略之外，也設計一些創新的教學方案，一切以學生的成長為優先考慮，透過教師富變化，有創意、精緻的教學設計。二、以「專業的老師，快樂的學生」提高教學品質

(29)

的設計理念為起點，讓書法課程能有效地教學，激發學生的想像力與創造力。三、師生的互動都能在書法課中享受「寓教於樂」趣味，樂趣中有學習，學習中有成果，體驗書法課帶來的提昇和省察自我成長的覺知。王熙元 (民 95) 資訊科技融入國小書法教學與傳統書法教學之比較研究一、實驗組學生學習書法的歷程，以墨色的項目在所有評分中表現最高，其次是整齊，筆畫、結構屬中等，正確的項目表現是最低的。二、應用資訊科技融入書法教學能提升學生書法的學習態度。三、兩組學生經實驗後，「書法評定量表」之分數有差異，亦即資訊科技融入書法教學對於提昇學生書法成效有顯著效果。四、教學實驗後，兩組學生「學習書法態度量表」之分數差異達顯著水準，實驗組調整後平均數高於控制組調整後平均數，顯示實驗組學生對資訊科技融入書法學習書法之態度優於控制組學生之書法態度。五、學生對於實施資訊科技融入書法教學認為對書法學習是有幫助的；（一）認為資訊科技融入書法教學的優點依次是 1.使我更認真學習書法、 2.書法作品能自我評量讓我有參與感、較多互動、欣賞自己和他人的作品等。

(30)

（二）認為資訊科技融入書法教學感到困擾之處則有：很麻煩、不知如何評分、看不出進步情形；六、願意再繼續使用資訊科技融入教學學習書法的有九成五。教師與學生對於應用資訊科技融入書法教學，具有正向、積極的反應。陳宛卲（民 96）書法教學現況及教師書法教學意願之研究—以台北市國小為例一、「書法教學授課頻率」及「書法相關背景」兩變項與「教師書法教學意願」呈現正相關；而「教材困擾」及「教師教學能力困擾」兩因素與「教師書法教學意願」呈現負相關。二、經過半淨相關複迴歸分析，「書法教學實施現況」、「書法相關背景」「教材困擾」、「書法教學能力困擾」等四個變項，共解釋教師書法教學意願 30.4％的變異量。三、經由多元逐步複迴歸分析，「書法相關背景（無）」與「書法教學能力困擾」兩個變項，共預測了「書法教學意願」25.6％的變異量。四、由開放性問卷及訪談，尚可得知教師進行書法教學主要的困擾因素與有：課程定位及時間問題、教師專業素養不足、教材資源不足、研習管道不暢通及校內普遍未設立書法教室等問題。資料來源：研究者彙整綜合上述表格資料顯示，與書法教育有關的研究題目可分為三類：（一）書法教

(31)

學模式與科技應用；（二）教學現況與教師教學意願度；（三）教學知能與師資。在研究方法歸納有四種是最常採用的方式(表 2-2)：研究方法研究論文問卷調查法 1.林麗娥(民 88)〈台灣書法教育之現況與評估〉 2.李秀華(民 91)〈九年一貫實施後國小書法教育現況之調查研究〉 3.陳生步(民 93）〈澎湖縣國小書法教學問題之研究〉 4.陳惠冰(民 92)〈傳統書法教學法與空間意識發展書法教育法之比較〉 5.施翔友(民 93)〈台中縣國民小學九年一貫課程四年級書法教學實施現況之調查研究〉質性研究、訪談法 1.吳啟楨(民 84)〈當前國民小學書法教學模式之研究〉 2.吳玉華(民 87)〈師院書法養成教育之研究〉 3.吳東壁(民 90)〈國民小學教師書法專業發展與教學知能之個案研究〉 4.毛河泉(民 92)〈國小高年級書法教學之個案研究－以不同書體之學習為策略〉質性量化研究並重 (問卷調查與訪談法) 1.朱錦娥(民 88)〈國中學生書法態度之研究〉 2.張順誠(民 91)〈屏東縣國民小學書法課程實施現況調查〉 3.莊雁茹(民 92)〈書法教學 e-learning 教材之設計與發展－以國小高年級為例〉 4.陳宛卲(民 96)〈書法教學現況及教師書法教學意願之研究—以台北市國小為例〉實驗研究法 1.陳章甫(民 92)〈藝術鑑賞統合教學法對國小五年級學生書

