本研究旨在了解「台中市國小書法專業教師養成歷程及其相關因素之研究」， 為達此研究目的，研究者先透過文獻回顧，探討過去書法教學的實施狀況與內涵，
作為本研究的理論基礎，接著根據文獻探討的基礎，自編「國小書法專長教師養成 歷程」問卷，作為研究工具，依照受試者的意願進行深入訪談，所得的資料歸納在 第四章的結果分析與討論中。
本章共分為兩節，第一節將依據前述的研究結果加以整理，歸納為本研究之結 論，第二節將依據研究的發現與結論，對相關單位及未來教學研究提出建議，以供 參考。
第一節 結論
依據本研究之研究目的及待答問題進行實徵問卷調查，及訪談資料分析後，獲 致以下的結論，分別陳述如下：
一、學校單位方面
本研究範圍以台中市國小為主，調查九十七學年度各國小將書法列為學校本位 課程或是積極推動的比例約二成三，未實施的原因歸納有三：（一）專業師資的不足
（二）教學時數不足（三）各校學校本位課程的發展多元，依學生需求及社區發展 另行規劃主題課程。
其中由級任老師、行政人員、非書法專長的科任老師擔任教學，占 61.4％的高 比例，而校內多半是由一位書法專長教師擔任教學，每學期上課節數以 1-5 次最多。
二、國小書法專長教師方面
（一）台中市國小書法專業教師養成機構主要為「師專」
據研究結果顯示，台中市國小書法專長教師的養成機構普遍以師專為主，求 學階段的學書歷程，受試者多數曾修習書法課程，課程內容規劃主要以書法技巧 與創作為教學重點，研究結果與文獻探討中表 2-4 的分類一致，師資培育機構以
「書法技巧與創作」、「書法教學」兩類課程為主，同時，受試者多於課餘時間持 續拜師學藝或參加社團，已精通各種書體，但使用的教室卻是普通教室居多。
（二）教學期間多數持續參與書法相關活動
據調查結果顯示，受試者的書法教學年資多為五年之內，相關經歷的部份，
以「地區性比賽獲獎」及「個展」佔多數，有些老師甚至多次拿下地區性比賽前 三名，或是舉辦個展多次。
同時，受試者在教學期間，仍持續參與書法相關活動，其中以「拜師學藝」
及「加入書會」兩項占有效樣本 58％，顯示教師對自我專長能力的提升。
（三）教材內容以自編教材為多
受試者與受訪者均為深具書法能力的專長教師，在教學課程規劃方面，以「自 編教材」的比例最高，占有效樣本 61.54％，教師設計課程的原則均強調教材的活 潑性與趣味性，以提高學生學習興趣，並且一改過去傳統的練習教學法。
另外，受訪者每學期教學次數達 16 次以上的情況，主要實施方式則是以「社團」
或「晨間活動」的型態進行教學，從上述兩種的規劃，學習者採自願加入或經由學 校挑選重點培訓的學生為主，並非常態化的包班教學。
（四）教學最大的困境為「在校授課時數不足」
在校授課時數不足，是現行教育制度下的問題，也是受試者普遍認為最難解 決的困境，加上書法課不被重視，往往一學期授課節數僅 1-5 次，其次便是「學
生學習意願不高」與「行政單位消極推動」，書法教學要改善，上至教育當局的全 面性規劃，下至學生、家長願意共同參與，每個環節都需環環相扣，才能使書法 教育再造新契機。
三、師資培育機構方面
（一）未來師資培育機構應增設「書法美學」、「書法教材教法」課程
無論從問卷調查，或是受訪者的訪談中得知，「書法美學」與「書法教材教法」
兩門課，是目前在職老師於求學期間，接觸最少的課程，其因素有二：一方面是 師資培育機構未曾開設，二方面是師資培育機構的授課教師本身未具備相關知 能，或是上課內容短少不足。因此，要解決國小教師面臨教學時專業能力不敷需 求的困境，建議未來師資培育機構，應將鑑賞性與教學性的課程，列入在職進修 的課程之中，強調理論與實際相互配合。教學現場中，教學能力比理論更重要，
師資培育機構如能於在職進修課程中，設計書法專業能力及教學專業能力並重的 課程，必能提昇未來師資的鑑賞能力與課程設計能力。
（二）應針對目前書法教學時數不足的問題，設計出高實用性的課程與教材 目前書法教學時數不足已是普遍性的問題，除了呼籲教育行政單位重新規劃 課程節數外，更重要的是善用師培機構的人力與物力等資源，結合基層教師的教 學經驗，共同設計實用性高的書法教材，提供教師教學的參考與依據。
（三）師資培育機構應搭配教育行政單位，擴大舉辦研習課程
