課程統整係指將學生的經驗統整、社會統整、知識統整、課程統 整，其不只是重新安排學習計畫的方式而已，而是一種課程設計的理 論（Beane，1997）；國內學者黃政傑（1991）亦指出課程統整乃是課 程發展的一種類型，乃是課程組織的一種方式；歐用生（1999）主張，
課程統整不只是組織學科內容的一種形式或是技術，而是一種綜合 的、進步的教育哲學實踐。課程統整不僅涉及重新安排學習計畫的方 法，其設計理念背後更反應學校目的、學習本質、知識組織與應用、
以及教育經驗的意義及觀點（Beane，1997）。
本研究中所指課程統整乃是將相關知識內容及學習經驗緊密的 結合在一起，使學生可以達到在學習的過程中，比較容易習得知識的 意義、得到完整的經驗，因而達到最終的學習目標，並且更容易將學 校知識與日常經驗整合，進而達到適應社會生活的目的（薛梨真、游 家政、葉興華、鄭淑惠，1999）。
二、統整課程：
「統整課程」乃是「課程統整」的實踐，其係以「課程統整」的 的核心概念為依歸，為學生設計與安排學習內容的過程，亦是一種課 程設計的型態（謝建全，2004）。統整課程依據統整程度的差別、統 整策略與作法不同、及統整內容範圍上的差異，統整課程可以區分成 三大類：第一類：藉由課程內容建立共同關係，可是仍然維持分科型 態；第二類：調整學科界限，重新組織課程；第三類：打破學科界限
及名稱以主題或問題代替科目名稱（高新建，1999）。
本研究中所指統整課程以第三類「統整課程」為主要研究探討對 象，係研究現行九年一貫課程中自然與生活科技領域的統整課程實施 情形，與目前國小資優班所設計的自然科統整課程差異情形，並做出 研究與結論。
三、資優班：
根據「特殊教育法」（2004）所稱資優學生包含：一般智能優異、
學術性向優異、藝術才能優異、創造能力優異、領導能力優異與其他 特殊才能優異等六類資優學生。教育部特殊教育資料通報網顯示，目 前台灣地區資優班學生安置情形，依據特殊教育法規定，共分成資優 班、美術班、音樂班、舞蹈班、體育班等，而安置型態以集中式與分 散為主要教學模式（教育部，2005）。
本研究所指資優班，乃是指特殊教育法中明文規定編制之「一般 智能優異資優班」。
四、自然與生活科技領域課程：
教育部於民國 87 年 9 月頒佈「國民教育九年一貫課程」總綱，
依此作為現階段國民教育改革最高指導原則，本研究中所指之「自然 與生活科技」課程，乃是依據「國民教育九年一貫課程」總綱中明訂 之七大領域中之其中一環。「自然與生活科技」領域中的「自然」乃 是科學素養教育；「生活科技」則是科技教育與生活經驗體現。為培 養跨世紀生活在科技社會的公民，國教階段的科技課程內容需參考外
國自然與生活科技教育的經驗與動向，也要考量我國自然與生活科技 的傳承與需要。內容可包括過程技能、科學與技術認知、科學本質、
科技發展、科學態度、思考技能、科學應用、設計與製作等八大項目
（教育部，2001）。
本研究所指之自然與生活科技領域統整課程，乃是依據九年一貫 課程中所指以統整概念導向設計之國民小學自然與生活科技領域課 程。