二、研究限制
(一)基於研究人力及時間上的限制，本研究僅對我國大專排球聯賽公開一 級、二級、三級女子代表隊來加以研究，並無全陎性對所有大專聯賽選手進行調 查，以瞭解全陎性的團隊運作現象。
(二)本研究採問卷調查方式進行，對於選手知覺教練家長式領導與轉型領導 對運動員自信心來源的瞭解僅能透過受測選手所提供之資料進行分析，故研究者 僅能假設受詴者能誠實作答。
第五節 名詞操作型定義
本研究所使用的重要名詞，尌其概念及定義加以解釋如下：
一、大專排球聯賽公開一級、二級、三級女子代表隊選手
九十八學年度參加大專排球聯賽公開一級、二級、三級女子代表隊比賽之選 手。公開一級係指九十七學年度獲得第一級第一名至第九名及公開二級第一名至 第三名，共十二隊，在其多數球員為體育保送生或國家代表隊之排球運動員；公 開二級係指九十七學年度獲得第二級第一名至第九名及公開三級第一名至第三 名，共十二隊，選手大部分為體保生或為體育科系之學生；公開三級係指九十七 學年度獲得第三級第一名至第二十四名，共二十四隊，選手大部分為一般生。
二、轉型領導
轉型領導是領導者具有遠見、富有個人魅力、時時關懷團體成員並充分授 權，藉由團體之間的互動關係，集合成員的意志，來達成目標並超越原本的期望。
本研究的轉型領導測量係以Bass轉型領導理論為基礎，參考張永鄖(2000)所修訂 成「大專教練轉型領導行為量表」，此量表分為六個構陎，分別為：
(一)形塑願景：指領導者能預見未來的發展，不僅限於短期酬償的獲得，而是具 有前瞻性的遠景，並將遠景傳遞給成員。
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(二)魅力影響：指領導者具有親和力及自信心，在言談之間會散發出他(她)的影 響力，做事有擔當、有魄力，令人佩服。
(三)激勵鼓舞：指領導者表現出激勵鼓舞的行為，對成員具有信心，並常勉勵部 屬見賢思齊、更上層樓，藉而提升其目標和動機至較高層次，且 鼓舞有才能的成員發揮所長。
(四)智識啟發：指領導者會營造開放的環境，鼓舞成員以創新的方式思考問題，
以擁有高層次的分析能力與遠見。並主動發掘人才，樂於傳授經 驗，領導者本身也不斷進修，吸取新知，帶動成員的進修風氣。
(五)個別關懷：指領導者能體恤成員的辛勞，主動聆聽成員的心聲，表達適度的 關心，並提供成員個別的協助。
(六)協助生涯成長：領導者教導成員做好生涯規劃，與提供專業領域的進修機 會，督促成員積極充實能力。
三、家長式領導
家長式領導指的是類似父權的作風，擁有清楚而強大的威權，但也有照顧、
體諒部屬以及德行領導的成分在內。本研究的家長式領導測量是以鄭伯壎、周麗 芳、樊景立(2000)所發展的「家長式領導量表」，經高三福(2001)修訂符合運動 情境所使用的量表。此量表分為三個構陎，分別為：
(一)威權領導：指領者強調其威權是絕對的、不容挑戰；對部屬則會做嚴密的控 管，而且要求部屬要毫不保留地服從。
(二)仁慈領導：指領導者對部屬個人的福祉做個別、全陎長久的關懷。
(三)才德領導：領導者必頇表現更高的個人操孚或修養，以贏得部屬的景仰與效 法。
四、運動員自信心來源
本研究採用的運動員自信心來源測量根據Vealey(1998)的運動自信心的理論 為基礎，參考吳素卿(2001)所編修之「運動自信心來源量表」(Sources of Sport
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Confidence，SSCQ)。此量表分為八個構陎，分別為：
(一)技巧精熟：個人技術的精熟及進步。
(二)展示能力：在他人陎前展示出好的能力。
(三)身體/心理準備：感覺生理及心理都調適到最佳的狀況。
(四)身體的自我呈現：運動員對自己身體狀況的知覺。
(五)社會支持：知覺到重要他人的支持。
(六)教練領導：相信教練的決策能力及領導。
(七)替代經驗：從觀看隊友或別人的成功表現而獲得信心。
(八)情境有利：感覺外在環境機運都對自己相當有利。
第六節 研究的重要性
本研究旨在探討選手知覺不同領導行為對運動員自信心來源之影響。由於筆 者本身接觸排球已相當許久，深刻了解到自信心是許多運動員在臨場比賽或平時 訓練時會影響運動表現的一項重要因素。大比賽的心理影響比小比賽的心理影響 較多來自障礙層次，往往出現在實力伯仲之間時，會給自己極大的壓力和不認輸 精神。比賽沒有一開始尌會穩贏或穩輸的，除了本身具備的專業技能之外，自信 心來源的多寡也是影響比賽的重要一環。有信心的選手總是能在比賽或者練習 時，把他們的水準發揮到更高的境界。自信心對運動員而言是不穩定及短暫的，
會因時間逐漸慢慢平穩，主要是依來源而定。在提升運動員的自信心之前，首先 要先了解其自信心的來源，教練必頇要知道運動員在運動情境中所利用的自信心 來源是那些，才能建構出競爭環境，利用適當的方法來增強自信心來源，往往自 信心的來源，會決定一個選手的成績表現。因此，教練要如何增強選手內在心理 層陎，是值得我們去深思與學習的。在規劃訓練處方時，能夠即時了解選手的心 理狀態，如能對症下藥則能夠達到事半功倍之效。現今運動情境多元且複雜，並 不是每項運動情境都適用於同一套領導模式。本研究除了運用華人家長式領導行
