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第四章 結果與討論
本研究採行動研究的方式，在國中英語課文教學過程中實施合作學習策略，
經過為期兩個月的觀察及資料收集，透過合作學習來探討學生的英語課文理解程 度和學習動機的改變。在行動研究的歷程中，研究者透過教學紀錄和省思札記，
不斷地對每次合作學習策略的實施進行反思，如有缺失便立即在下一次課堂上改 進。本章針對研究結果進行資料的分析與討論，根據課堂觀察、教學紀錄與省思 札記、英語課文閱讀理解測驗及學生訪談等各項資料，做質性的探究。本章共分 四節，第一節討論合作學習策略對學生英語課文閱讀理解之影響；第二節探討合 作學習策略對學生英語學習動機的影響；第三節為合作學習策略應用於課文教學 實際情況及調整。
第一節 合作學習對學生英語課文閱讀理解之影響
學校教師實行行動研究室為了順應時代潮流和文化的變遷，重新檢視課程的 適切性，並即時調整需改進的地方，讓課程變得較為創新活潑，讓學生更能從學 習中建構意義並有效地學習（劉祐彰，2007）。而研究者因面臨學生在英語課文 閱讀的課堂上學習及參與度低落之情況，因此欲採用合作學習策略去轉換教學模 式，欲探討此策略之運用對於學生在英語課文閱讀上的影響及改變，其研究的歷 程也會在實施後加以再修正，以尋求較佳的方式來增進學生的學習效果。
壹、 閱讀理解成績表現
如果要讓合作學習對學生產生意義的話，他們需要去了解小組討論和自己的 學習有何關聯和不同，因此，合作學習就必須和測驗相結合（Herrmann，2013）。
故在此探討學生在接受合作學習策略後，在英語課文閱讀上的成績表現。以研究 者自編之閱讀理解測驗為依據，一共施測6 次，以下表 11 為學生閱讀理解測驗 之原始成績：
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表 11
閱讀理解測驗成績
學生代號 第一課 第二課 第三課 第四課 第五課 第六課
1
85 95 100 95 100 1002
70 72 90 80 93 923
15 35 10 25 30 404
80 90 85 80 95 905
50 52 75 70 90 706
15 15 30 20 15 207
65 75 65 60 85 808
60 90 70 75 80 759
20 20 40 55 45 4010
16 20 20 15 50 4511
50 55 50 55 95 8012
65 84 70 75 90 8013
30 22 43 40 50 4514
64 65 90 80 100 9515
65 66 75 75 100 9516
60 63 70 65 70 7517
20 25 10 10 10 2018
55 60 65 65 75 7019
55 66 65 60 55 6520
75 70 80 75 95 9521
30 25 48 50 35 45平均
49.7 55.4 59.5 58.3 69.4 67.4
由上表每一階段的平均來看，第一次的分數較低，接下來的的成績都有逐漸 增加的趨勢，為了進一步了解成績的變化，研究者以下圖來比較第一階段和第二 階段在閱讀理解測驗成績上的表現：
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圖 5
兩階段的成績表現
以圖 5 得知，大部分的學生在第二階段的表現比第一階段來得好，第一階段 學生才剛接觸一種新的學習方式，仍在適應階段，對於分組模式及閱讀理解測驗 的形式都還不熟悉，剛開始第一次測驗時，大部分的學生因對課文內容進行的測驗感 到惶恐，不知道要考些什麼，所以問題很多，很多學生一直舉手發問【TD -20150304】。
然而研究者在第一階段發現了學生在合作技巧和學習任務上的問題，並在第二階 段做了修正，學生因為改善了合作技巧，組內的相互監控增加，學生從剛開始自 顧自地工作到互相討論一同解決問題，對課文的理解度也隨之增加。因此，學生 在第二階段的成績表現開始有小幅度的提升。
此外，為了進一步討論不同程度學生在兩階段的表現，研究者依學生英語程 度分成三組，分別為程度高、中、低，並探討其在閱讀理解測驗上的表現，以下 圖6 為英語程度高的學生成績表現：
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圖 6
英語程度高的學生成績表現
由圖6 所示，程度高的學生在第一階段和第二階段成績的變化幅度不大，但 基本上都是第二階段的成績表現較佳，但像S1 和 S4 這種學習能力較高的學生，
成績的變化幅度就不太明顯，結果顯示了高成就的學生在合作學習策略的實施 下，受到的影響和改變並不大。
圖 7
英語程度中等的學生成績表現
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而圖7 所示，程度中等的學生在第一階段和的二階段的變化幅度較高程度的 學生來得大，如S5 和 S11 在兩階段的成績表現落差顯得很大，這也顯示了成就 中等的學生在合作學習策略的實施下，受到的影響和改變較大。
圖 8
英語程度低的學生成績表現
而圖8 所示，低程度的學生在第一階段和的二階段的變化幅度最大，雖然仍 然有很低分的學生，但大部分的學生進步的幅度都很大，這也顯示了低程度的學 生在合作學習策略的實施下，受到的影響和改變最大，就如吳蕙宜（2004）在合 作學習應用於大一英文閱讀教學的研究中提到，合作學習對低成就學生的閱讀學 習成效最為顯著，而通常他們的進步都是因為受到高成就學生的協助。