第三章 研究設計與實施
第四節 台中市視覺藝術教師使用美勞材料包之滿意度分析
本節就台中市國小視覺藝術教師使用美勞材料包之滿意度分析討論，共分 兩個子題，包括視覺藝術教師使用美勞材料包之滿意度現況分析以及不同背景的 視覺藝術教師使用美勞材料包之滿意度之差異性為何，其滿意程度係採李克特
（Likert）四點等距變數計分方式來處理，將滿意程度分為四個等級，非常滿意 計4 分、滿意計3 分、不滿意計2 分、非常不滿意計1 分，並且以平均值2.5為標 準值。若受試者對各題目滿意度的平均得分越高，表示該題目對受試者的滿意程 度越高。本研究全部有效問卷387分，茲將分析結果討論如下。
一、 台中市國小視覺藝術教師使用美勞材料包之滿意度分析
研究者就台中市視覺藝術教師使用美勞材料包之看法分析討論，共分四個 層面分析，包括教學設計、課程實施重點、情意教學與課程融合之滿意度調查，
將結果分析如下：
（一）教師對於視覺藝術課使用美勞材料包的教學設計滿意度分析
依下表4-4-1 可知教師對於美勞材料包的內容教學設計層面上滿意度最高的 是能提供良好的示範供學生觀摩，讓學生能理解技能之所以重要的原因，其滿意 度平均得分2.93；滿意度最低為視覺藝術課使用美勞材料包符合能學科導向(創 作、批評、美術史及美學)的藝術教育，其滿意度平均得分2.49。其研究結果發現 台中市視覺藝術課使用美勞材料包調查，使用美勞材料包在教學設計上除了使用 材料包之於符合科學導向的藝術教育介於不滿意與滿意之間，其餘平均分數皆高 於滿意；換言之，視覺藝術課在使用美勞材料包教學，教師除了運用供應商所搭 配的影音示範教學及教導學生製成作品外，可在教學策略上可補充相關的創作、
批評、美術史及美學導向的藝術教育。
表4-4-1 視覺藝術教師使用美勞材料包之教學設計滿意度分布情形統計表
使用材料包的教學設計 平均
數
排名
能提供良好的示範供學生觀摩，理解技能之所以重要的原因。 2.93 1 能讓兒童創考將基本造型做有意意的連結。 2.81 2 就單元主題提出該主題相關問題，可讓兒童思考並做語文發表。 2.74 3 能顧及學生能力即銜接先前藝術教學及學習風格。 2.72 4 符合創造導向(以兒童為中心)的藝術教育。 2.68 5 符合社會導向(藝術為一種動態的媒介，重視多元文化現象)的藝
術教育
2.66 6
能透過圖象符號的「譯解」，以便掌握藝術品的主題概念，了解 藝術家的心靈意象。
2.61 7
視覺藝術課使用美勞材料包符合學科導向(創作、批評、美術史 及美學)的藝術教育。
2.49 8
總體層面平均 2.70
(N=387)
（二）教師對於視覺藝術課使用美勞材料包的課程實施重點滿意度分析
依下表4-4-2 可知教師對於美勞材料包的內容課程實施重點上滿意度最高是 能製作日常生活中喜愛的、想像的、創意的、裝飾的各種物品，其滿意度平均得分2.81，
最低為能培養學生藝術知能，提升藝術鑑賞能力，其滿意度平均得分2.57。其研究 結果發現台中市視覺藝術課使用美勞材料包滿意度調查中，使用美勞材料包在課 程目標的層面上所有變項平均分數皆高於滿意。由此可知視覺藝術教師在使用美 勞材料包的課程目標上大多是表肯定的態度，因此台中市占五成以上的視覺藝術
教師有使用美勞材料包上課，且教師對於使用美勞材料包之於學生在想像力、創 意作品、考量學生的需要及興趣、學校條件、社會資源、家長期望、學生要求。
表4-4-2 視覺藝術教師使用美勞材料包之課程實施重點滿意度分布情形統計表
使用材料包的課程實施重點 平均數 排名
能製作日常生活中喜愛的、想像的、創意的、裝飾的各種物品。 2.81 1 能符合課程統整採大單元教學設計、方案教學設計、主題軸教學設
計、行動研究教學設計急獨立研究教學設計。
2.78 2
依據「藝術與人文學習領域課程研究小組」依據課程目標設計的。 2.75 3 有考量學生的藝術基本能力、需要、興趣、生活經驗，各校人力與物
力及本土文化特色。
2.73 4
依據本領域課程目標、分段能力指標，考量學校條件、社會資源、家 長期望、學生要求等因素設計。
2.73 5
有注意各學習階段藝術形式的個別特質，尤其基本概念、藝術與社會 文化、藝術與生活環境連貫性的統整。
2.73 6