(32)

法風格鑑賞能力之影響〉 2.余益興(民 92)〈國小書法教學應用檔案評量之研究〉 3.施永華(民 92)〈國小中高年級書法線條造形及結構表現之研究〉 4.洪瑞遠(民 94)〈九年一貫課程資訊融入國小書法欣賞教學學習成效之研究〉 5.王熙元(民 95）〈資訊科技融入國小書法教學與傳統書法教學之比較研究〉行動研究法 1.林素甄(民 94)〈國小一年級書法創意教學之行動研究〉 2.游淑賢(民 94)〈小學書法教學情境與教學實施之行動研究－以台北市興華民小學為例書法教學情境與教學實施之行動研究〉從上表二十篇研究論文結果顯示，可分成下列五個方向： (一)建議國民小學將書法課獨立設科或是改為科任制，聘請具有書法專長教師來擔任教學，包括：吳啟楨、林麗娥、張順誠、蘇德隆等人。 (二)論文中曾探討書法師資養成的重要性，且提及教師專業能力不足的部分，同時意見調查中顯示建議加強書法教育課程，或是於大學成立書法系所等，大量培育書法專業人才的看法亦不在少數：包括：林麗娥、吳東壁、陳生步、陳宛卲、吳玉華等人。均期望書法教育在質與量上獲得提昇。 (三)國小教師對書法教學的看法，多持正面積極態度，唯在執行層面，多數老師與學校單位持保守態度。 (四)書法教學的模式包括書教學目標設定、起點行為評估、課程與教材的準備及教學活動與評量等。 (五)資訊領域的研究者嘗試從教學法中尋求書法教育的改良，更是讓書法教育

(33)

往多元化發展的契機。當然在上列論文中都會提及目前書法教育的困境和因應之道，以供後學作為研究的切入點。由上述歸納結果發現，在書法教學相關文獻中，大部分所探討主題較偏向於教學模式、現況分析、學習策略、教學評量等，對於教師養成的主題探討雖有一些文獻，但真正探討關於「國小書法師資之養成」及「國小書法師資培育機構」方面的論文，則是少之又少。在吳玉華（民 87）〈師院書法養成教育之研究〉一文中，提及師院生不分科系皆須必修一門書法課，以及設立書法系、所或組別，以大量培養書法教育人才。同時吳啟楨(民 84)、李秀華(民 91)亦提及大多數已實施書法教學的學校中，以級任導師兼書法教師超過半數，在九年一貫語文領域課程實施後，因語文領域的授課時數不足，書法教學更容易被刪除，若能順利推動書法教師科任制，對於教學品質上的穩定是大有助益。但若是無法落實書法教學科任制，但嘗試提升級任老師的書法專業知能，則在書法人力資源方面亦可獲得改善。因此師資的培育及教師知能的提昇更顯得重要，這也是為何研究者欲深入探索「國小書法專長教師養成歷程」的主要原因。

(34)

第二節國小師資培育機構中書法養成教育之實施現況

在本節中所要探討的重點是關於國小師資培育機構所開設的書法教學課程，能否符合國小寫字(書法)課的真正需求，若開設的課程能接近國小的教學目標，則師資的專長便能有所發揮，反之則使老師課程實施窒礙難行，甚至容易造成教學上的困頓。所以國小師資培育機構扮演者從理論到實務上重要的橋樑。因此，當我們探討國小書法教學成效之不彰時，更應回頭檢視培育師資的來源是否有值得討論的空間。一、國小師資培育機構書法養成教育課程規劃之探討與分析以下是根據國小師資培育機構所開設之書法課程的整理簡表，其中包括已轉型成為一般大學的台南大學、台東大學、嘉義大學，雖然這三所學校將教育學院獨立劃分出來，但仍保留部分國小師資培育的模式，所以仍列入國小師資培育機構書法教學探討的範疇中。表 2-3 的探討範圍涵蓋書法的必修、選修或必選修的課程內容及學分數，以及曾經擔任書法課程的授課教師，列表如下：

