2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
以及調查其英語閱讀態度的改變，其研究顯示實驗組學生的英語閱讀態度呈正 向成長。比起傳統講述式教學法，學生在課堂上扮演主動的角色，透過和組員 們共同思索和一起討論去了解學習內容，對學習越來越有自信心。
貳、 學習興趣
曹永松（2001）在實行合作學習教學法的行動研究中發現，合作學習能提升 學生的學習興趣，因為能和同儕一起討論、相互研究，比起傳統式教學法較為 有趣。劉青欣（2003）也於合作學習實施後，以「英語學習狀況問卷」來瞭解學 生對英文的感受，發現大多數的學生都表示比以前更喜歡上英文課，對英文的學 習興趣增加了，和小組一起討論的方式讓學習更有趣。而Hsu（2010）探討合作 學習策略對於學生的學習興趣之影響，其研究結果發現實施合作學習策略後，
學生的學習興趣增加了。當學生參與課堂有趣的活動時，學生的學習興趣會被 激發並主動融入外語教學。因此，教師應創造一些有趣的學習活動，提供一個 適合的學習環境及氛圍，使學生能增強對英語學習的興趣。楊雅惠（2004）發現 實驗組的學生對於英文學習變得更有興趣，因為他們會被同儕鼓勵和幫助，不 再孤軍奮戰，在班上有更多的互動與和諧的氣氛。Liang（2005）以實驗研究法 來探討在教室中英語童書的小組分組共讀活動對於國小生英語學習興趣方面的 影響，結果顯示有進行小組分組共讀活動的實驗組英語科學習興趣顯著高於控制 組，此外，實驗組的學生對於小組分享活動的設計有高度的興趣。
參、 投入程度
劉青欣（2003）採 STAD 合作學習策略來對國小五年級生做為期三個半月行 動研究，研究後發現學生的學習態度變得較主動，在課堂上發言或發問的情況 增加，因為在課堂上使用英文的機會增加，學生也變得較為積極投入。而吳蕙 宜（2004）在運用合作學習於大一英語閱讀的教學實驗中指出，實驗組的學生在 在量表分析上，「喜歡」、「投入」和「外在」的層面優於控制組，同時研究也 顯示大部分的實驗組學生認為在合作學習的教學中學習，更能培養自主學習的 精神。合作學習重視的是同儕互動及討論的歷程，故這樣的學習方式能讓學生 為了讓小組完成任務而變得更積極努力，學習動機也因此增強。
16
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
黃珮棻（2013）以行動研究的方式對二十九位學生進行十三週的研究，以質 性方法為主，量化方法為輔，研究後發現學生在「主動學習英語的趨向」的表現 最佳，主動學習英語的狀況有明顯的改變，本來不熱衷參與課堂活動的學生參 與度明顯提升。許惠茹（2014）在國一的英語課進行分組合作學習之行動研究，
其研究發現分組合作學習能讓學生學習動機提昇，尤其是在英語課能主動進行 思考方面。因在上課的時候採小組座位，學生彼此互動較為熱絡頻繁，討論變 多使得學生更常在課堂上進行思考，甚至延續至下課時間，主動學習英語的動 機增加了。
而戚禎祐（2012）透過同質和異質的分組方式對某技術學院一年級學生進行 合作學習，使用相同的教材及教師，研究後發現無論是何種分組，學生在英語 學習動機上皆有正面的提昇。從學生的面談回應中得知，合作學習的環境是愉 悅且能提昇學生學習的渴望，因此此種學習策略對他們來說是充滿吸引力的。
且無論是何種程度的學生，都試圖找出更佳的方式去促進英語的學習並改正錯 誤，也就是說，對於英語科的學習主動投入的程度增加了。
綜合上述的研究，都顯示著合作學習能增進學生的學習動機，進而提升學 習效能，但簡妙娟（2000）的研究卻顯示，合作學習發實施的初期，學生因為新 鮮感而覺得很有興趣，但持續實施之後，因為固定的流程和上台分享報告有壓 力，學習動機不增反減。此表示了合作學習策略如果趨於程序化，會變成「為了 分組而分組」，這樣效果也會大打折扣。為了避免此情況，研究者認為教師應配 合課程設計適合的教學素材，針對班級的進度設計ㄧ些活動，避免單一的小組 報告，在小組學習的同時適時地給予協助和鼓勵，推動學生學習前進，同儕間 的互動更能使學生融入課堂上的學習。而黃台珠、李嘉祥（2000）採用詮釋法研 究中的「質的研究」和合作式行動研究法來對國中七年級生進行研究，在實施合 作學習教學策略後發現學生的學習動機並不穩定，容易受到各種因素干擾，包 括分組方式、對教材不熟悉等等，然而普遍來說，學生對於合作學習能增進學 習動機都抱持肯定的態度，倘若教師能在一旁糾正學生錯誤和提示重點，降低 學生對教材的不熟悉感，學生的學習效果也會更佳。除此之外，高度的動機並 無法直接產生學習成效，學習動機直接導致的是努力的行為，而努力的行為必 須 與 同 儕 和 學 習 環 境 等 因 素 經 過 長 時 間 交 互 作 用 ， 才 能 產 生 學 習 的 成 效
17
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
（Dörnyei, 2001a），故這是將其推論至學校的教學中需要注意的地方。為了瞭 解合作學習策略對國中學生學習動機的影響，研究者欲採用STAD 和 CIRC 策略 在英語課文閱讀的課堂中實行，避免在文獻中提及可能會發生的問題，希望能 在國中英語科合作學習與學習動機的這塊領域上做些許貢獻。
18
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
19
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i