合體漢字的 CSL 字本位教學

根據前兩節在漢字教學策略與學習者在漢字認知的心理歷程探討中 發現，現行識字教學策略均未能考量 CSL 學習者漢字基礎知識之不足，且 未因應不同性質漢字提供不同的教學方法或學習策略，無法減輕其漢字學 習的負擔。因此，陳學志、陳仙舟與張道行（2012）依據漢語組字規則資 料庫發展「三階段漢字字本位教學模式」，本研究也將以此模式為基礎，

從中發展更適合 CSL 學習者的漢字學習教材。

壹、CSL 三階段漢字字本位教學模式

該模式主要以 CSL 學習者為教學對象，按照漢字的性質採區分階段、

不同教學策略的方式進行教學，建構一個有助於 CSL 學習者學習漢字的教 學平台，以補足現行漢字教學法之不足，欲藉此提升 CSL 學習者漢字學習 之成效。由於 CSL 學習者在文化背景、語言學習系統之差異，以致於在學 習漢字時缺乏基礎字彙知識，使其在學習漢字時需要大量的認知資源，因 此而對於漢字學習產生排斥感，此三階段漢字教學模式根據這些問題提出 解決之道，利用「字本位」為中心理論做為設計依據，進而衍伸出三個階 段的教學模式，包含基礎字圖像聯想教學、合體字部件帶字之字族教學、

複雜組合字的創意聯想識字教學，根據漢字組字之特性，提供不同的漢字 教學策略（如圖 2-4）。

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圖 2-4 「字本位」漢字構字階層三階段教學模式

其中，第一階段的「基礎漢字圖像教學」主要運用直覺式圖像聯想方 式讓學習者藉由圖像聯結字形與字義，目的在降低以華語為外語學習者的 學習困難，激發其學習動機與興趣；第二階段的「合體字帶字之字族教學」

主要針對字形結構中具有共同部首、偏旁之合體字家族，由簡單到複雜的 結構順序教導表音、表意及其衍生字家族，藉以增進已具備識字基礎外語 學習者的大量漢字識字能力；第三階段的「複雜組合字的創意聯想教學」

主要針對複雜組合之困難字，尤其是筆劃、字形結構複雜、相似易混淆等 困難字進行教學，目的在深化已具備漢字部件表音、表意功能與字形結構 關係知識之外語學習者的進階學習。

貳、編製創意故事記憶口訣及呈現方式

王儷君（2013）研究中發現，漢字圖文聯想學習方法對於 CSL 學習者 漢字學習有延宕效果；謝佩珊（2013）的研究結果亦指出，創意圖文聯想 教材對 CSL 學習者之漢字學習具有延宕學習效果。上述關於 CSL 學習者

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口訣直接表達字形、字義，期可經由文字或圖像任一方式直覺聯想，將漢 字賦予意義化以幫助記憶之方法。下圖 2-5 為使用圖文呈現之示例，而文 字呈現口訣，則是將部件圖示改以文字方式呈現。

圖 2-5 創意故事記憶口訣－「部件會意法」圖像教材(以圖文呈現的方式為例)

二、部件嵌意法

有別於直接聯想圖像的部件會意法，就日常生活之應用而言，Ke（2001）

發現兩個有助於中國文字學習的策略：一是使用部件組件來記憶文字，二 是使用他們已經學會的字符來連結新的字符圖形結構，以此方法連結相關 字，當可增加學習者對文字的辨識、記憶能力。邵慧綺（2002）提出，認 讀之實用性大於書寫，對閱讀困難學生而言，認讀亦比書寫易於教學。

在本研究中當漢字內各部件本身對該字之意涵並無直接關係，而使用 將字義強迫鑲嵌於故事記憶口訣的方式，讓口訣能傳達出字義，則此類漢 字教學教材記憶類型歸類為「部件嵌意法」（如圖 2-6）－如「婪」這個字，

單從「木」、「女」兩個部件，無法表現出婪的意思，所以透過「The woman(女) who wants to own whole forest(林) is greedy(婪).」之記憶口訣來幫助學習，

因此，本研究之「部件嵌意法」包含了於圖解識字裡採用嵌入字符的圖片 來辨識形近字，或將預學習之漢字的意思鑲嵌在故事之中，賦予各部件對 該字的意義，以加深學習者印象之教學方法。下圖 2-6 為使用圖文呈現之

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示例，而文字呈現口訣，則是將部件圖示改以文字方式呈現。

圖 2-6 創意故事記憶口訣－「部件嵌意」圖像教材(以圖文呈現的方式為例) 參、小結

由前述討論，合體字佔漢字的多數，又「部件」的觀念對於字形分析 與漢字教學，有著重要的輔助作用，因此若能運用一段有趣味的創意故事 記憶口訣，以學習合體字內的組合部件，將可引發學習者興趣、減少其學 習難度。在創意故事記憶口訣下，又可依部件與字義的意義關聯的本身條 件，而有不同口訣的編製方法(即部件會意與部件嵌意)，這些變化是以往 漢字編製教材討論中未細緻區分，更未有實徵研究檢驗學習成效。此外，

增加圖像輔助是否提升學習效果也仍未知。因此，本研究將探究使用創意 故事記憶口訣的編製方法及呈現教材方式之不同，對 CSL 學習者而言，其 漢字學習在字義辨識與字形書寫上之效果為何。

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