(35)

表 2-3 台灣地區九所國小師資培育機構 97 年度開設書法教學相關課程一覽表校名及學系必修課程選修或必選修課程授課教師國立台中教育大學（台中師範學院）語文教育學系大一上寫字大一下書法大一下寫字進階大二下書法進階大三上行書專題研究、金石篆刻大三下碑帖欣賞大四上書法指導大四下書法創作劉瑩教授鄭峰明教授王財貴副教授彭雅玲副教授楊裕貿專任講師施永華兼任講師美術學系（前身為美勞教育學系）大二上書法大三上篆刻大三下古書畫鑑賞蕭世瓊兼任講師國立台南大學（台南師範學院）國語文學系（前身為語文教育學系）大一書法 1.大學部「書法第二專長」學分--行書、隸書、草書、篆書、金石藝術、聯匾書法及習作、書畫題跋及習作、寫字指導、書法創作理論與實務、專題研究等，共 20 學分。 2.暑期進修部—開設書法研究所 10 學分班。 3.從 96 學年度起，增設大學書法學程，共 35 個科目。必修 6 門課程，共 24 學分；選修 52 黃宗義教授蘇友泉副教授簡月娟助理教授朱書萱兼任助理教授郭芳忠兼任助理教授簡英智兼任講師【備註】 1.大學推薦甄試入學方案，書法為重要甄選項目，甄試生通

(36)

學分；備用課程 20 學分，共計 96 學分。 4.自 97 學年度開始，可以「國語文」或「書法」學程為主修。過後為「書法保送生」。 2.將「書法教學課程」列為第二專長，凡（選）修足 20 學分者，發給第二專長證明書（88 學年實施至今）。書法學程大一上下楷書臨帖指導中國書法史大二上下書法欣賞與鑑識大三上下書論選讀大四上下書法教學（含教材教法）書法創作（含畢業展）（以上均為 4 學分）大一硬筆書法（一上，含板書）專家書法（一下）秦漢印刻治指導（上下 4 學分）大二上下現代書法史行書臨帖指導隸書臨帖指導明清印刻治指導（以上均為 4 學分）大三書法教育史（三上）古璽印刻治指導（三上）台灣篆刻藝術（三下）書法與文化創意產業（三下）草書臨帖指導（上下 4 學分）備用課程 1.書畫通論 2.書法與文學 3.中國篆刻史 4.刻字藝術 5.拓碑技法 6.聯匾欣賞及習作 7.法書題跋及習作 8.多媒體與書法應用（以上均為 2 學分）

(37)

篆書臨帖指導（上下 4 學分）對外漢字書法教學（上下 4 學分）大四上下篆刻創作書法美學及批評（以上均為 4 學分）市立台北教育大學（市立台北師範學院）語文教育學系大一書法大二識字與寫字教學指導大三書畫藝術欣賞譚錦家副教授余崇聲副教授施隆民兼任教授國立台北教育大學（國立台北師範學院）語文與創作學系 (前身為語文教育學系) 大一上寫字（1 學分）大二上楷書研習大三下碑帖書畫鑑賞大四上書法、寫字教學研究張清河兼任講師陳財發兼任講師國立新竹教育大學(新竹師範學院) 藝術與設計學系 (前身為美勞教育學系) 大一上下書法（2 學分，4 小時）大一上篆刻大三上下書法創作（2 學分，4 小時）大三下中國書論施永華兼任講師蔡介騰兼任講師國立嘉義大學(嘉義師範學院) 中國文學系 (前身為語文教育學系) 大一上書法（必選修）大一下書法美學（必選修）陳靜琪副教授

(38)

