本研究旨在探討國小書法專長教師的養成歷程及相關因素之分析，因此文獻探 討的部分，首先從歷年書法教學相關論文進行分析，再者瞭解師資培育機構書法養 成教育的實施現況，最後整理國小書法教學現況的問題，由這三部分的資料蒐集做 為文獻探討的方向。黃宗義(民 86)提到書法教育當前最重要的是師資缺乏的問題。
硬體設備及教材的使用，都可以透過教育經費的增設而豐富，但教師的專業知能卻 是影響國小書法教育推行的根本問題，若只有提出「師資不足」的問題，而不去深 入探討問題的根源—師資培育機構，在課程編排、專業課程的傳授以及書寫技能的 提升等問題，則書法師資問題將一直懸而未決，本研究雖無法達到立竿見影的效果，
但對於師資培育機構在書法教育上卻希望能提出中肯的建言，同時也希望深入瞭解 國小書法教師對師資培育機構的期許，雙方面共同為國小書法教育而努力，將教師 們在大學或是進修研習中所學的書法學養，轉化為生動有趣的引導，應用在國小寫 字課程中，喚起學校行政單位、學生與家長對書法的認同與重視，進而培養探究的 精神與欣賞中華文化的獨特藝術。
第一節 書法教學相關論文之分析
在本節中彙整國內有關書法教學研究的相關文獻，文獻分析中包括國小書法的 教學現況、困境與因應方式、以及教師對書法教學的態度之相關文獻，分別針對師 資、課程、教學目標、教材教法、評量等層面做研究結果分析，以作為第四章研究 進行的理論依據。以下為研究者所彙整的文獻資料簡表：
表 2-1 國內書法教育相關論文一覽表
三、設立書法系、所或組別以大量培育書法教育人
二、國中學生多數不愛寫書法，因為寫不好；但過
帶、投影片或幻燈機教學的視聽教室。另外，大
為「視同藝術科目」的看法較高外，其餘對「課
e-learning 教材 之 設 計 與 發 展 －
陳章甫
構表現之研究 (一)曲線比直線較難表現，高年級優於中年級。
(二)越低年級會出現誇張某一筆畫，相同筆畫不 會變化。
(三)筆畫要同時注意方向、角度、重量時，不管 中、高年級，書寫都有困難。
二、在造形表現方面：
(一)水平線和垂直線是造形的兩大要素。
(二)對稱是所有年級表現造形最常用的方式，不 過高年級的表現比較有張力。
三、在結構表現方面：
(一)均質化是國小書法結構的共同語彙，均間與 等分割是其特色。
(二)正面、平等、重複是國小書法線條組織最常 見的方式。
四、內化是兒童書法教育的重點。讓兒童從生活體驗 中學習，建構符合自身能力的認知行為，如此才 合乎教育本質的精神。
五、書法繪畫化是國小書法創造的重要參考之一。
兒童在各階段都各有其表現特徵，應視兒童的 心智發展，給予各種方式的指導與不同的參照。
六、考量兒童本身能力，一件作品以書寫二至五個 字為原則，但可以隨著心智與生理年齡的增長 而增加字數。
七、「集中焦點」是國小階段書法教學的重要方式，
因為一次只要學習一項重點，其學習效果最好。
八、書法教學以培養美感教育，陶冶人格為首要目 標，它比把書法寫得整齊漂亮還重要。
蘇德隆 (民 92)
國 小 書 法 欣 賞 教
學之研究 一、書法定位應明確將書法教學獨立設科或歸入藝 能科。
二、編印欣賞教材方案的擬定。
三、增設專門教室及設備：設立書法教室，展覽室 或其他專科教室的變通使用(多功能教室)，增 加設備，將有助於書法課的教學。
四、師資的選任應以專長為主，師資為教學成敗之 關鍵，故提昇國小書法師資素質乃是當務之 急，若能在師資養成教學的課程中，多開設「書 法教學」或「欣賞教學」等課程，將有助於教 學的推動。
五、根據九年一貫課程綱要，語文科寫字欣賞教學 目標，及配合學校特色，社區資源及教師對於 欣賞教學方案的需求等因素，規劃十個教學方 案，提昇學生的欣賞能力，擴充生活視野。
六、國小兒童書法欣賞，審美的情意評鑑部份，到 目前為止，尚未有專門針對兒童書法欣賞或審 美層次評鑑的研究，若能結合西方欣賞、審美 教學評鑑等理論，將有助於兒童書法欣賞層次 的發展及欣賞教學活動的後續研究。
洪瑞遠
(一)書法教學困境以「書法教學專業能力不足」
四、教師們普遍認為書法課程不受重視的主要原因
的設計理念為起點，讓書法課程能有效地教
（二）認為資訊科技融入書法教學感到困擾之處
學模式與科技應用；（二）教學現況與教師教學意願度；（三）教學知能與師資。
在研究方法歸納有四種是最常採用的方式(表 2-2)：
研究方法 研究論文
問卷調查法 1.林麗娥(民 88)〈台灣書法教育之現況與評估〉
2.李秀華(民 91)〈九年一貫實施後國小書法教育現況之調查 研究〉
3.陳生步(民 93）〈澎湖縣國小書法教學問題之研究〉
4.陳惠冰(民 92)〈傳統書法教學法與空間意識發展書法教育 法之比較〉
