本章依據「台灣地區國民小學資優班與普通班自然與生活科技領域統整課程實施 現況調查問卷」之分析結果進行統計資料解釋。第一節為分析國小自然與生活科技領 域統整課程之「課程與教學設計」、「師資條件」與「教學環境」等條件之實施現況；
第二節為比較國小資優班與普通班自然與生活科技領域統整課程在「課程與教學設 計」、「師資條件」與「教學環境」三方面之差異；第三節國小自然與生活科技領域統 整課程實施現況之綜合結論。
第一節 國小自然與生活科技領域統整課程之現況
本節利用「描述性統計」調查國小資優班與普通班教師實施自然與生活科技領域 統整課程之現況，用以分析自然與生活科技領域統整課程在課程設計、師資條件與教 學環境等三大向度，並瞭解目前自然與生活科技領域統整課程之「課程設計模式」、「教 學策略實施」、「教師專業背景」、「教師教學態度」、「學校行政配合」、「家長支持」與
「社區資源統整」等各項因素之實施現況，並回答待答問題。
壹、 國小自然與生活科技領域統整課程實施現況調查分析
一、 國小自然與生活科技領域統整課程實施現況之「課程與教學設計模式」
分析
（一） 國小實施自然與生活科技領域統整課程之「課程設計模式」現況分 析
自然與生活科技領域統整課程課程設計模式實施現況調查，包括「課 程設計實施」、「課程設計人員」以及「教材編輯來源」等三方面，以 下為調查結果呈現。
1.國小自然與生活科技領域課程設計模式實施現況調查
根據表 4-1 結果顯示，國小教師在實施自然與生活科技領域統整課程 時，最常使用的的課程設計模式為「打破學科界線，議題中心課程」佔全 體比例 27.03％，次之為「領域內統整課程設計」有 26.16％，再者為「單 科統整課程設計」有 22.97％之百分比。
表 4-1 國小自然與生活科技領域統整課程課程設計方式次數、百分比統計表 國小資優班與普通班自然與生活科技領域
課程設計之方式 （N=344） n (%)
打破學科界線，議題中心課程 93 （27.03）
領域內統整課程設計 90 （26.16）
單科統整課程設計模式 82 （23.84）
分領域設計單元活動 79 （22.79）
本研究結果顯示，國小資優班與普通班自然與生活科技領域教師在 設計統整課程模式部分，教師採行統整課程模式的比例頗高，不論是採行 何種程度的統整模式比例高達 77.03%，究其原因，可能為九年一貫課程 實施後，統整課程的概念逐漸為普通班教師接受，因此本來只有資優班教 師大量採行統整課程設計的模式，也逐漸成為普通班課程設計的主流；再 者自然與生活科技領域課程為獨立兩門自主的專業課程，兩者若要有系統 的進行教學設計的話，就必須要有系統的將二者統整與融合，本研究結果 顯示此一情形，而此一結果亦與學者李隆盛（2000）所做有關於自然與生
活科技領域統整課課程的研究相同。
2.國小自然與生活科技領域統整課程設計人員現況調查
據研究顯示表 4-2 可以發現，國小自然與生活科技領域教師實施課 程規劃時，以自行設計課程比例最高，佔全體百分比之 54.36％，次之為 協同領域內教師一同設計課程，有 25.87％的比例，最後才會協同主題相 關活動教師共同設計課程，僅有 19.77％的百分比。
表 4-2 國小自然與生活科技領域課程規劃現況次數、百分比統計表 國小自然與生活科技領域課程
規劃現況 （N=344） n （％）
教師自行設計 187 （54.36）
協同領域內教師共同設計 89 （25.87）
協同主題活動相關教師共同設
計 68 （19.77）
統整課程強調主題統整與教師協同教學，因此面臨自然與生活科技領 域統整課程時，教師設計課程時就必須考量到主題整體的統整與融合，因 此教學小組抑或協同教學的教師一同設計課程成為一個趨勢，再加上九年 一貫課程實施後，學校紛紛成立課程發展委員會設計各領域的教學主題單 元，因此一同設計教學主題儼然成為主流，單是本研究調查顯示，目前台 灣地區資優班與普通班自然與生活科技領域教師面臨課程設計時，仍舊選 擇自行設計課程為主要方式，其比例高達 54.36％幾乎將近 6 成，反而與其 他小組成員和同領域教師一同設計課程比例偏低，究其原因可能在課程發 展小組成員無法與學校行事曆有效配合，再者小組間沒有一個有力的領導
介入協調，造成教師寧願選擇自行設計課程以換取教學的效率，而此一研 究結果和單文經（1999）、葉興華（2000）、薛梨真（2000）、歐蕙敏（2000）
等學者研究中「統整課程所面臨的困境」結果不謀而合。
3.國小自然與生活科技領域統整課程設計教材編輯來源現況調查