國立台東大學(台東師範學院) 語文教育學系大一上寫字大一下寫字大三上寫字教學大三下寫字教學吳淑美教授洪文珍教授美術產業學系 (前身為美勞教育學系) 大一下書法、篆刻大二下書法美學大三上中國書畫論大三下書畫彩繪及應用大四下書畫落款簡英智兼任講師國立屏東教育大學(屏東師範學院) 中國語文學系 (前身為語文教育學系) 大一下書法朱書萱助理教授視覺藝術學系 (前身為美勞教育學系) 大二上書法藝術研究黃冬富教授國立花蓮教育大學(花蓮師範學院) 中國語文學系 (前身為語文教育學系) 大一上下書法（2 學分，4 小時）大一上下硬筆書法大二篆隸書法藝術鑑賞與創作（3 學分）大二硬筆書法教學與應用大四上金石篆刻大四行書書法鑑賞及創作李秀華教授顏進雄副教授

(39)

（3 學分）（註 1：本表中書法開課科目後未標明學分數者，均為 2 學分）資料來源：研究者彙整研究者根據師資培育機構的語文教育學系所統計的書法開設課程，大致上可分為四大類：（一）以書法理論為主，如：書法美學、書家專題研究、中國書法史、書法教育史、書畫題跋等（二）以書法技巧與創作為主，如：篆刻、行書、隸書、篆書、楷書、草書臨帖指導與創作等（三）以書法教學為主，如：書法、寫字指導、識字教學、硬筆字教學等（四）以書法藝術鑑賞為主，如：碑帖鑑賞、書法藝術鑑賞、書畫鑑賞等。其中前身為語文教育學的師培系所，除了新竹教育大學以外，皆在第一學年將寫字（書法）課列為必修的課程之ㄧ，而前身為美勞教育學系的師培單位，多將書法相關課程列入視覺藝術組或是國畫組中，以組別選修的方式規劃課程。此外，研究者依據各校九十六學年度與九十七學年度，將書法課程調整實施的情況依序簡述：在選修與必修課程的規劃，各校變動不大，僅有嘉義大學、台東大學將大一的書法（寫字）課，並入選修中，成為必選修的學科。但是，選修課程的規劃在九十六學年及九十七學年，前後兩年間，卻產生極大的差異性，有的限於師資不足，減少開課科目，但亦有學校將原有課程名稱再予以細目化，以利教學進行，茲列舉如下: 1.臺中教育大學美術學系：選修課部分，刪除大一下的書法課，增列大三下「古書畫鑑賞」，其餘課程名稱未更動。 2. 臺南大學國語文學系：必修課部份，「書法教學」含敎材教法，「書法創作」含畢業展。選修課部份調整較多，原大一下的「碑帖文選」改為「專家書法」，原於大二實施的「台灣書法史」、「聯匾欣賞及習作」、「法書題跋及習作」挪至備用課程，並增加「現代書法史」。而大三的課程規劃，在原有的基礎上，增列「書法與文化創意產

(40)

業」。大四課程刪除「當代書法批評」，同時原「書法美學」的名稱改為「書法美學及批評」。 3.國立台北大學語文與創作學系：選修課部份，原開課名稱均有研習二字，如：「硬筆字研習」、「楷書研習」、「隸書研習」、「篆書研習」、「行書研習」、「草書研習」，九十七學年度起，全數取消並更改名稱，僅保留大三下「碑帖書畫鑑賞」、並將原本規劃為大一基礎選修的「書法」及「寫字教學」挪至大四上學期實施。 4.新竹教育大學語文學系：原於九十六學年度，大一基礎課程中尚保留「寫字識字與教學」一門選修課程，但至九十七學年度開始，該系已刪除書法相關課程不再實施，是九所師資培育機構中，唯一無書法課程的語文科系，書法課程僅在藝術與設計學系中仍繼續開課。 5.台東大學美術產業學系：選修課部份，原僅實施於大二「篆刻」與大四「書法」兩門，自九十七年度開始，改為大一下學期進行教學。此外，增列大二下「書畫美學」、大三上「中國書畫論」、大三下「書畫彩繪及應用」、大四下「書畫落款」等四門科目，將書法藝術課程進一步與已細目化，以符合該系的課程發展總體目標，可謂調幅最大的系所。下列將九所師資培育機構語文、藝術相關科系的書法課程，依「書法理論」、「書法技巧與創作」、「書法教學」、「書法藝術欣賞與鑑賞」等四類整理如下表：

