合作學習策略對國中生英語學習動機的影響

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第二節 合作學習策略對國中生英語學習動機的影響

本研究於資料蒐集中，觀察與分析學生在合作學習策略的實施下，其英語學 習動機的改變。研究者綜合學生的訪談紀錄、課堂觀察紀錄與教師省思日誌來了 解學生學習動機的轉變情況。

在經由兩個月的行動與觀察後，更進一步分析學生對於英語閱讀的動機改變 情形，並挑選程度中等並具有進步空間的六位同學進行訪談，學生提出的想法及 意見分成自信心、學習興趣和投入程度，並將其歸納整理。

壹、 自信心

學生對於英語科的學習動機低落，往往是在學習上無法獲得成就感，導致對 學習失去自信。陳月英（2001）認為，低成就的孩子因為長期被壓在在挫敗的經 驗之下，導致自我的信心逐漸喪失，因此教師應想辦法建立學生在學習上成功的 經驗，以提昇其學習動機。而研究者讓學生在課堂上分組討論，欲藉此讓學生透 過同儕間的互動及討論，製造一些較為正面並成功的經驗，讓學生在合作學習策 略的實施下能從中獲得成就感，進而產生自信心。張映芬（2014）也提到，成就 感是學生的內在動機，它能使學生的學習更持續和長遠。英語科的閱讀理解本來 對於學生就比較困難，學生需具備單字和文法的基礎才能綜合出理解文章的能 力。而學生常因害怕出錯而對學習產生焦慮感，長期下來壓抑學習動機，因此，

合作學習有助於學生情感正面的發展，學生在小組討論中發言比起當著全班的面 回答老師問題，焦慮感明顯較低，這是因為小組給予學生安全感，讓學生想發言 就發言，他們能在組裡找到自己的定位，感到自己的重要性，並增強了自信心（張 穎，2010）。

我覺得分組還不錯，我還有去教同組的，在朗讀單字的時候他們常會問我怎 麼唸【CLI-S11-20150305】、我覺得當翻譯員不錯啊，雖然比較累，但是把課 文翻出來很有成就感【CLI-S3-20150305】。我覺得修飾員這個角色很重要！因

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為英文跟中文不一樣，所以翻譯的人翻出來常常很怪，所以如果我能把句子 修順會蠻有成就感的【CLI-S7-20150305】。

而研究者也發現，學生如果對課程或自己表現的滿意度提高，自信心也會跟 著提高。Dörnyei（2001b）指出，滿足感是動機的基礎，因為它讓個人的努力得 到肯定，同時也加強了學習的經驗，這也和本研究發現不謀而合。

我覺得我比其他人表現得還要好，因為我有認真把翻譯寫下來。而且有幾句 是我翻出來的【CLI-S5-20150305】、分組不錯玩啊！ 而且我有認真翻的話，

英文好像沒有想像中的那麼差。【CLI-S3-20150305】、因為我是負責修飾的，

翻譯的同學都要把他翻的東西給我看過，也常常問我，好像我變得很重要這 樣，我覺得滿不錯的【CLI-S16-20150305】。雖然第一次分組時我的動作比較 慢，還被催，可是後來我有比較好了，而且我覺得分組不錯啊！不用每次上 課分，上課文的時候再分就好了【CLI-S16-20150318】。

對英語這科有了自信心，自然會比較願意使用英語，而研究者發現學生會 比較願意開口講英文，平常根本不會回答問題的學生，會在老師或同學提出問題 後主動回答，變得較勇於發言。在組間巡視時經過第三組，研究者問了S7 關於課文 的問題：What do they do in the space station? S7 低頭想了一下，回答：hmm…they read,talk to family and……，研究者提醒：exercise【CLO-G3-20150325】。或者是用英文問問 題，S4 本來就很喜歡講英文，她會跟老師對話，也會跟組員講，本來該組組員都會用 中文回應她或者叫她講中文，但這次S3 竟主動問 S4：More than fifty years ago 是甚麼 意思?不再像平常那樣指著句子問而已【CLO-G2-20150325】。每個學生都被賦予任務，

但通常發表員都是交給英語程度較好的擔任，實際施行合作學習策略之後，研究者發現 並非只有程度佳的學生能勝任發表員的工作，因此將發表員的工作讓組員輪流當，因為 在發表的時候全班都會專心聽，也能藉此訓練學生的口說及發表能力。經過訪談後的結 果，發現學生對發表員的角色並不排斥，反而欣然接受並勇於發表，這和剛開始的情況 明顯不同，剛開始學生會畏懼發表員這個任務，我覺得發表員給成績好的當啦！我不行 啦 ！ 【 CLI-S19-20150305 】、 講 給 全 班 聽 感 覺 很 難 ， 我 覺 得 我 沒 辦 法 。

【CLI-S16-20150305】、給 S1 當發表員就好啦！我會講錯【CLI-S3-20150305】。但實行 合作學習策略兩個月之後，學生對於發表這個任務的態度開始有了轉變，

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我們這組都會一起翻課文，所以我覺得哪個角色都差不多，同組的都會希望 我來發表，我是覺得 OK，因為我只是把我們這組討論的結果講給大家聽而 已。輪到的時候我也比較不會怕啦！【CLI-S19-20150428】、雖然我不是成績 最好的，但可以代表整組發表還不錯！【CLI-S5-20150428】、其實我覺得發表 看起來雖然滿可怕的，可是其實沒那麼可怕！上次輪到我講的時候，大家都 在聽我講感覺也不錯！【CLI-S11-20150428】

