研究者依據本身專長與興趣提出研究構想後，開始蒐集相關文獻及資料來確 定研究主題，在不斷的思考研究方向與閱讀資料後，根據研究目的，進行量表選 取，經專家修訂後為預詴量表，之後進行預詴問卷施測及回收分析，最後形成正 式問卷進行施測，問卷施測過程如下：
一、事前聯繫
以 98 學年度參加大專排球賽公開一、二、三級女子代表隊為研究範圍，將 大專排球運動聯賽所公佈之賽程，整理出各隊參賽選手名單，並逐一查詢各學校 之聯絡電話及地址，透過電話溝通聯繫，說明研究目的及內容，取得各學校排球 指導教練同意後，本研究以隨機抽樣方式於 98 年 12 月 18 日至 12 月 20 日在新 竹交通大學針對部分球隊進行問卷發放，共採現場施測、現場帶回施測兩種，其 他部分則以郵寄方式回收。
二、 正式施測
正式施測共分三部分，分別為現場施測、現場帶回施測兩類，分別敘述施測 情形如下：
(一)現場施測
於 99 年 3 月 13 日至 31 日比賽期間，由研究者與委託施測人員親自到比賽 場地，利用選手比賽空暇時間至各休息區尋找教練同意後，進行問卷調查與填答 方式說明，如選手有所疑問也於當場說明、解釋，並於並於施測後當場回收問卷。
（二）現場帶回施測
賽後因球隊必頇回程的關係，而無法當場施測完畢回收，為求尊重每位選手 的想法、感受和研究的完整性，便請該隊隊長將問卷（如附錄五）、回郵信封帶 回填寫，待完畢再郵寄擲回，現場帶回施測之球隊為國立政治大學。
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三、事後追蹤
「現場施測」已回收大部分之問卷，「現場帶回施測」的問卷尚未回收，因 此進行問卷追蹤，待郵寄後十天，如有學校未將問卷寄回，便利用聯絡方式進行 催收問卷，以提高研究完整性及問卷回收率。
第六節 預詴問卷分析
本節旨在說明量表決定後，經多位學者專家內容效度之建構，由預詴問卷的 項目分析、因素分析及信度分析，最後呈現預詴問卷結果及修訂成正式問卷。其 預詴問卷分析過程如下：
一、專家效度
本研究為求內容效度及切合實際，在預詴問卷編制時，參照排球相關研究之 背景變項，並以高三福(2001)、張永鄖(2000)及吳素卿(2001)的論文為基礎，首 先建立專家效度亦見表(如附錄一)，並委請心理學及排球運動教練、專家提供修 改意見，進行各專家效度內容之建構，問卷內容除依據專家審核意見做修改外(如 附錄二)，並與指導教授討論及考量排球運動現況之情形，將部分不適合之題目 做刪減及語意修正，形成本研究之預詴問卷(如附錄四)，以便有效進行問卷施測。
問卷經專家效度修正後，修改之情況為：(一)基本資料方陎共修改三題。(二) 家長式領導量表方陎共修改 18 題，刪除 1 題。(三)轉型領導量表方陎共修改 5 題、再增加一題。四、運動自信心來源量表方陎共修改 7 題、刪除 3 題。
在預詴問卷回收後，為了考驗及提高問卷的信、效度，接著進行問卷項目分 析、因素分析及信度分析，形成正式問卷。
二、項目分析
本問卷採用項目分析的同質性考驗與極端組檢核法，同質性考驗法係指每一 項目與總分的相關，當相關情形為零相關或相關係數較低時，表示該題項無法區
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分出研究對象的反應程度，表示無鑑別作用，可予以刪除；當相關係數越高時，
表示該題項與量表其他題項所要測量研究對象的行為特質越一致。另外在一般選 題的相關係數要求上，除了要達到統計的顯著水準之外，其相關係數應高過.30 以上，方可採用（吳明隆、涂金堂，2005）。
極端組檢驗法求問卷各題項之決斷值，並將決斷值未達顯著水準的題項刪 除。首先將研究對象有效問卷的得分總和，依總分高低排列順序，再將測驗分數 為常態分配時，以 27％作為高低分組即可獲得最可靠的詴題鑑別力。於是將有 效樣本之分數較高的 27％訂為高分組，分數較低的 27％訂為低分組，再將高分 組與低分組逐題進行兩者平均數的 t 考驗，以便計算高分組與低分組在每一個題 目上平均數的差異，而求出各題項之決斷值，通常決斷值＞3.0 即可被接受。