(41)

表 2-4 師資培育機構語文、藝術相關科系書法課程分類一覽表台中教大新竹教大台東大學屏東教大語教系美術系台南大學市北教大國北教大藝術與設計嘉義大學語教系美術產業中國語文視覺藝術花蓮教大（一）書法理論 ˇ ˇ ˇ ˇ （二）書法技巧與創作 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ （三）書法教學 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ （四）書法藝術欣賞與鑑賞 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 從上述的表格整理發現，在師資培育機構所開設的書法課程中，「書法理論」的相關課程較為不足，只有台南大學、嘉義大學、新竹教育大學的藝術與設計學系才有開設課程；但在「書法技巧與創作」與「書法教學」兩大部份，則是以相當多元的方向呈現，尤其是各體書法的辨析及臨寫技巧，占所有書法課程的絕大多數。惟在表 2-4 進能呈現課程分類，須從表 2-3 方能看出課程名稱的多元性。另外，在「書法欣賞與鑑賞」的類別中，除了台南大學、市北教育大學、國北教育大學、花蓮教育大學，規劃 2 學分的課程外，台中教育大學美術系、台東大學美術產業學系、屏東教育大學視覺藝術學系等，由美勞教育學系改型的科系，在書法藝術性的部分亦較為強調。除探討師資培育機構中，語文及藝術相關科系外，本研究另列出師資培育中的寫字課實施狀況，如表 2-5：

(42)

表 2-5 九所師培機構一般大學的師資培育中心寫字課實施一覽表師培機構寫字課程規劃一般大學寫字課程規劃臺中教育大學必修 2 學分中山大學必修 2 學分臺南大學選修 2 學分中正大學必修 2 學分市立台北教育大學必修 2 學分東吳大學必修 2 學分國立台北教育大學必修 2 學分海洋大學必修 2 學分新竹教育大學必修 2 學分中原大學必修 2 學分嘉義大學必選修 2 學分(五選二) 政治大學選修 2 學分（五選一）臺東大學無國小學程義守大學選修 2 學分（十四選五）屏東教育大學必修 2 學分靜宜大學選修 2 學分東華大學美侖校區未開寫字課輔仁大學選修 2 學分（三選一）清華大學選修 2 學分（三選一）淡江大學選修 2 學分（三選二）除了九所師培機構開設書法課程外，原師範學校及一般大學的師資培育中心亦規劃寫字課程（見表 2-5），就目前調查得知，九所原師範學校在師資培育中心，除東華大學美侖校區，以及台東大學廢除國小學程以外，其餘七所學校仍持續規劃「寫字」課程，但是對課程實施的重視度，仍有所調整，從過去均列為必修課的「寫字」，已逐漸改列為選修或必選修的型態實施。另外，現階段一般大學師資培育中心總計三十四所，排除七所科技大學及護理學院，以及未設國小學程的師培中心，共計十一所。其中將國小學程的寫字課列為必修課程，僅有中山大學、中正大學、東吳大學、海洋大學、中原大學等五所；其餘六所則將寫字課規劃為選修課程，雖仍維持兩學分，但是從民國八十三年師資培育教育開放以來，寫字課從必修逐漸轉為選修的，足見書法課程重要性不如以往。由上述表格整理，我們可以清楚看出國小師資培育機構，擔負著小學書法師資

(43)

