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第一章 緒論
本研究以「大學生合作學習歷程中團隊創意氛圍發展之個案研究」為題，其 目的在於探究合作學習歷程中團隊創意氛圍發展之情形，故以下分節敘述：研究 背景與動機、研究目的、待答問題、名詞釋義以及研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
在「知識經濟」近年來普遍受到全球各國政府的高度重視之下，「經濟合作開 發組織」( Organization for Economic Cooperation and Development [OECD] , 1996)。
在其「知識經濟報告書」當中指出，隨著資訊、通訊科技的快速發展與高度應用，
世界各國的重要產業、資源及經濟收入明顯轉向密集型產業，換言之，以知識為 本位的經濟活動將改變全球經濟發展的型態，知識的創造與應用也將超越傳統的 生產要素，成為提升競爭力最主要的動力。由此可知，知識經濟中，相當重要的 關鍵之一便在於「創造」。
近年來，創意漸漸也成為台灣重要的軟實力，而創意或創造力的相關研究當 中顯示影響創造力的因素與面向眾多，從早期單向度的取向，至目前匯合取向的 研究，逐漸歸納出創造力是透過人與環境等多種因素互動下的歷程產出。創造力 的產生需要個人的相關變項和其他各項環境因素匯合而成（吳靜吉、林偉文，2004）。
由此可知，除了個人的因素之外，環境因素的影響也相當的重要。
Morin (2002)於「未來教育的七個複雜的課題(Seven Complex Lessons in Education for the Future)」一書中指出，知識之間必須要有其聯結(pertinence in knowledge)，在面對世界複雜的問題，現代人民所面對的共同問題就是如何獲得關 於世界的資訊，進一步則是需要了解如何獲得統整和組織整體資訊的技能，這也 是一個教育議題當中一個基本的問題，因爲它關係著組織知識的能力。過往，我
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們習慣於分割性學習，使我們無法把握那些比較全球性、跨國性、全面化、跨世 界性且多方面性的事實與問題，因而 Morin 主張在教育上在知識方面不只是知識 的汲取，知識是必須經過互享與共創的，此外，在教育方面也需要進行思維性的 典範式改革。
而合作學習法中強調的便是學習者的共同合作，學生不是獨自面對教師，單 方面地吸收知識，而是透過同儕間互動進而產生知識，從問題表達、問題探究、
相互合作，以及觀察他人如何學習的過程中進行學習。然而要維持高度互動並不 是件簡單的事，需要經過縝密的分析、規劃，還有課程、教學方法、科技媒體之 間的適當配合才能達到(Stahl, Koschmann, & Suthers, 2006)。這樣的教學方式和以 往傳統、僵化的課室氛圍有所不同，透過以合作學習為基礎的課程安排，學生之 間的互動頻率增加，如此一來，不僅能夠提升人際互動的強度，更能夠提供學習 者分享知識、進而創造發展的機會，提供較為活絡的學習環境。
而若就合作學習概念的觀點來看，已有許多相關研究都證明了合作學習確實 能提升學習成效，而且能適用於各年級與各學科，從基本的技能到複雜的問題解 決皆能夠運用合作學習的方法，但過去的合作學習大多仍停留在事務與同儕間分 工合作的部分。Slavin (1995)提出成功的合作學習的條件，即必須包含一個明確的 目標、合作成果屬於小組全體、每位小組成員都對小組成敗有一份責任等。教師 在設計課程、引導學習，以及如何安排縝密的教學方法，都是合作學習中不可或 缺的。
目前已有許多教學現場的教師，以合作學習法做為學生重要的學習法之一，
但對於實際的操作方式以及具體的實施方法仍有許多模糊之處，而導致團隊合作 僅限於一般教室內的分組，並未能看到團體內活絡的人際互動，因而，本研究期 待透過教師的課室活動安排，讓學生實際在課室當中進行合作學習理論之實踐，
研究者藉此課程觀察團隊合作學習的歷程，以及團隊如何進行合作達成共同目標，
