資優教育課程

資優學生的記憶力強、學習反應快、抽象思考及語文表達能力加、富 好奇心與想像力、偏好複雜與挑戰性的作業，因此一般的學校課程，往往 無法符合其個別化需求，因此資優學生需要適性的量身訂做的特殊課程。

資優學生的教育，其重點在於提供區分性的課程（王振德，2000）。

資優課程的基本設計原則，在於提供的學習經驗必須在質的方面有別 於一般普通課程，另一方面資優課程必須能顧及資優學生的獨特性，亦即 資優學生在需求、學習型態、認知型態與學習動機上與眾不同，因此他們 需要個別化的教材與課程，是以資優課程設計必須要考量到學生以上的特 質（毛連塭，1989）。Maker(1982)對於資優課程設計模式有以下見解，他 認為課程設計必須考慮到學生的自我特質，並且在設計原則上必須涵蓋課 程內容、歷程、結果和環境的調整。Kaplan（1979）提出以下原則為資優 課程設計做為參考：

一、 課程內容宜側重廣泛的主題與問題。

二、 任何領域的研究都必須由不同角度去探討之。

三、 綜合性的經驗是必須的。

四、 必須要加強學生自我引導研究、研究技能和思考技能。

五、 鼓勵學生新觀念與新作品的發展。

六、 任何教學活動應增進學生認知並且能善用自己的能力。

七、 訓練學生成為一位自我引導者。

八、 能夠欣賞他人和自己相似與不同點。

九、 教學評量應涵蓋標準化評量與自陳性評量。

綜合上述，學校中普通課程並非完全被排除在資優教育課程之中，資

優教育者必須更加清楚學生在該發展階段的需求，亦即不同型態的學生之 學習內容，其實在課程上是有所重疊（見圖 2-12），而資優生的課程調整 必須建立在一般正規課程之上，換言之，資優學生必須精熟學科領域內的 基本知識後，才能繼續在更高層次的教材內容上發揮，唯有如此，資優生 在高層次的認知歷程裡，才能有足夠的能力去建構自我認知與智能。

圖 2-12：課程調整模式（Van Tassel-Baska，蘇柏旭、陳偉仁 譯，2003，頁 85）

貳、 資優教育課程的焦點 一、 資優課程設計模式

資優課程的研究中，有三種不同的課程設計模式，常被教學者與課 程設計者拿來作為資優課程設計的參考。研究證實，這些課程設計模 式對於資優學生的在不同發展階段，以及在不同領域上的學習是有效 果的。

（一） 內容模式（the content model）

內容模式強調學習事先選定探究領域理的技能與概念的重要 性，鼓勵資優學生儘可能的快速的通過內容領域。典型的內容模 式，乃是讓學生提早精熟學習，他通常是指比一般同儕提早一年 精熟更高級的技能與概念。此種課程設計模式使用學校課程中現

符合所有學習

者的核心課程

符合資優生的課 程、技巧、知識 符合普通生的課

程、技巧、知識

有的教材與內容，因此就經濟效應來說是積極且正面。此一模式 能夠兼顧到不同學生群體對於學習速度的差異，且能讓學習能力 較強的學生提早進入高層次的傳統課程，若僅是這樣的作法仍然 不適於資優學生，因為若只加速課程進行與精熟是缺乏缺乏挑戰 性（Keating，1976；Benbow & Stanley，1983；Van Tesssal-Baska，

1992）。

持平而論，教師如果要將內容模式成功的在教學上的應用，

必須之對其所授課的學科內容加以修改。這種濃縮的歷程需要對 於課程進行兩項修正：一、讓學生依照其能力與一致的速度通過 技能領域；二、透過測驗精熟程度、確認學生能力可以提升到發 展階段指定作業、以及瞭解如何使用各種基本技能轉化為高層次 技能群組的作法，讓精熟學習時間節省下來，並且讓學生得到更 有效率和挑戰的學習經驗。

（二） 歷程/產品模式（the process/product model）

歷程/產品模式非常重視可以讓學生發展出高品質的研究技 能之學習，不論是自然科學或是社會科學。此模式乃是一種高度 合作的模式，需要有「教師實務工作者-學生」作為互動小組，以 進行特定主題研究。諮商與獨立工作乃是主要的教學方式。若選 定的主題能夠符合學生的需求，則學生對於學習歷程的瞭解便可 以大幅提昇（Barrows，1985）。

本模式主要強調學生發現問題與解決問題的能力，並讓學生 接觸實務工作者。此外注重問題的學習本位學習，讓學生根據已 知、須知的典範去執行學習任務，如此可以讓學生在學習過程中 習得必備知識（Barrows，1985）。採用歷程/產品模式與內容模式 不同點在於，課程內容乃是次要的，技能習得才是課程所要呈現 的「內容」。他的焦點在於深入探討所選定的主題，而非密集快速

的精熟某一領域內容。

（三） 概念模式(the epistemological model)

概念模式強調資優學生對於知識體系的理解，而非知識元素的 學習。課程設計主要在引導學生學習主要的理念、原理原則並綜 合、內化余學生的知識基模當中。教師主要採取問答法，鼓勵學 生辯論與討論，從而發展學生以審美的角度來欣賞知識體系主要 理念與原理原則（毛連塭，1995）。

