第二章 文獻探討
第三節 合作學習與創意氛圍關係之研究
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第三節 合作學習與創意氛圍關係之研究
壹、合作學習與創意氛圍相關研究
Ekval(1999)指出創造力的培育的確需要有創意的氛圍，近年來針對創意氛圍 進行的研究相當地多，研究範圍也相當地廣，大多的研究都不斷地強調個人與環 境之間的互動關係的影響。吳靜吉（2004）認為創造力的培育需要親自體驗，必 須在開放自由、分享互動的氣氛中體驗，體驗過程也需要紀律與堅持、團隊合作。
Hoegl 和 Gemuenden(2001)的研究中就指出團隊是完成工作的重要因素，在產品開 發、專案管理、速度與生產週期時間管理、全面品質管理等活動中都扮演著成功 的關鍵角色。綜合上述，工作或任務從原本重視個人特質與能力，漸漸轉向強調 團隊的重要性，任何工作或是任務的完成，透過團隊合作讓整體工作的完成更為 流暢，也因此團隊氛圍的營造也逐漸成為許多組織與不同功能的團隊重視的因素 之一。
Swann 和 Polzer 認為要建立學習導向的目標結構，引發學習者的內在動機，
同時也要強調團隊合作學習的創意文化(Swann, Jr., Milton & Polzer, 2000)；從專利 申請發展的過程與歷史當中，可以看到過去的專利大多都是以個人為主，科技發 展之後，專利的發展則轉變為以團隊為主，因此培養學生團隊合作、產生創意的 經驗，在知識經濟時代中十分的重要。
此外，Furman(1998)認為學生的特質（例如智力、累積的知識與技能、自信等）
雖然是眾多預測創造力的因素之一，但是創意的教室氣氛則是增強或減低學生創 造力的重要變項，以上都再次的說明了課室內若能夠營造創意氣氛是有助於學生 在創造力上的表現，也是教師在課程和教學設計上期望達成的目標。
2000 年至今，針對創意氛圍之相關研究，但大多都以職場中的組織做為主要 研究對象，以學生為研究對象或以課室做為研究場域的甚少。曾靜梅（2002）曾
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針對研究生進行創造氛圍與創造力之關係的相關研究，研究結果顯示，若研究生 所感知其所處於較佳的創造氛圍，其創造力表現也較佳。張宇慧（2011）也針對 團隊創造力與創意氛圍進行探討，研究結果發現以想法為中心的知識翻新學習的 原則包含：關心學習者真正的想法、多元觀點切入想法、體認想法暫時性、統整 並邁向超越，以上這四項原則的實行的確能營造較佳的團隊創意氛圍。由以上可 得知，創意氛圍的研究漸漸著重於課室環境進行探究，也更加重視學生所感知的 課室氛圍。
Selvi(2006)認為一個培育創意產生的課室氛圍，是必須富有創造力和合作學習 的。Johnson 與 Johnson (1989)提出合作學習的概念時就曾提到，合作學習讓學生 進行互動與合作，這樣的學習法對於營造一個正向的課室與學習環境是強而有力 的，對於合作學習之於課室氛圍的影響持肯定的看法。近年來，研究結果指出學 生在合作學習的情境中，不但互動性更強，尤其在學習過程，藉由同儕的彼此鼓 勵、相互解釋、說明及高度的互動關係之下更能夠達成學習目標(鍾靜、丁惠琪，
2006)。蔡秀鷹(2008)以主題式合作學習進行課程設計，研究發現合作學習能使學 生樂在學習的情境中；合作學習的策略，經由教師對全班授課、集體構思、集體 分工創作、評鑑與表揚、團體歷程與反省的活動歷程，也能夠使學生養成主動學 習與探索知識的態度，並展現溫馨的團隊氣氛。
貳、小結
綜合上述，可得知合作學習的確能夠改變課室環境，而合作學習當中所強調 之特徵，例如：強調人際互動、意見與想法的交流、成員間的積極互賴、想法發 表的自由程度等，都與創意氛圍中的向度有相當高的相似性，Peterson (2002)在討 論創造環境理論時，也指出有趣、充滿刺激的教育環境，可以刺激學生發現問題、
討論溝通與激發好奇心。教師若能營造自由開放的教學氣氛，提昇學生學習動機 與興趣，學生則可以在自由開放的學習環境激發其創意思考。
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根據文獻探討後，本研究於研究資料蒐集完備後，將針對團隊創意氛圍的十 個個面向進行探究。期待透過本研究能夠瞭解學生在合作學習法的課堂上，是否 能夠經由團隊的互動，進而能夠營造支持新想法產出的創意氛圍，架構更佳的學 習情境。
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