是經藝術陶冶，教育人文素養的藝術學習課程。 2.71 7 符合後現代美術教育理論。(強調多元、合作、文化) 2.64 8 視覺藝術課使用美勞材料包是具有思考性、計畫性的造型表現。 2.61 9 是培養學生藝術知能，提升藝術鑑賞能力。 2.57 10
總體層面平均 2.71
(N=387)
（三）教師對於視覺藝術課使用美勞材料包的情意教學滿意度分析
依下表4-4-3 可知教師對於美勞材料包的內容情意教學上滿意度最高是使每 位學生能了解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環境的知覺，其滿意度平均得
分2.7，最低為激發學生對不同文化的同情與理解，其滿意度平均得分2.54。其研究 結果發現台中市視覺藝術課使用美勞材料包滿意度調查中，使用美勞材料包的情 意教學上平均分數皆高於滿意；換言之，視覺藝術教師是贊同材料包教學能達學 生視覺藝術課情意教學的內涵。
表4-4-3 視覺藝術教師使用美勞材料包之情意教學滿意度分布情形統計表
使用材料包的情意教學 平均
數 排 名
使每位學生能了解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環境的知覺。 2.7 1 是透過藝術的非語言溝形式，引導學生分享生活中的情感、價值與思想。 2.68 2 使學生透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，珍
視藝術文物與作品。
2.67 3
使學生能自我探索，覺之環境與個人關係，運用媒材形式，從事藝術表現 2.66 4
激發學生對不同文化的同情與理解。 2.54 5
總體層面平均 2.65
(N=387)
（四）教師對於視覺藝術課使用美勞材料包的課程融合滿意度分析
依下表4-4-4可知教師對於美勞材料包的課程融合滿意度最高是教學符合多元 彈性，對於各種教學法應充分熟悉，靈活運用，其滿意度平均得分2.81，最低為有適 度融入海洋、本土教育、生命教育，環境美育等各種議題，其滿意度平均得分2.54。
其研究結果發現台中市視覺藝術教師使用美勞材料包看法中，使用美勞材料包的 課程融合上平均分數皆高於滿意；換言之，視覺藝術教師是贊同材料包教學有達 到課程融合的目標。
表4-4-4視覺藝術教師使用美勞材料包之課程融合滿意度分布情形統計表
使用材料包的課程融合 平均
數 排 名
教學符合多元彈性，對於各種教學法應充分熟悉，靈活運用。 2.81 1 是視覺藝術、音樂與表演藝術的融合課程。 2.71 2 涵蓋個別或綜合性的藝術鑑賞與創作，及其與歷史、文化的關係。 2.64 3 有適度融入海洋、本土教育、生命教育，環境美育等各種議題。 2.63 4
總體層面平均 2.70
(N=387)
二、不同背景的視覺藝術教師使用美勞材料包滿意度之差異性
研究者以單因子變異數分析(one-factor analysis of variance)分析不同年齡、最 高學歷、畢業科系、任教屬性等背景變項，之於教師對於使用美勞材料包滿意度 是否有顯著差異。將區分為四個面向來做討論，分別是：「教學設計」、「課程 實施重點」、「情意教學」和「課程融合」。運用單因子變異數分析來檢驗背景 變項，以探討其變項和面向間的顯著關係，再經由事後比較，探討背景變項中的 差異情形。
（一）不同年齡的視覺藝術教師對使用美勞材料包滿意度之差異分析
運用單因子變異數分析，在變異數同質性檢定中，均未違反變異數同質性假 定下，將教師的年齡變項與視覺藝術課使用材料包滿意度的四個面向進行分析。
由摘要表4-4-5 中可得知，視覺藝術教師年齡的變項在「教學設計」、「課程實 施重點」、「情意教學」、「融合課程」中滿意度均未達顯著水準差異（p<.05），
表示視覺藝術教師的年齡差異不會影響教師對於使用美勞材料包的滿意度。
表 4-4-5不同年齡對使用美勞材料包滿意度之單因子變異數分析摘要表
「課程實施重點」、「情意教學」、「融合課程」中滿意度均未達顯著水準差異
（三）不同科系畢業的視覺藝術教師對使用美勞材料包滿意度之差異分析
非視覺藝術相關科 均達顯著水準差異（p<.05）。將視覺藝術教師教學屬性與滿意度三個面向採Scheffe 法事後比較得知，教學屬性為視覺藝術專任教師對於「課程實施重點」、「情意
的滿意度高。另不同教學屬性在在教學設計這個面向未達顯著，顯示材料包在教
(N=387) *p>.05