本章根據研究結果提供自然與生活科技領域教師在實施統整課程之 相關參考資料與建議，以下為本研究之結論與建議，以下就主要發現與結 論作出統整性歸納，第一節為研究結論，第二節為研究建議。
第一節 研究結論
綜合第四章研究結果與發現，茲就國小自然與生活科技領域統整課程 實施現況各面向提出結論，以下就兩方面提出本研究結果與觀點：一、國 小自然與生活科技領域統整課程實施現況調查分析；二、國小資優班與普 通班自然與生活科技領域實施統整課程現況差異分析。
壹、 國小實施自然與生活科技領域統整課程現況調查分析 一、 課程與教學設計
（一） 課程設計
根據研究結果顯示，目前台灣地區自然與生活科技領域教師 普遍認同統整課程的實施，因此對於自然與生活科技領域統整課 程實施現況大多持正面積極的看法，但在面臨實際課程設計的議 題時，教師為求教材取得的效率，並顧及課程小組成效不彰原因，
是以有一定比例的教師必須單獨面對課程設計的議題，而無法達 到統整課程的目標；此外教師在設計教材、與主題活動時，以取 得便利的「九年一貫教材」為主要參考資料，原因不外乎其擁有 完整的課程綱要，而且有一套有系統的結構可以供教師諮詢。
（二） 教學設計
現今網際網路的便利，造就一個多元的交流平台，舉凡課程 與教材的交流、意見溝通都可以透過其來完成，是以有越來越多 的教師加入 e 化的行列，此一潮流勢必改變傳統的教學與學習的 生態；媒體與網路的發達，使得知識傳播受到革命性的挑戰，以 往不易取得的科學時進知識，因為媒體的包裝與淺顯易懂的內 容，使得知識不再是少數族群的專利，是以強調實證與革新的自 然與生活科技領域課程，納入此一元素，將會使得課程與教材內 容朝多元化的趨勢發展。但反觀媒體化與 e 化的趨勢，統整課程 強調之重點，如：社區與學校本位課程的結合，卻因為其他因素 如：學校行政單位配合不足的原因，而無法有效如入自然與生活 科技領域統整課程，此舉乃是現今自然與生活科技領域統整課程 的限制，亦為往後必須要改進的議題。
在統整課程與九年一貫的影響與衝擊下，教師普遍認同統 整、融合的主題式教學，在此一影響之下，多元評量的提倡正隨 這一股潮流逐漸浮現，雖然目前傳統紙筆評量依恃「公平」與「傳 統」的優勢，在國小教學中佔有一定優勢的比例，但是強調學生 實際能力的檔案評量、活動評量與獨立研究正逐漸被教師所採 用，而新的評量方式兼採多元與呈現實際能力的好處，相信假以 時日必能逐漸取代單一的傳統評量方式，為自然與生活科技領域 統整課程的實施，呈現出全面性的成效與結果。
二、 師資條件
（一）教師專業背景
專業智能為課程設計與教學活動進行的重要背景因素，研究 發現國小自然與生活科技領域教師充實專業智能時，以身邊可以 掌控、熟悉的各項管道為首要選擇，例如：參加專業研習與閱讀 專業書籍等等，原因不外乎效率與可以自我掌控，專業研習為專 責機構負責，以專業與實務分享為主，且定期舉辦，是以教師能 夠完全掌控此一管道的專業知識運用；閱讀專業書籍則是拜現今 資訊傳播方便所賜，教師亦可不限地點與時間使用。
本調查研究中，以此兩項專業充實管道最受教師歡迎；再者 透過教學觀摩與專業機構進修雖然亦為獲取專業知識的管道之 一，但是使用此專業成長管道，因涉及學校行政協調，較不為教 師們採用；同儕教師諮詢成效不彰原因，一者因為同為教師，專 業度不若專業人員，二者現今學校內教學小組與課程發展委員會 成效無法發揮，是以同儕間的互動受限於本身的人際關係，因此 成為教師不常使用的專業知識成長的方式。
（二）教師教學態度
國小自然與生活科技領域統整課程實施現況，師資條件面向的 教師教學態度調查，結果顯示現今國小自然與生活科技領域教師專 業學養充足，是以面對課程與教學時，有一定的比例來自於對於「課 程改革」即「統整課程」的疑義，換言之，課程改革的衝擊正考驗 教師的適應力，因此有一大部分的教師希望能夠就自然與生活科技 領域統整課程的認知與概念作一釐清，作為充實課程設計與教學活