經過兩個月來合作學習策略的實施，學生對於英語科的自信心確實有所提 升，無論成績是否有進步，至少分組一起學習能讓學生從中找到成就感，對於英 語的排斥感能因此降低。

貳、 學習興趣

對學習的興趣若提升了，對於學習的動機也相對會提升。而透過訪談研究者 發現，學生對於英語科的興趣提升，會想閱讀其他相關的英語讀物，雖然有的學 生會想依賴老師導讀，我覺得看英文的書還是感覺很難，但是如果老師能教我，我可 以試試看【CLI-S7-20150305】。如果老師可以帶著我一起看的話，我覺得可以嘗試看看 其他的英文文章【CLI-S19-20150305】。但也有願意自己去嘗試看看的學生。

我之前很怕看英文，因為覺得都看不懂，不過最近看了幾次課文感覺好像沒 有那麼可怕了，所以應該會想嘗試看看其他文章吧【CLI-S3-20150428】。我有 時候去圖書室的時候，會看看那些比較簡單的英文的書【CLI-S5-20150305】。

本來有想說要試著看看英文小說，可是翻了一下覺得太難，所以後來我去聽 英文歌了，英文歌詞比較短也比較簡單，老師下次能教我們唱英文歌嗎

【CLI-S11-20150428】。

對學習有了興趣，上課變不再是苦差事，經過訪談後，研究者發現學生開始 期待學習。學生表示，分組很好玩，上英文課分組很不錯【CLI-S19-20150305】。有時 候 我 會 偷 看 下 一 課 的 課 文 在 講 甚 麼 ， 這 樣 下 次 分 組 的 時 候 就 會 比 較 知 道 內 容

【CLI-S11-20150305】。S5 在上課前特別跑來問是否要分組，研究者說要分組，S5 開心 的說了:Yes，便跑回教室【TN-20150427】。本來S5 是個上課坐不住、欠缺學習動機 的學生，但在合作學習策略的實施下，研究者看到了他對英語學習動機和態度的

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轉變，從本來的毫無興趣、上課時常分神的狀況，到開始對上課產生興趣，期待 英文課的活動，這著實是難能可貴的現象。

英語不但是科目還是個工具，學生在學習上有了興趣，會自然而然地想使用 英語，或是問一些關於英語的問題。S16 下課後來補交作業，順便問了”let it go！”

的意思，他說在電影冰雪奇緣裡聽到的【TN-20150506】。分組討論的時候，S8 正確翻 出了一個句子，S7 隨口說出:很 smart 嘛【CLO-G3-20150505】。由此可見，學生對於 英語的興趣有慢慢地增加，而在無形中增強了對英語的敏銳度，遇到不會的單字 或句子會好奇，在平常也開始有使用英語的情況。

參、 投入程度

當學生參與有趣的教學活動時，學習動機會有效地刺激他們主動投入外語學 習（Hsu，2010）。因為學生在課堂上自主的機會增加了，透過課堂觀察及訪談，

研究者發現合作學習策略能提升學生在課堂上的參與度及專心程度。就如Johnon 和 Johnson（2003）所說，分組活動取代了個人活動，創造了一個正向且能夠專 心的環境，讓每個人都會被同儕所影響，而有效地達成目標。

第一次實施分組合作策略於英語課文閱讀教學上，覺得學生滿進入狀況的，

分組討論讓每個學生都有參與課堂活動，參與度變好了【TD-2015304】。我們 班才六組，老師又都分配任務，我們要在時間內把課文翻譯好，當然會比較 認真【CLI-S11-20150428】。雖然課文字很多，但是我好像比較有耐心看了，

可能是老師讓我們分組一起看的關係，讓我有比較認真去研究，後來也就慢 慢變得比較懂了【CLI-S16-20150428】。

然而，在課堂上為分組形式，學生必須要一起分工才能完成任務，學生在課 堂上的投入程度常常和是否與組員互動良好有密切關係，能有效地分工與討論，

才能讓學生真正地投入學習活動。透過課堂觀察及學生訪談，研究者發現學生團 結合作的情形一次比一次好，除了剛開始有部分學生搞不清楚狀況和不認真之 外，大部分的學生都能相互分工，S21 一邊翻譯，一邊問組員，最後全組一起翻譯，

分組的任務界線不明確，有時候S20 會直接幫 S21 翻譯【CLO-G6-2015304】。我常常會 幫 翻 譯 員 ， 因 為 他 都 會 一 直 問 我 ， 所 以 我 一 邊 幫 她 也 一 邊 幫 她 看 句 子 。

【CLI-S19-20150428】。我覺得我們這組都不錯啊！而且我們都會一起合作把課文翻

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好，感覺時間過蠻快的。【CLI-S5-20150428】。此外，學生非常在意小組競賽的積分，

甚至會開始想辦法讓自己組別的分數提高。我們大家看課文的時候要認真一點！只 要 好 好 做 好 自 己 的 工 作 ， 考 閱 讀 測 驗 的 時 候 就 不 會 有 人 那 麼 低 分 了

【CLI-S7-20150428】。S1 在我們翻譯完之後還會再跟我重複說一下課文在講甚麼，有時 候覺得很煩人，但是我上次考試有進步，我們這組有加到分耶，所以其實也要歸功 S1

【CLI-S3-20150505】。

在分組的任務分配上，研究者並沒有安排一個小組長，用意是讓組裡的每個 學生都能作主，讓他們知道每個人都很重要，不要單單去依賴組長。因此要讓學

在分組的任務分配上，研究者並沒有安排一個小組長，用意是讓組裡的每個 學生都能作主，讓他們知道每個人都很重要，不要單單去依賴組長。因此要讓學