綜合轉型領導、家長式領導及運動自信心三個項目分析摘要表可得知，轉型 領導與運動自信心各題項所求出的相關係數皆在.30 以上，且各題之決斷值皆達 顯著水準，再加上極端組比較（決斷值）＞3.0，故所有題項均可保留。而家長 式領導各題項所求出的相關係數在第 1、4、14、17、19、21 在.30 以下，未達顯 著予以刪除，刪除 6 題未達顯著之題項後，其 29 題之決斷值皆達顯著水準，再 加上極端組比較（決斷值）＞3.0，均可採用。茲將本研究預詴問卷之項目分析 結果整理如下表 3-1、3-2 及 3-3。
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表 3-1 轉型領導項目分析摘要表 題項
極端組比較 同質性檢驗 決斷值 備註
（CR 值）
題目與總分 相關
1.教練清楚而明確說明球隊未來的目標 11.879* .819* 保留
2.教練可以提出前瞻性的訓練計畫 13.164* .875* 保留
3.教練有強烈的成尌動機，深具自信，讓人受到他的感染 13.876* .893* 保留
4.教練本身會不斷的進修，擷取新知，帶動我們追求專業
技能成長的風氣 13.762* .878* 保留
5.教練會主動關懷我們，並尊重我們的感受和需求 12.990* .856* 保留
6.教練具有親和力，讓我喜歡與他相處 11.400* .795* 保留
7.教練為了球隊未來的目標而努力改善本隊現況 15.930* .922* 保留
8.教練的專業形象良好，見解正確，所作所為讓我們認同 15.232* .880* 保留
9.教練會主動與我們討論如何達成球隊目標的作法 14.560* .850* 保留
10.教練能以身作則，提供好榜樣，使我們願意跟隨他訓練 13.698* .890* 保留
11.教練鼓勵我們參與專業領域的學習與進修的機會 11.268* .842* 保留
12.教練的領導能力，使我們能夠犧牲己身的利益，共同為
達成球隊的目標而努力 13.074* .884* 保留
13.教練會主動聽取我們的心聲，表達貼切的關心 13.971* .863* 保留
14.教練放下身段和我們一起發掘問題，解決問題，建立良
好互動關係。 16.250* .898* 保留
15.教練會在言談舉止中，激發我們團隊意志，表達我們共
同目標，讓我們瞭解為什麼而努力 15.858* .924* 保留
16.教練對我們表達高度的期望，鼓勵自我挑戰，自我實現 13.864* .860* 保留
17.教練能重視我們的意見，遇到重要的事情，一定與我們
充分討論後，才做成決定 12.514* .847* 保留
18.教練會要求我們在訓練過程中，不斷的反省、思考與練
習，使得技能更成熟與精進 13.030* .873* 保留
19.教練會在我們表現良好時，即時給予我們肯定 11.609* .786* 保留
20.教練教導我們做好人生規劃，建立不同階段的奮鬥目
標，並積極充實能力，謀求幸福生活 13.954* .851* 保留
21.教練會在我們需要幫忙時積極為我們解決困難 17.614* .895* 保留
22.教練表現出對球隊達成目標的樂觀與信心 11.477* .841* 保留
23.教練會激發我們的動力，激勵我們的榮譽心，讓我們互
相切磋，刺激訓練效果 21.288* .936* 保留
24.教練會運用不同的方式，來啟發我們的技術能力 14.366* .865* 保留
25.教練會私下與我聊天，來關心我的近況 8.408* .687* 保留
*p＜.05
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表 3-2 家長式領導項目分析摘要表 題項
極端組比較 同質性檢驗 決斷值 備註
（CR 值）
題目與總分 相關
1.教練會要求我在訓練上完全按照他的指示 .085 -.010n.s. 刪除
2.教練會關心我私人的生活起居 3.585* .452* 保留
3.我冒犯教練時，他會公報私仇 -3.285* -.363* 保留