養成的重責大任，課程開設所強調的重點便是期望與國小書法教育相結合，進而使師培生在未來教學現場時能發揮所學，引導學生進入書法的領域。透過國小師資培育機構所開設的書法課程，檢視實施於國小語文科寫字課的內涵。過去我們總認為書法教學的最終目的是學生能寫出美觀的毛筆字。蔡崇名（民 76）認為書法是藝能科目，其傳授以書寫技能為主，故練習教學法實為書法教學的重心，技能而外，書法之欣賞與陶冶，由是書法教學之主要目標，欣賞教學法亦極為重要；至於書學知識的傳授，與普通教學無異，凡講述、問答、啟發等方法，皆可採用，書法教學實以練習教學法和欣賞學法為重心。所以，在師資培育機構的養成教育下，身為中小學的老師們皆應有基本的審美及鑑賞基礎，若能根據大學時期所開設的課程內容，我們的確可以嘗試將傳統的「練習教學法」作一彈性的調整，以深入淺出的方式引導學童學習書法，相信能夠為國小學生帶來不同的感受，並拓展欣賞眼界。因此，研究者建議國小教師可從三、四年級就開始讓學童接觸楷書碑帖的臨摹，同時配合簡單的碑帖介紹，讓學生對所書寫的作品有基本的概念，另一方面，小學生的學習心理上都喜歡聽歷史故事，洪文珍（民 80a）提出在書法教學前，可以藉由老師述說關於書法家的軼事或故事，提昇學生學習興趣，同時培養學生在書法上的情意層面。因此，老師可以適度將歷代書家的生平與軼事變成故事形式作為引導，並且為五年級書法教學的銜接作準備。等升上了五年級的階段，因為有臨寫的經驗作為基礎，老師逐步向學生說明「墨跡」和「拓（刻）本」的差異性，實作練習上採用同一作品的兩種版本，讓學生仔細比較其不同之處，並深入介紹唐代楷書的發展系統，再視學生接受情形而定，逐步引導學生說出對作品的自我鑑賞觀點，老師適度予以整理與說明，培養學生的審美觀與鑑賞力。到了六年級的階段，老師可以楷書的教學模式作為基礎，發展行書的教學活動

(44)

及布局的概念以及墨色的變化等，豐富學生對整體書法的基本知識。根據研究者所規劃的書法教學方向，中心思想是緊扣學生的學習心理學及配合實際的教學現場作彈性的調整，所謂「教無定法」，若希望透過教學真正去培養學生的書法知能、美感教育及欣賞、鑑賞能力，我們便不能再拘泥於傳統的窠臼，採用華而不實的教育目標作為引導教學的方針。

第三節國小書法教育新舊課程實施內涵之比較

壹、書法教學在國小新課程標準與九年一貫語文領域之比較從民國 82 年新課程標準至民國 89 九年一貫課程，國小教育歷經極大的改革，我們原本期望書法教育有更大的轉機，也需探討新舊課程轉換之際，書法教育是否應有所改變觀念與教法的必要性。因此，研究者首先針對新課程標準和九年一貫課程綱要進行書法教學目標（表 2-3）與教學方法（表 2-4）之比較，以了解課程目標中的變化，有利於回饋至師培機構課程設計之發展與調整。整理如下表：表 2-6 書法教學在國小新課程標準國語科與九年一貫語文領域教學目標之比較表國小新課程標準國語科九年一貫語文領域【低年級】 1.正確的執筆、運筆和良好的姿勢。 2.正確的筆順、筆畫。 3.養成書寫整潔的習慣。【中年級】培養使用硬筆和毛筆寫字的興趣和能力一、硬筆【第一階段】 D-1-3 能認識楷書基本筆畫的名稱、筆順，並掌握運筆原則，使用硬筆書寫各科作業。 1-3-1 能掌握基本筆畫的名稱、筆形和筆順。 1-3-1 能正確認識楷書基本筆畫的書寫

(45)

