根據本研究結果，研究者提出個人研究的心得及建議，以作為日後科 學教育及研究的參考，茲分述如下：
（一）色光科學概念的課程
本研究發現國小職前科學教師對於色光存有許多的另有概念，在本研 究再預測部分，有 37％受試者再觀察到與自己的想法不同時，放棄嘗試用 概念來解釋所觀察到的現象，理由以「不知道」、「不清楚」或是「直覺」
來表示心中的疑惑，顯示職前教師對於色光概念不足。研究者建議在高中 及大學階段之課程設計，應加強色光概念的相關課程，以利學習者減少色 光之另有概念的形成。
（二）POE 活動融入教學
本研究發現受試者在 POE 活動後，對於色光概念產生概念衝突，有利 於學習者學習並且加深對於色光概念的印象，只要 POE 活動後給予正確的 色光概念教學，能夠減少受試者對於色光另有概念的產生。POE 活動不只 能用色光單元，其他科學知識的學習輔以 POE 活動，在活動之前能瞭解學 習者的先備知識，在活動的進行瞭解學習者的學習成效，在活動結束給予 正確的教學以利學習者加深印象。亦能在學習告一段落後以 POE 策略設計 評量，一方面探究學生的學習成果，一方面讓學習者產生概念上的衝突，
讓學習者有反思和檢討自己學習的成效。建議在職教師、學校或相關單位 將 POE 活動融入自然與生活科技或是自然科相關課程的教學活動中。
（三）「再預測」的運用
White 和 Gunstone （1992）提出的 POE 策略運用於探究學生概念之 改變，POE 策略活動過程中採用 Predict（預測）、Observe（觀察）、Explain
（解釋）三個步驟。本研究發現，受試者在尚未觀察到活動裝置之前，先 行讓受試者進行「前預測」活動；受試者觀察 POE 活動裝置之後，研究者 加以解釋裝置的原理和使用方式，再進行「再預測的活動」，受試者的填 答產生了改變。顯示受試者在兩次的預測之間，已經開始產生概念上的衝 突。一次的預測可以瞭解受試者的先前概念為何，而兩次的預測可以增加 受試者在概念衝突的機會。建議未來在 POE 策略的使用上，可以增加「再 預測」活動，希望能促使受試者產生概念改變的契機。
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附錄一
附錄二
以 POE 策略探究國小職前科學教師色光概念活動單
一、當光線進行分光時，將紅色玻璃紙置於光線前，請你預測你會看到何種顏色？
顏色 紅色 橙色 黃色 綠色 藍色 紫色 其他
勾選
你的想法（支持預測的理由）：
你觀察到何種顏色：
顏色 紅色 橙色 黃色 綠色 藍色 紫色 其他
勾選
請解釋你所觀察到與預測結果異同之處：
二、當光線進行分光時，將橙色玻璃紙置於光線前，請你預測你會看到何種顏色？
二、當光線進行分光時，將橙色玻璃紙置於光線前，請你預測你會看到何種顏色？