動實施的參考。自然與生活科技領域課程本就為兩性質迥異的科 目，現今必須就課程與教學的內容加以統整與融合，難免令剛面對 課程改革的教師產生相當大的困擾。再者面對教學進行與掌握學生 學習成效的部分，大多數的教師都能夠輕鬆的掌握學生的學習成 效，顯示自然與生活科技領域教師都是素質極高的合格教師。
根據相關文獻與研究調查指出，初次接觸統整課程設計的教 師，會因為無法取捨教材內容而產生時間不足的問題，此外無法有 效與學校行事曆配合的原因亦會限制實施的調配，是以研究顯示，
時間的不足與調配乃是目前自然與生活科技領域教師的一大隱 憂。雖然目前國小不論資優班與普通班都擁有具備高度教育素養的 教師，但是仍舊有一定比例的教師認為教學媒體的使用會影響學生 的學習動機，面對日新月異的技術，教育也應當以積極正面的看法 來面對媒體與技術的進步，因此如何提升教師使用媒體的意願，將 會是研究中重要的面向與議題。
三、 教學環境
（一）學校行政支持
學校行政單位面臨課程改革時，居於領導者的地位，對於統整 課程的推動成功與否佔有相對重要的地位，但是現今國小自然與生 活科技領域統整課程實施現況調查發現，學校行政單位以提供充足 的硬體設備如：教室與教學媒體等支援為主，在相對弱勢的部份則 有經費挹注、主題統整課程的提供、領導課程小組以及協調家長團 體與社區資源等等，這些項目普遍沒有達到一般教師的理想水準。
（二）家長支持態度
家長參與課程的改革與教學活動的設計，乃是目前統整課程強 調的議題之一，今日國小自然與生活科技領域統整課程，礙於專業 程度的因素，加上親職教育研習不足以及學校行政單位整合度不 夠，是以家長對於統整課程的支持，僅限於提供相關硬體設施，相 對的參與課程設計以及教學活動責任分配則處於弱勢的情形。
（三）社區資源整合
社區資源整合的部份，礙於需整合的因素極廣，而且行政單位 領導與協調能力明顯不足，是以教師利用社區資源整合的部份，僅 限於與學校切身相關的教育主管機構以及認知範圍所及的專業機 構，至於其他的研究機構、大專院校則相對處於社區整合的弱勢。
綜觀整體自然與生活科技領域統整課程實施之教學環境三大 面向學校行政支援、家長資源、社區整合，乃是息息相關、環環相 扣，學校行政單位部分，教師大多希望能夠挹注相關經費以支持課 程改革，此外領導課程小組、整合社區與家長資源，都是現今統整 課程亟待努力之處，換言之，有效整合教學環境，必須先能夠將三 大面向的困擾因素一一解決，並且有效管理資源、協調人力，如此 方能夠將教學環境整合為統整課程實施的助力與資源。
貳、 國小資優班與普通班自然與生活科技領域實施統整課程現況差異分 析
（一）資優班與普通班課程與教學設計差異分析 1. 課程設計差異分析
國小自然與生活科技領域統整課程實施現況，資優班與普通班 不同班級型態教師差異比較結果顯示，在「課程設計模式」、「課程 設計人員」以及「教材編輯來源」等三方面的調查結果，顯示資優 班與普通班的作法一致，沒有出現差異情形；在統整課程「課程設 計」不同型態教師認知差異比較上，資優班教師認知表現一致，且 表現結果較普通班教師正向，整體而言出現顯著差異情形。
綜觀之，目前國小自然與生活科技領域統整課程實施，教師普 遍支持並使用該「課程設計模式」，但在於資優班與普通班教師認 知差異比較上出現不一致情形，可見普通班教師對於統整課程設計 模式依舊存在疑義與差異性的看法。
2. 教學設計差異分析
自然與生活科技領域統整課程實施現況，「教學設計」差異調 查結果，不同班級型態的教師，在於「教學實施方式」、「領域統程 教學實施方式」以及「學生能力評量方式」等三方面，不存在顯著 差異情形，換言之目前資優班與普通班教師，實施自然與生活科技 領域課程教學實施，有相當比例依循統整課程與其教學設計原則；
教師「教學設計」認知差異調查，結果顯示不同班級類型的教師出 現不一致的看法，資優班較師看法傾向於支持統整課程教學設計，
且認知有一致性的調查結果；普通班教師則有相當比例認知與資優 班教師不同，且調查結果不如上述一致。
統整課程教學設計模式實施現況，結果發現，不論資優班與普
統整課程教學設計模式實施現況，結果發現，不論資優班與普