二、 本研究之結果僅適用於研究對象在本研究設計範圍內的解釋。
三、 本研究之研究內容是以色光概念及其概念改變為範圍，研究結果不 宜推論職前教師對其他光學的概念。
第四節 名詞解釋 以下針對本研究的相關名詞加以闡述：
一、Predict-Observe-Explain （POE）策略
POE 策略是指在活動過程中採用 Predict（預測）、Observe（觀察）、
和 Explain（解釋）三個步驟，是用於確認學生知識和科學概念理解的一個 技術。首先學生先預測某件事情的結果，並說明他們預測的理由；接著學 生描述他們所看到的現象；最後學生必須協調（reconcile）介於預測與觀 察之間的衝突（White ＆ Gunstone, 1992）並提出解釋。
二、色光
本研究中所指之色光，為白光經過三稜鏡產生色散作用後呈現紅、
橙、黃、綠、藍、靛、紫等可見光，亦即波長約為 700 nm（紅色感）到 400 nm（紫色感）的電磁波。顏色並非光本身的特性，而是該頻率的光與 視神經及大腦共同形成的感覺，因靛色與藍色在視覺上的效果接近，區辨 不易，故本研究探究職前教師對於紅、橙、黃、綠、藍、紫六種色光呈現 的概念。
三、概念改變歷程
概念改變歷程是指學生在學習概念的過程中，修正先前概念的變化情 形。概念改變有兩個向度：知識以舊有概念架構可以相容或相似的方式建 構，稱為「弱修正」，類似 Piaget 的「同化或調適」（Carey, 1985）。本研究 採取「弱修正」與「強修正」二分法觀點，是職前教師在 POE 活動歷程中，
「再預測」的答案與「前預測」不同，或是改變解釋的理由，稱為概念改 變歷程。
四、另有概念（alternative conception）
本研究所指之「另有概念」乃根據建構主義的觀點，是指學生藉由日 常生活經驗、學校學習或其他途徑，對於自然現象或某種科學概念所產生 的認知。
五、國小職前科學教師
根據教師法第四條至第六條規定，將職前教師定義為目前尚未實習及 考取教師證之師範學院大學部的學生。本研究的國小職前科學教師為在師 資培育機構修習自然科學教育的大學部學生，並已完成教育學程之課程 者。
六、「前預測」與「再預測」
本研究在給受試者進行正式的 POE 活動前（尚未觀察活動裝置），會 讓受試者先進行第一次的預測（填寫前預測活動單），其目的是為了要瞭 解職前教師之色光先前概念為何，在完成前預測活動單之後，研究者介紹 活動裝置的使用方法，並讓受試者進行設備觀察，讓受試者瞭解本活動的 流程並確認色光光譜是否清楚（六個色光光譜是否都能清楚看到），之後，
再進行 POE 活動。為了與 POE 活動中的預測有所區別，因此給予「前預 測」之名稱，而在 POE 活動中的預測，研究者稱之為「再預測」。
第貳章 文獻探討
本章共分為三節，第一節探討 POE 策略；第二節說明另有概念及概念 改變的相關理論；第三節介紹色光概念。
第一節 POE 策略