原則。 1-3-1 能用硬筆寫出筆順正確、筆畫清楚的國字。 1-3-1 能寫出楷書的基本筆畫。 1-3-2 能認識楷書基本筆畫的變化。 1-3-2 能配合識字教學，用正確、工整的硬筆字寫作業和寫信。 D-1-4 能養成良好的書寫習慣。 1-4-1 能養成良好的書寫姿勢，並養成保持清潔的書寫習慣。 1-4-2 能正確的使用和保管寫字工具。 D-1-5 能概略從字體大小、筆劃粗細搭配等原則，欣賞板書及硬筆字。 1-5-2 能欣賞教師的板書及同學的硬筆字。 1-5-2 能概略認識字體大小、筆劃粗細和書法美觀的關係。 D-1-6 能激發寫字的興趣。 1-6-10 能激發寫字的興趣。 1-6-10 能自我要求寫出工整的字。 1.姿勢良好、運筆熟練。 2.字跡端正、書寫無誤，並養成迅速、整潔、美觀的習慣。二、毛筆 1.正確的執筆、運筆方法和良好姿勢。 2.正確的筆順、筆畫和結構。 3.養成整潔的習慣。 4.正確的使用和收藏寫字工具。【高年級】 1.正確的執筆、運筆方和良好的姿勢。 2.認毛筆字的筆勢、間架、形體和墨色。 3.行書的辨認。 4.培養欣賞、臨摹碑帖的興趣。【第二階段】 D-2-3 能掌握楷書的筆畫、偏旁搭配、形體結構和書寫方法，並用硬筆、毛筆練習寫字，用硬筆寫各科作業。

(46)

2-3-1 能正確掌握筆畫、筆順、偏旁覆載和結構。 2-3-1 能掌握楷書偏旁組合時變化的搭配要領。 2-3-1 能掌握楷書組合時筆畫的變化。 2-3-1 能認識筆勢、間架、形體和墨色。 D-2-4 能養成執筆合理、坐姿適當，以及書寫正確、迅速、保持整潔與追求美觀的習慣。 2-4-1 能保持良好的書寫習慣(正確的坐姿及執筆方法)，並且運筆熟練。 D-2-5 能概略瞭解筆畫、偏旁變化及結構原理。 2-5-2 能流暢寫出美觀的基本筆畫。 2-5-2 能應用筆畫、偏旁變化、和間架結構原理寫字。 2-5-2 能用正確、美觀的硬筆字書寫各科作業。 D-2-6 能欣賞楷書名家碑帖，並辨識等各種書體(篆、隸、楷、行)的特色。 2-6-2 能欣賞楷書名家(歐、顏、柳、褚等)碑帖。 2-6-6 能辨識各種書體(篆、隸、楷、行) 的特色。

(47)

2-6-2 能概略欣賞行書的字形結構。 2-6-6 能知道古代書法名家相關的故事。 D-2-7 能激發自我寫字的興趣。 2-7-10 能激發自我寫字的興趣。資料來源：教育部新課程標準（民 82）、九年一貫課程綱要（民 95）表 2-7 國小新課程標準國語科與九年一貫語文領域書法教學原則之比較表國小新課程標準國語科課程標準九年一貫課程綱要之語文領域課程綱要書法教學原則 1.寫字的訓練，各學年應做通盤的計畫，由簡而繁，安排教學進度，以其達到普遍練習的目的。 2.初學寫字宜從描紅入手，在進而臨寫範本或專家字帖。 3.無論用硬筆或毛筆寫字，力求字形、字體、筆劃和筆順的正確性。 4.開始指導兒童寫字時，就應當注意執筆運筆的方法、寫字的姿勢與工具的放置、應用和收藏方法。關於筆順、結構、位置等，應在讀書教學時間及特定教學時間內，多加指導。 5.使用毛筆寫字時，應當注意下列各點：（1）紙筆墨硯都要齊備，並且 1.寫字教學應依據寫字基本能力指標，規劃教學內容，以培養學生的寫字知能、技能、習慣、態度、並以鑑賞與實用為中心。 2.硬筆、毛筆寫字教學，應就描紅、臨摹、自運與應用等進階，做適切的安排。 3.各年級硬筆寫字教學，宜配合各科作業，隨機教學，亦得視需要規劃定時教學，在教師的指導之下，採用「分布練習」，練習寫字。三年級以後，毛筆寫字教學得視教學需要，規劃定時教學，或配合綜合活動，利用社團延伸教學。

(48)

