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第四節 研究工具
本研究旨在探討合作學習策略應用於國中生英語課文閱讀之研究，目的在 瞭解合作學習策略對國中生英語課文閱讀理解和動機影響，根據研究目的，本 研究工具之編制及來源如下：
壹、 研究工具之安排
一、 英語課文閱讀理解測驗
為了解學生對英語課文的理解程度，研究者依據課文內容各設計一張閱讀理 解測驗，並於每課分組討論結束後，讓全班學生填寫。其測驗題目為單字測驗和 文意理解測驗，題目包含填充、選擇及問答題，其中問答題學生可用中文或英文 回答，只要回答出問題要問的核心就給分，每單元配分為一百分(詳見附錄五)。
下表4 為試題和認知類型之分配：
表 4
英語課文閱讀理解測驗配分表
試題類型 認知類型 (配分)
記憶 理解
填充 50
選擇 30
問答 20
合計 100
由於單字是組成文章的基礎，學生要先理解字彙的意思，才能理解文意，故 單字的填充占一半的分數，而測驗的目的是為了瞭解學生對文章的理解程度，因 此採用選擇題的類型，類似一般閱讀測驗的形式，最後問答題比較困難，需要學 生理解課文內容後才能回答，又考慮到能完全使用英文回答的學生不多，也非測 驗學生的英文寫作能力，故也可用中文回答。
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二、 合作學習課堂觀察記錄
於課堂運用合作學習策略時，觀察學生彼此間的互動，以了解其學習狀況或 從中發現問題。每次進行觀察時，研究者除了使用課堂行為觀察表（詳見附錄一）
做紀錄外，更使用錄影的方式記錄學生分組互動的過程。課堂行為觀察表主要是 觀察紀錄學生上課投入程度，以了解學生學習動機的變化，研究者為了在課堂上 兼顧教學之便，使用勾選的方式來記錄學生某些行為的頻率。除此之外，研究者 在課後觀看錄影資料時，也會實際紀錄下觀察到的課堂狀況。
三、 教學記錄及省思札記
此研究工具為研究者在實施合作學習策略時在課前、中、後的記錄。目的讓 研究者更清楚課堂流程以便規畫活動，在實施後發現的問題和課後的省思和心得 也能及時被記錄，透過有意識的對自我教學的反省來對教學現場的即時回饋，以 方便調整方式及檢討改進方法。
四、 合作學習訪談紀錄
為進一步了解學生的內在想法，研究者也以半結構式訪談來對學生進行詢 問，訪談過程予以錄音，以提供研究者深入了解學生對於課程的內在感受，並與 學生的學習成果做比較與對照。訪談法的對象只採用每一組較具代表性的學生。
所謂具代表性意指該生的成績在班上為中等或中下，願意學習且進步空間較大，
排除較極端的族群，如成績優異、自主學習能力強者，以及成績低落、完全無學 習意願者。事先依據研究目的設計訪談大綱（詳見附錄三），其目的為避免在訪 談過程中偏離主題，主要設計開放式的問題對特定幾位參與學生進行訪談，但不 按照訪談大綱問題的順序，而依學生和現場的狀況作調整。探討學生對於英語科 課堂上合作學習策略實施的看法及反應，並針對學生個別的回答作深入分析。本 訪談大綱就欲探討的英語課文閱讀理解能力與英語學習動機為編制依據，詳列於 下表5：
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教學日誌及省思札記 每堂課結束後 記錄課堂情況及反省教學 合作學習訪談紀錄 合作學習策略實施後 了解學生的學習狀況和動機
第五節 教學設計
本研究之合作學習策略期間自民國ㄧＯ四年三月開學至ㄧＯ四年五月結 束，進行為期二個月的教學研究。本研究的教學設計主要以課文閱讀教學為 主，每個單元的教學大約用 7 堂課，故取其中的兩堂來做合作學習的課文閱讀 教學，其餘的課程則按原來的教學方式進行。以下就教材內容、教學步驟及教 學設計做進一步的說明：