受訪教師反應：台中市的書法研習課程，較之台北市與高雄縣市、台南市 等地區，明顯短缺太多，且不符合基層教師的需求，對於課程的規劃，應進行更 細部的了解。僅知台中教育大學這兩年曾透過進修推廣部，舉辦幾期書法師資培 訓研習班，相當值得鼓勵，但目前許多研習班仍建議從質或量方面宜再提升與改
善。
第二節 建議
本節依據研究結論提出下列建議，以期作為相關單位推動台中市國民小學書法 教學的參考，並提升國小教師專業知能與未來教學規劃，最後也對研究限制、及研 究對象，提出未來研究之參考。
一、對教育行政機關的建議
（一）辦理書法相關研習課程，提昇教師專業能力
從問卷調查與訪談結果，受試者與受訪者均認同「研習進修」是目前提昇教師 書法教學相關知識、基本技能最快的方式。但是也受限於研習內容往往不完全符合 教師教學需求，造成參加意願不高，兩種矛盾的情形一直存在著，因此建議教育行 政機關，考量基層教師的教學需求，積極辦理書法研習課程，以提昇教師專業知能 與教學意願。
（二）邀請專家學者及基層教師，共同編制一套系統且實用性高的書法教材 因為師資培育機構的教授，對於課程理論與書學研究具有相當地深入研究，
而國小基層教師則擁有豐富的教學經驗與班級經營的熟稔度，若由專家學者及基 層教師攜手合作，便能融合理論與實務，共同規劃出完整而實用的書法課程與教 學，並提供當前良莠不齊的書法教材一個修正與參照的指標。
（三）舉辦書法教師專長認證，並核發證書
當前書法師資來源甚為複雜，不僅學校單位在聘請教師時難有依據，對於教 師的專業知能也無法以量化方式加以考核。因此，唯有透過教育機關的力量，制
定出書法教師的認證標準並授與證書，此後，擁有證書的書法教師能以此至各國 小擔任教學，不僅校方在選聘制度上有所依據，亦能確保師資品質的穩定性。由 於透過教育最高行政機關頒發的證書，最具專業的保證，如能進一步比照 2688 支 援教師專案，將書法專長教師納入編制內，必有助於小學推展書法教育。
二、對師資培育機構的建議
（一）增設「鑑賞性」課程與「教學性」課程
過去師資培育機構對於書法課程的規劃，首重各體書寫技能，這確實是身為 書法專業教師應具備的基本能力，亦是書法教師必備的背景知識。但是依據基層 教師反應的意見，書法教學常因教學時數不足而未實施，過去從基本筆畫逐步臨 寫的方式，並不建議沿用，而應該改採美學的欣賞角度融入教學，因此，老師須 具備新穎的教學規劃及設計教材之能力。
所以，建議師資培育機構在未來設置在職進修課程時，應以欣賞類及教學類 兩大學科領域，列為教學的重點科目，前者如書法美學，後者以書法教材教法為 主，以期強化未來師資相關能力。
（二）邀請民間書法家擔任演講者或客座教授
師資培育機構若在聘請教師上有所考量，建議聘請對相關專業領域有所研究 的民間書法家，擔任演講者或是客座教授，以加強未來師資的專業知能。
（三）廣邀基層教師進行理論探討與經驗分享的學術交流
師資培育機構的教授，對於課程理論與書學研究具有相當程度的深入了 解，而國小基層教師則擁有豐富的教學經驗與班級經營的熟稔度，倘若能定期舉 辦關於書法教學理論探討與經驗分享的講座，除了解基層教師在教學上的需求，
另一方面提高對學者專家設計理念的認同，雙方進行溝通，以結合理論與實務的 優點，規劃實用性的研習內容及課程改革。
三、對學校單位的建議
（一）設置書法專任教室
無論在問卷調查或訪談結果，本研究的書法專業教師，均表示設備方面應設 置書法教室，或於校園內規劃作品展覽區、展示架等藝術公共空間。因為受試者 與受訪者已對書法做出新的定位，現階段抱持的觀點皆認為：書法教育應從過去 著重的練習法轉變為藝術眼界的提升，而藝術教育首重境教的佈置，唯有營造一 個適當而便利的學習環境，才能讓學生在耳濡目染之中培養學習書法的興趣。
（二）積極聘請校外專長教師擔任教學
書法是結合文學、藝術、技能領域的一門專長知識，若由未具書法專長教師 擔任教學，抱著可有可無的心態，僅是將書法視為例行性公事，對於文化藝術的 傳承難以延續，殊為可惜。學校單位應積極聘請校外專長教師擔任教學，以完整
書法是結合文學、藝術、技能領域的一門專長知識，若由未具書法專長教師 擔任教學，抱著可有可無的心態，僅是將書法視為例行性公事，對於文化藝術的 傳承難以延續，殊為可惜。學校單位應積極聘請校外專長教師擔任教學，以完整