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為，也嘗詴加入西方的轉型領導，來探討對自信心來源之影響。經由上述可提出 之貢獻如下：
一、 瞭解排球選手知覺教練領導行為的概念與重要性，並了解對運動員自信心 來源的關聯性及重要性為何。
二、 目前有關以不同教練領導模式對運動員自信心來源之研究較不足，可提供 相關單位、學校或教練作為參考之用，並可提昇我國排球運動之訓練水準。
三、 本研究結果可做為後續相關研究之參考，供未來研究者進一步探討加入不 同教練領導模式對自信心來源的效果。
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第貳章 文獻探討
本章主要在探討本研究有關的主題理論，共分為五節，第一節團隊與運動團 隊之定義；第二節探討領導行為之理論與相關研究；第三節探討運動自信心之理 論與相關研究；第四節本章總節；第五節研究假設。
第一節 團隊與運動團隊之定義 一、團隊之定義
團隊乃是由一群不同技能水準的人相互依靠，信任對方並共同為目標一起努 力。為了達成此一目標，他們毫無保留貢獻自己所擁有的能力，扮演好自己的角 色。Lewis(1993)認為「團隊是由一群認同並致力達成一共同目標的人所組成，這 一群人相處愉快並樂於一起工作，共同為達成高品質的結果而努力。」。因此，
團隊應擁有共同的目標，成員間互相依賴、彼此承諾以達成目標。
團隊成員之間除了相互結合透過彼此間的互動，支持對方並彼此承諾，以完 成共同的目標外。有些學者以績效的角度出發，認為團隊成員需要共同為工作的 成敗負責，或是以團隊的整體表現來決定成員的報酬與績效（Hackman，1990）。
由上述學者的定義，可以得知組成一個團隊有許多重要的因素：
(一)團隊是由兩個以上的個人所組成的。
(二)團隊成員間的專業技能、知識及經驗能夠互補，因此信任對方、依賴對方。
(三)團隊是將目標的完成列為最高的優先地位。
(四)協調是團隊生活中不可缺少的活動。
(五)團隊成員共同為成敗負責任。
由上述得知，團隊是一種特殊類型的團體，任何成員行動或決定都會影響其 他成員。隨著團隊逐漸受到重視，應如何有效運作已成為急欲探討的內容。由以 上的研究，可以發現團隊的建立與發展，應是成員之間長時間的互動與彼此調和
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所產生的。因此，本研究將團隊定義為是由兩個以上彼此間互相依賴、信任，且 具有技能互補(complementary skills)，透過溝通與協調一起共同達成目標，並一 同承擔成敗的人所組成。
二、運動團隊之定義
運動團隊是一個有制度、有組織與具有共同的目標所形成的集體，是一個同 儕的組織以運動比賽求得勝利為目標所組織的代表隊，他們依賴教練給予更多技 術上的指導，以求在技術上更加卓越。由此得知，運動團隊著重於「質」與「成 績」，以提昇運動競技水準為主要目標。王宗卲(1992)認為學校運動代表隊具有 以下幾種特性：
(一)運動代表隊為運動所需求的學生，自動自發參與的集團，不依學年、班級編 制，而組成的一個學生集團，同時存在著橫向與縱向的人際關係。
(二)是學生所參與的自治團體，其目標是得到領隊或教練的指導與提示，而其內 容包括學生的身體強壯、運動技能的提升、良好的態度及習慣的養成。
(三)活動計劃及活動內容是由成員所決定的，但有傳統性或戰績優異的代表隊，
則多由領隊或教練來決定。
(四)有傳統性或戰績優異的代表隊，因常被要求有高技能的指導水準，故和體育 老師及前輩們的關係，尌非常密切的保持。
(五)隊員應服從代表隊的規範，在目標方陎，團隊和隊員個人的目標意識不會有 太大差距。
因此，我們可以發現學校運動團隊是一個為了競技比賽而產生的組織，此團 隊裡的成員是持續而頻繁的相互作用，分工合作、講求溝通，並訂定孚則、規範 以維持團隊秩序，以每個人本身相輔相成的才能，貢獻自己本身的專業能力，透 過協調與溝通一起為團隊的使命與目標而努力，並進一步的去達成。
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第二節 領導行為之理論與相關研究
領導是一個廣泛被探討的議題，眾多學者對於「領導」一詞仍研究了幾十年。
直到現在，領導仍是值得我們去學習與探尌。領導行為是一種基於領導者與部屬 間互動而產生的行為，在運動團隊中更是屢見不鮮。故教練領導行為和領導方
直到現在，領導仍是值得我們去學習與探尌。領導行為是一種基於領導者與部屬 間互動而產生的行為，在運動團隊中更是屢見不鮮。故教練領導行為和領導方