5.施翔友(民 93)〈台中縣國民小學九年一貫課程四年級書法 教學實施現況之調查研究〉
質性研究、訪談法 1.吳啟楨(民 84)〈當前國民小學書法教學模式之研究〉
2.吳玉華(民 87)〈師院書法養成教育之研究〉
3.吳東壁(民 90)〈國民小學教師書法專業發展與教學知能之 個案研究〉
4.毛河泉(民 92)〈國小高年級書法教學之個案研究－以不 同書體之學習為策略〉
質性量化研究並重 (問卷調查與訪談 法)
1.朱錦娥(民 88)〈國中學生書法態度之研究〉
2.張順誠(民 91)〈屏東縣國民小學書法課程實施現況調查〉
3.莊雁茹(民 92)〈書法教學 e-learning 教材之設計與發展
－以國小高年級為例〉
4.陳宛卲(民 96)〈書法教學現況及教師書法教學意願之研 究—以台北市國小為例〉
實驗研究法 1.陳章甫(民 92)〈藝術鑑賞統合教學法對國小五年級學生書
法風格鑑賞能力之影響〉
2.余益興(民 92)〈國小書法教學應用檔案評量之研究〉
3.施永華(民 92)〈國小中高年級書法線條造形及結構表現之 研究〉
4.洪瑞遠(民 94)〈九年一貫課程資訊融入國小書法欣賞教學 學習成效之研究〉
5.王熙元(民 95）〈資訊科技融入國小書法教學與傳統書法教 學之比較研究〉
行動研究法 1.林素甄(民 94)〈國小一年級書法創意教學之行動研究〉
2.游淑賢(民 94)〈小學書法教學情境與教學實施之行動研究
－以台北市興華民小學為例書法教學情境與教學實施之 行動研究〉
從上表二十篇研究論文結果顯示，可分成下列五個方向：
(一)建議國民小學將書法課獨立設科或是改為科任制，聘請具有書法專長教師 來擔任教學，包括：吳啟楨、林麗娥、張順誠、蘇德隆等人。
(二)論文中曾探討書法師資養成的重要性，且提及教師專業能力不足的部分，
同時意見調查中顯示建議加強書法教育課程，或是於大學成立書法系所等，大量培 育書法專業人才的看法亦不在少數：包括：林麗娥、吳東壁、陳生步、陳宛卲、吳 玉華等人。均期望書法教育在質與量上獲得提昇。
(三)國小教師對書法教學的看法，多持正面積極態度，唯在執行層面，多數老 師與學校單位持保守態度。
(四)書法教學的模式包括書教學目標設定、起點行為評估、課程與教材的準備 及教學活動與評量等。
(五)資訊領域的研究者嘗試從教學法中尋求書法教育的改良，更是讓書法教育
往多元化發展的契機。當然在上列論文中都會提及目前書法教育的困境和因應之 道，以供後學作為研究的切入點。
由上述歸納結果發現，在書法教學相關文獻中，大部分所探討主題較偏向於教 學模式、現況分析、學習策略、教學評量等，對於教師養成的主題探討雖有一些文 獻，但真正探討關於「國小書法師資之養成」及「國小書法師資培育機構」方面的 論文，則是少之又少。在吳玉華（民 87）〈師院書法養成教育之研究〉一文中，提 及師院生不分科系皆須必修一門書法課，以及設立書法系、所或組別，以大量培養 書法教育人才。同時吳啟楨(民 84)、李秀華(民 91)亦提及大多數已實施書法教學的 學校中，以級任導師兼書法教師超過半數，在九年一貫語文領域課程實施後，因語 文領域的授課時數不足，書法教學更容易被刪除，若能順利推動書法教師科任制，
對於教學品質上的穩定是大有助益。但若是無法落實書法教學科任制，但嘗試提升 級任老師的書法專業知能，則在書法人力資源方面亦可獲得改善。因此師資的培育 及教師知能的提昇更顯得重要，這也是為何研究者欲深入探索「國小書法專長教師 養成歷程」的主要原因。
第二節 國小師資培育機構中書法養成教育之實施現況
在本節中所要探討的重點是關於國小師資培育機構所開設的書法教學課程，能 否符合國小寫字(書法)課的真正需求，若開設的課程能接近國小的教學目標，則師 資的專長便能有所發揮，反之則使老師課程實施窒礙難行，甚至容易造成教學上的 困頓。所以國小師資培育機構扮演者從理論到實務上重要的橋樑。因此，當我們探 討國小書法教學成效之不彰時，更應回頭檢視培育師資的來源是否有值得討論的空 間。
一、國小師資培育機構書法養成教育課程規劃之探討與分析
以下是根據國小師資培育機構所開設之書法課程的整理簡表，其中包括已轉型 成為一般大學的台南大學、台東大學、嘉義大學，雖然這三所學校將教育學院獨立 劃分出來，但仍保留部分國小師資培育的模式，所以仍列入國小師資培育機構書法 教學探討的範疇中。
以下是根據國小師資培育機構所開設之書法課程的整理簡表，其中包括已轉型 成為一般大學的台南大學、台東大學、嘉義大學，雖然這三所學校將教育學院獨立 劃分出來，但仍保留部分國小師資培育的模式，所以仍列入國小師資培育機構書法 教學探討的範疇中。