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並探究團隊在合作學習歷程中創意氛圍之情形，以及在合作學習歷程當中，可能 影響團隊創意氛圍之因素。此外，期待透過此個案研究，能夠提供合作學習或團 隊合作理論和實務上的建議。
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第二節 研究目的
基於研究動機，為了解大學生於合作學習歷程中團隊創意氛圍之情形。經過 課室觀察後，研究者將蒐集學生課堂週記、創意氛圍問卷、及課堂影音資料、研 究者觀察日誌，綜合以上量化及質性資料，期待藉由多方面的資料來進行團隊合 作歷程與團隊創意氛圍的探究，並將結果進行分析與討論，提出建議，作為未來 相關領域之教學者、學習者或未來研究者之參考，具體研究目的如下：
一、瞭解大學生合作學習的歷程當中所感知團隊創意氛圍之情形。
二、比較創意氛圍較高與較低之團隊的合作學習歷程。
三、探討大學生合作學習歷程中，影響團隊創意氛圍的因素。
四、探究此個案中的合作學習法，對於團隊合作歷程影響情形。
第三節 研究問題
依據研究動機與目的，本研究提出以下研究問題。本研究試圖透過研究問題，
來探討大學生合作學習歷程，以及大學生所感知之團隊創意氛圍。
一、 大學生在團隊合作學習歷程中，團隊內創意氛圍情形如何？
二、 創意氛圍程度不同之團隊，其合作學習歷程如何？
三、 大學生在團隊合作學習歷程中，影響團隊創意氛圍之因素為何？
四、 合作學習法是否對於團隊合作歷程造成影響？
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第四節 名詞釋義
壹、合作學習 (cooperative learning)
合作學習就是在學習的過程當中，小組成員之間彼此教導與分享經驗，可以 促進自我與他人學習，進而達到較佳的學習效果(Slavin, 1995)。且合作學習是具有 完整策略與結構的教學法，教師將學生分成不同的小組，經由分組活動進行學習 活動。
本研究所探討之合作學習法，係指學生經過 18 週的課程，且此課程是以合作 學習理論為基礎進行課堂設計，學生除了習得合作學習的相關理論之外，必須於 課堂當中實踐合作學習法，進行小組的合作與討論，以達到課程目標。
貳、大學生
本研究所指「大學生」指就讀某國立大學修習「合作學習課程」之全時學生，
學生必須於課堂中，經過教師的引導後，進行分組，進一步實踐合作學習的理論 與內涵。
參、創意氛圍
所謂氛圍(climate)，指的是組織生活中重複出現的行為、態度與感受的型態 (pattern)。 「創意氛圍」係指課堂上學生進行分組，各組組內所感受到的團隊氛 圍，此氛圍是有助於意見分享與交換、情感交流且支持觀念的創新。本研究所指
「團隊創意氛圍」來自於曾敬梅(2002)所編製之「創意氛圍量表」，並輔以質性資 料進行探究與分析。
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第五節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
一、研究對象
本研究係以臺灣某國立大學修習「合作學習」之學生作為研究對象，受限於 其他學習因素，如：學生背景、內外動機、修課年級等影響，故不宜推論到其他 大專院校學生。
二、研究內容
本研究主要經由課堂的觀察及所收集到的研究資料，進而探討學生於合作學 習歷程中團隊創意氛圍發展，以及學期結束之後各團隊所感知的團隊創意氛圍為 主，其中包含量化與質性的資料分析。
貳、研究限制
一、研究對象
本研究之研究對象僅限於 100 學年度第 1 學期，修習 18 週合作學習課程的學 生，受限於其他影響學習之因素，如：學生背景、內外動機、學生所屬年級等影 響，故不宜推論到其他大專院校學生。
二、研究內容
本研究因時間與人力之限制，故研究範圍著重於探討大學生在 18 週合作學習 法的課程之後，經由量化與質性資料分析後，進一步探究合作學習法之下的團隊 創意氛圍，並了解研究對象所感知之團隊創意氛圍，故無法進行長期的縱貫研究，
因此在此情境下，若需做相關推論仍要更謹慎評估之。
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