採用品質堪用的，以提高學習興趣和學習效果；（2）磨墨一定要濃淡適中，墨汁也應配合硯台使用；（3）寫完之後要洗淨筆硯。 6.中高年級課內寫字時間，每節以四十分鐘為原則，注重寫字方法的指導，並得利用課外時間作寫字練習。課外練習時間，應當採用「分布練習」的原則。 7.使兒童參觀教師和同學寫字時的實際動作，以便指導改進。資料來源：教育部新課程標準（民 82）、九年一貫課程綱要（民 95）透過橫向的方式比較國小新課程標準（民 82）和九年一貫課程綱要（民 95），在「書法教學方法」中，兩者的共同性在於教學步驟都先經過「描紅」再「臨摹」的過程，針對此點，研究者認為描紅的教學步驟可以降低使用頻率或省去不教，原因在於市售描紅本的品質不甚穩定。李郁周（民 85）亦曾為文指出，書法教學屬於語文科「說、讀、寫、作」中的一環，教學內容是由課本範文中選擇字句來指導，但由於缺乏獨立編印的寫字教材，更因一般教師缺乏編寫教材的能力，於是學校多採用坊間的寫字範本，教學效果當然無法顯現。廖新田（民 79）、蘇友泉（民 84）同時也指出，國小書法教學成效不彰的原因甚多，其主因乃是缺乏整套而有系統的書法教材，教材混亂、缺乏一定標準，字帖品質良莠不齊，皆造成學習上的障礙。再者，研究者從側面觀察發覺，多數學生在使用描紅本時，往往是將描紅字內的空白填滿，甚少依照筆劃的順序來完成等類似情況，如此一來，效果也就大大減低。

(49)

至於新舊課程的差異性，最大的不同處是在於時間的安排，八十二年新課程標準是將書法排在課內時間進行，係指在十堂國語課中，有特定的一堂課是安排寫字時間，並得利用課外時間做練習；而九年一貫課程綱要制定後，因為語文領域節數的縮減，造成書法教學雖期望要「定時教學」，卻受限於時間不足，只能安排在「綜合活動」或「社團活動」。只是從教育部大力提倡增加「綜合活動」的節數時，已安排一系列完整的內容規劃，又如何能挪出時間用於書法教學上，即使勉而為之，亦無法達到「定時教學」目標，更遑論要兼顧教學內容的品質。而安排在「社團活動」則是屬於學生自由選擇學習的非正式課程時間，並非全班性教學活動，從教育部公告的語文領域寫字能力指標所設計的課程目標中可知，教學對象是指國小三至六年級學生應具備的學習能力，而非自由選修的課程，可見，課程標準與實際的實施狀況，有極大的落差。我們期待九年一貫課程綱要的主體目標是提昇學生的學習興趣，而非只是淪為囫圇吞棗的大雜燴教學，以下是研究者依據目前九年一貫課程的十大基本能力（教育部，民 95），提出書法教育可以達成的五項能力，為書法教育提供發展的空間：（一）了解自我與發展潛能：傳統書法源於文字的書寫，即人類「紀錄」的需求，如果我們將書法教育回歸到「紀錄自我」與「自在書寫」的原點上，打破文字的限制，透過書畫紀錄中了解自我，進而具有自我治療的功效。又因「手執筆在宣紙上書寫繪畫」，是一種兼具「理性」與「感性」的「全腦」活動，能夠成為有效發展個人潛能的文藝活動之一(高尚仁，民 80)。（二）表達、溝通與分享：傳統書法是文人表達自我的工具，在歷代的書家、書論的累積中，形成一套內容豐富深廣的書法美學，若我們將內容再加以延伸，讓學生學會欣賞除了古典書藝內涵外，更讓他們分享同儕間的作品，明確的說出自己內心的感受，有助於培養學生對文藝的審美觀點。（三）欣賞、表現與創新：書法是一種涵蓋表達、表現與表演的藝術，歷代書論

國小書法專長教師養成歷程及相關因素研究－以臺中市為例

國 立 臺 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 系 碩 士 班

碩 士 論 文

指導教授：劉 瑩 教授