概念模式能令學習者理解理念間的各種相互關係，因此對於資 優生的學習有相當程度的影響（毛連塭，1995）。本課程模式相當 重視各種概念形式與內容間的相互關係，這種相互關係的理解往 往不是在一種科目或是傳統的分科教學中可以獲得。此外資優學 生可以由理念的討論產生欣賞知識的情感，從藝術心中產生審美 態度，從人類學的研究中產生自我認同感，換言之認知與情意的 融合，亦是本課程模式的重點議題（Van Tessal-Baska，1981）。

許 多 資 優 課 程 學 者 如 Maker(1982) 的 統 整 學 習 課 程 ； Tannenbaum （ 1983 ） 的 充 實 矩 陣 模 式 ； Van Tessal-Baska 、 Gallagher、Sher 及 Bailey（1992）的應用綜合課程模式都屬於 此模式，重視各學科間的類推與科際整合研討。

二、 資優課程哲學與目標

Eisner 和 Vallance（1974）曾經歸納有助於資優教育工作者思考 課程的概念。事實上每一種資優課程都有其概念源頭，指出其主要的 哲學導向。以下就上述兩位學者提出的概念加以闡述，有關資優課程 哲學理論之基礎。

（一） 課程及認知歷程發展

此種資優課程導向把重心放在發展學生的歷程技能上，教

材依據告層次的思考技能來組織。由於其源自感官心理學，因 此主張以內容獨立模式來建構課程。運用認知技能乃是所有學 習活動的核心，這種觀點假定學生習得認知技能後，便可以遷 移類化，並應用於任何學習情境中，並且可提升其能力水平。

許多抽離式的資優方案都是屬於此類型的哲學導向，其強 調批判思考、創造思考和問題解決能力，將其當作是課程實體，

把這些歷程技能視為內容向度。許多研究指出，如果能在課程 內容中提供足夠的機會運用認知技能，則此一導向會獲得許多 支持（Perkins & Saloman，1989）。

（二） 課程即科技

此亦屬歷程導向的課程觀點，但是把課程組織的重點放在 學生的輸出及輸入上。這一種導向非常側重可以測量的結果以 陳述行為或表現目標，如此便可用測驗來判斷教育的成就與進 步。學習者的成果是根據個別狀態作為進度依據，並藉此檢驗 是否偏離課程方向的核心。其課程標準係以「明確的、教導的、

可以測驗的」三者為其基本假定。這種觀點認為，只要學校採 用其整體學習系統，則其課程的效果與效率都是可以實現的。

（三） 課程即個人

這種導向提倡兒童中心模式，主張有價質的課程經驗應能 切合兒童的個別化需求，並由學生對某一個特定領域的興趣來 主導課程。這種課程以符合學生個別興趣，並在個人理解層次 上提供完整經驗。以下幾個課程模式都是屬於此種課程導向：

Renzulli（1977）、Feldhusen 和 Kolloff（1978）、Betts（1991）

和 Treffinger（1986）等都因強調自主學習，而偏向此一導向。

學生因從事和和自己興趣主題的課程與學習，因而負擔起學習 成效的責任，此即構成這種課程的經驗核心。

（四） 課程及社會重整

這種課程觀點認為教育機構設置的目的，在於作為社會變 遷的中介者，課程內容架構應於社會與文化的範疇之內。其屬 選定的主題皆是為了促進學生身處環境所需的公共行動方案，

並促成個別和集體的社會責任。在此課程經驗乃是社會改革的 一部份，故須帶領學生進入社會行動之中諸如法案立法、進行 民調以瞭解公眾意見、或在學校中推動有關社會運動等等。此 課程的核心，乃是將學校視為社會縮影，課程內容與核心就是 要訓練學生成為一位擁有社會智能的良好成員。

（五） 課程即學術理性

此一課程導向源於西方的理性主義。具體而言理性主義者 堅信，理想的教育乃是使學生理解重要的觀念，並使其具有分 析與綜合過去成就能力之途徑。他們認為理性主義乃是人類進 步的發展核心，是知識結構中主要的信念，亦即構成學術與藝 術的探索主體，並依此建立學科用以教育學生。

（六） 課程及生涯規劃

此一課程觀點源於專業學校和職業學校模式。過去一直影 響著課程提供。這一種模式對於中學教育的最後階段，最注重 的乃是實習與實際情境。在資優教育中，生涯教育模式，最具 此一導向色彩（Hoyt & Hebeler，1974），這種模式旨在幫助學 生為其未來規劃。此外資優教育中的「學徒制」，亦可以在真實 世界中成為實用觀點，學生在某一領域的專家典範的帶領下從

此一課程觀點源於專業學校和職業學校模式。過去一直影 響著課程提供。這一種模式對於中學教育的最後階段，最注重 的乃是實習與實際情境。在資優教育中，生涯教育模式，最具 此一導向色彩（Hoyt & Hebeler，1974），這種模式旨在幫助學 生為其未來規劃。此外資優教育中的「學徒制」，亦可以在真實 世界中成為實用觀點，學生在某一領域的專家典範的帶領下從