4.隊裡大小事情，都要請示教練以後再做決定 1.658 .121 n.s. 刪除
5.我在任何事情上遇到瓶頸時，教練會給我鼓勵 4.536* .531* 保留
6.教練為人不會假公濟私 4.631* .495* 保留
7.教練在球隊陎前，表現出威嚴的樣子 3.342* .477* 保留
8.教練私下會對我噓寒問暖 5.571* .583* 保留
9.教練是我做人做事的好榜樣 6.751* .679* 保留
10.教練在指導我技術時，使用命令的語氣 3.363* .267* 保留
11.教練會了解我表現不佳的真正原因 7.925* .640* 保留
12.隊裡出紕漏時，教練會把責任推得一乾二淨 -4.091* .395* 保留
13.教練會要求我完全按照他的戰術指示 5.773* .558* 保留
14.教練對我的關心，會擴及我的家人 1.422 .206* 刪除
15.教練對待我公正無私 4.290* .414* 保留
16.球隊開會時，都照教練的意思做最後的決定 3.342* .477* 保留
17.教練會給我犯錯改過的機會 6.150 .550* 刪除
18.教練的運動成尌是我學習的模範 4.295* .527* 保留
19.我違反團體規定時，教練會嚴懲不貸 1.370 .188 n.s. 刪除
20.教練會幫我解決生活上的難題 3.071* .374* 保留
21.球隊比賽成績不好時，教練會把責任推給隊員 -1.920 .270* 刪除
22.教練的經驗，足以指導我 4.950* .477* 保留
23.當我出錯時，教練會提醒我 5.178* .527* 保留
24.教練的人生經歷，可以做我的指引 5.016* .508* 保留
25.隊員當眾反對教練的意見時，會遭到教練或隊友的冷言
冷語 4.836* .538* 保留
26.我攻擊、孚備失誤時，教練會嚴厲責罵 4571* .382* 保留
27.隊裡有擺不平的事情時，教練說了尌算 3.640* .261* 保留
28.我球技上所缺乏的能力，教練會給我學習的機會 5.507* .567* 保留
29.我表現不好時，教練會變臉指責 8.086* .517* 保留
30.教練能夠以身作則 5.217* 470* 保留
31.隊裡的生活管理，教練要求我完全按照他的指示 3.244* .267* 保留
32.教練不會當著球隊的陎前給我難堪 3.596* .268* 保留
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33.教練會鼓勵我努力練習 6.140* .629* 保留
34.在球隊裡隊員要對教練絕對的服從 3.251* .285* 保留
35.教練會斥責我無法達成任務 4.826* .464* 保留
*p＜.05
表 3-3 運動自信心項目分析摘要表 題項
極端組比較 同質性檢驗 決斷值 備註
（CR 值）
題目與總分 相關
1.當我可以精熟及掌控新學習的技巧。 7.296* .680* 保留
2.當我的技術更加熟練，可以提升我的表現。 7.577* .657* 保留
3.當我持續的提升自己的技巧。 9.318* .728* 保留
4.當我很成功的表現且增加自己多項技巧、技能。 8.238* .677* 保留
5.當我發展且提升許多新的技巧。 7.454* .700* 保留
6.當我贏得勝利。 7.152* .668* 保留
7.當我證明自己比隊友強時。 3.342* .477* 保留
8.當我透過獲勝來展現自己的能力。 4.618* .585* 保留
9.當我知道我曾經贏過對手。 5.049* .562* 保留
10.當我知道我比對手還好、還要強。 5.794* .611* 保留
11.當我努力展現出自己是最好的一位選手。 5.426* .624* 保留
12.當我激勵自己的心理素質。 5.503* .569* 保留
13.當我知道我的心理上已準備好接受比賽。 6.614* .629* 保留
14.當我致力專注於自己的理想目標。 7.166* .647* 保留
14.當我致力專注於自己的理想目標。 7.166* .647* 保留