表 4-3-1 概念改變類型統計表
增加 強修正 弱修正 總和
次數 261 3 37 301
百分比 86.7％ 0.9％ 12.4％ 100％
從表 4-3-1 中，可以看出受試者以「增加」來解釋「再預測」所觀察 到的現象，其次數最多（261 次），顯示受試者在「前預測」與「再預測」
所持的概念並不相同。「弱修正」次之（37 次），受試者嘗試以既有的概念 來解釋所觀察到的現象，但所持之概念不符合科學概念。「強修正」次數 最少只有 3 次，受試者嘗試以既有的概念來解釋所觀察到的現象，且此概 念符合科學概念。在 25 位受試者裡只有 S1 有「強修正」的概念類型。
第四節 綜合討論
本節將針對 POE 活動「前預測」階段、「再預測」階段與概念改變歷 程作一綜合的討論。並將本研究與王玉龍（2006）和洪淑淩（2007）的研 究結果作一比較分析。
一、前預測與再預測之概念討論
25 位受試者在前預測之另有概念為四大類，分別為光之混色、色光三 原色、光與玻璃紙之交互作用、波長，並將四種類型再細分成 9 個細項；
在再預測部分多出「白光」這一大類，並且 9 個細項也增加到 18 個。顯
示受試者在未觀察之前與實際觀察之後，其另有概念的種類增加，
從圖 4-4-1 中，在前預測階段的另有概念（85％）比例高於再預測（52
％）；科學概念前預測階段比再預測階段少 3％；在無法歸類此項再預測階 段明顯高於前預測階段。從表 4-4-1 中，S2、S3、S5、S6、S10、S11、S12、
S13、S14、S15、S18、S19、S21 和 S25 等 13 為受試者在再預測藍色玻璃 紙至最後紫色玻璃紙皆以 N 來表示。研究者發現，受試者在活動後半段，
觀察到的現象與自己所認知產生衝突時，常會問研究者：這是怎麼一回 事？基於研究的正確性與公平性，研究者在活動結束後才會將正確之科學 概念告知。受試者在無法以科學概念或是另有概念來解釋時，會以不知道 或猜測等理由來回答。
0% 20% 40% 60% 80% 100%
無法歸類 科學概念 另有概念 概念
百分比 前預測 再預測
圖 4-4-1 前預測階段與再預測階段概念百分比圖
表 4-4-1 前預測與再預測概念分析表
來解釋所觀察到的現象。S1 在活動後的訪談中更明確的指出，無論研究者 用何種玻璃紙，最後透過三稜鏡的色光還是混色光；S4、S8、S17、S20、
S22 和 S24 六位受試者活動最後所持概念為另有概念，顯示受試者本身概 念不足，嘗試以既有的邏輯思考觀察到的現象，但沒有符合科學概念；其 餘 16 位受試者再觀察到與自己的想法不同時，放棄嘗試用概念來解釋所 觀察到的現象，理由以「不知道」、「不清楚」或是「直覺」來表示心中的 疑惑。舉例如下：
研究者：那現在這個活動結束了，我想請問你有沒有什麼樣的疑問或者是 想法？
S1活動後訪談：這個活動會出現哪些色光我無法很正確的回答出來，但是 我可以直接的跟你說，一層玻璃紙的濾光效果很差，必定 還會有其他的色光出現，所以光線出來它還會是混色光，
除非你用單一顏色的濾光片，才能濾出單色光。
研究者：那現在這個活動結束了，我想請問你有沒有什麼樣的疑問或者是 想法？
S23 活動後訪談：以前都會覺得都只會有單一顏色的光，現在很多色光都 會出現，每一個波長光的亮度都會比較大，所以他還存 在不同的色光。
二、本研究與王玉龍和洪淑淩之比較
本研究與王玉龍（2006）和洪淑淩（2007）兩位研究者之研究，使用 相同的工具，差別在於研究對象。筆者試著將這三篇研究之結果做分析，
並且嘗試找出異同之處。
表 4-4-2 本研究與王玉龍和洪淑淩之比較表 研究者 王玉龍（2006） 洪淑淩（2007） 本研究 研究對象 國小六年級學童 國小自然科教師 國小職前科學教師
人數 30 位 16 位 25 位 三者研究結果相同之處
1.以色彩學或水彩混色的原理來解釋色光的混色。
2.白色燈光和玻璃紙混合產生顏色。
3.玻璃紙只讓單一色光通過，例如紅色玻璃紙只讓紅色光通過。
4.玻璃紙之材質會影響呈色，例如：玻璃紙之厚度，顏料比例等。
5.玻璃紙顏色的深淺會影響呈色。
本研究與兩位研究者不同之處
三者都有出現「鄰光」一詞，王玉龍認為是「科學概念」，本研究 與洪淑淩持相同想法認為是「另有概念」。
從表 4-4-2 中顯示，無論是國小高年級學童、國小職前科學教師或是 在職的自然科教師，在色光概念上存有相同的另有概念。王玉龍（2006）
和洪淑淩（2007）兩位研究者研究也發現，受試者「前預測」與「再預測」
所填答及解釋的原因不相同，在 POE 活動後在概念上產生了改變，這與本 研究有相同之處。
第伍章 結論與建議
本研究旨在以 POE 策略探究國小職前科學教師之色光概念，透過 POE 活動單及晤談活動，探討受試者色光的另有概念及概念改變歷程。希望對 國小職前科學教師的色光概念有深入的瞭解，俾以提供改進教學與未來研 究之參考。本章首先說明研究結論，再提出研究者之建議。