國小自然與生活科技領域教師實施統整課程之教材編輯來源調查分 析結果，如表 4-3 顯示，教材編輯來源需求百分比，居於首位的乃是參考 九年一貫教材，計有 69.5％的教師編輯教材時選用其做為編輯教材來源，
網際網路與媒體相關知識有 61.9%的比例次之，第三為為自編教材有 58.1 的百分比，第四為時進科學新知，有 46.2％，第五為學校本位活動，第六 為結合社區相關活動，百分比都低於 3 成，分別僅有 28.2％與 21.5％。
表 4-3 國小自然與生活科技領域教師實施統整課程之教材編輯來源次數、百 分比統計表
國小自然與生活科技領與統整課程教
材編輯來源 （N=344） n （％）
九年一貫教材 239 （65.9）
網際網路與傳媒相關知識 213 （61.9）
自編教材 200 （58.1）
時進科學新知 159 （46.2）
學校本位活動 97 （28.2）
結合社區相關活動 74 （21.5）
調查研究結果顯示，九年一貫教材相關資料是目前國小自然與生活 科技領域教師實施統整課程時編輯教材的主要來源之一，其比例遠高於其 他教材編輯的來源種類，約有近 7 成的受訪教師設計統整課程時，以九年 一貫教材為參考資料；推其原因乃在於教材參考資料取得容易。
教育部自民國 90 年全面實施九年一貫新課程之後，國小教育階段教 材以此為主軸展開全新的教改議程，九年一貫強調領域融合、合科教學、
及主題單元的精神，與目前國小實施自然與生活科技統整課程的實施目標 相契合，因此現階段自然與生活科技領域教師在設計統整課程時，會以九 年一貫教材為首要參考資料是必然之結果；現今社會資訊、科技發達，技 術的革新不斷衝擊人類生活，教育亦不例外（詹宏志，1999），而網際網路 的發達，傳播媒體數位化，都為現今教師提供一個可以交換資訊、溝通研 究的新平台，因此面對此一效率與效能兼顧的管道，有越來越多的教師加 入使用此一工具的行列。
以往教師與學校統一使用教育部審定編輯的部編本教材，大部分的 課程內容幾乎都來自其中，近年來教材編輯權力下放，教材一綱多本，教 師面對教材的主導擁有越來越多的空間，自編教材因此越來越受到大家的 重視，教材自編更能符合學生的個別差異，是以本次受訪的國小自然與生 活科技領域教師在實施統整課程設計時，有近 6 成的受訪者利用自編教材 來設計課程，其凸顯目前教師面對教材與課程的設計擁有越來越多的自主 權與主導權。
近年來國內外科學與科技教育課程設計理念除以教授學生理解所學 的學科內容為目的外，並強調能將所學應用於日常生活中，以培養學生應 有的科學素養與能力為主（邱美虹，2000），九年一貫課程實施後，自然科 與生活科技領域結合成為目前科學與科技教育的課程主軸，強調科學知識 與實用性，學生的實際生活經驗因此成為課程與教學之內容；時近科學新 知反應時代的脈動，因此常成為教材與課程的內容，貼近學生實際生活經 驗，常能引起學生無窮的學習動機。
根據上表研究結果，現階段國小自然與生活科技領域教師有近 5 成 比例教師將時近科學新知融入課程內容中，乃是反應學生需求及符合教學 目標所致。學校本位活動與結合社區活動發展課程，存在一定的限制因素，
因此教師在設計統整課程時的採行比例不滿 3 成乃是其原因所在，本研究 調查中，資優班與普通班教師在課程設計的差異性不大，究其原因可能為 自然與生活科技統整課程在九年一貫課程實施後以逐漸為大家接受，因此 教師在實施課程與教學設計上，並沒有出現有差異的情形產生。
（二） 國小實施自然與生活科技領域統整課程之「教學策略實施」現況分 析
本節自然與生活科技領域統整課程教學策略實施現況調查，包 括「教學實施方式」、「統整課程教學方式」以及「評量採行方式」等 三方面，以下為調查結果呈現。
1.國小自然與生活科技領域課程教學方式實施現況調查
國小自然與生活科技領域課程實施時所採用的教學方式現況如表 4-4 所示，採用完全融合的統整課程模式教學的教師，佔全體比例之 53.49％位 居首位，次之為以自然科學領域為主者有 33.14％，以生活科技領域為主者 有 6.69％和二者分領域並重設計課程教學者所佔比例相同。
表 4-4 國小自然與生活科技領域課程教師教學方式次數、百分比統計表 國小自然與生活科技領域課程教師教學方
式實施現況 （N=344） n （％）
統整課程模式，完全融合 184 （53.49）
自然科學為主 225 （33.14）
生活科技為主 23 （6.39）
二者並重分開設計課程與教學 23 （6.69）
根據調查結果顯示，現階段國小資優班與普通班自然與生活科技領
根據調查結果顯示，現階段國小資優班與普通班自然與生活科技領