研究工具

本問卷之研究工具係研究者以研究目的、文獻探討為起點，設計本研 究之「國民小學一般智能資優班與普通班自然與生活科技領域統整課程之 實施現況與意見調查問卷」。

本問卷依研究目的-探討「國民小學資優班與普通班在實施自然與生活 科技統整課程之實施現況比較研究」，研究者擬將問卷分為四部分：一、

個人基本資料；二、國民小學自然與生活科技統整課程之課程設計；三、

國民小學實施自然與生活科技統整課誠實的師資條件；四、國民小學實施 自然與生活科技統整課程時之教學環境，以研究目的與文獻探討為設計參 考依據，現將問卷設計的內容與計分方式說明如下：

一、 個人基本資料

（一）性別。

（二）年齡，依受試者實際年齡採單一選項作答：（1）30 歲以下（2）

31-40 歲（3）41-50 歲（4）51 歲以上。

（三）任教年資，分別為：（1）5 年以下（2）6-10 年（3）11-20 年（4）

21 年以上。

（四）任教於自然與生活科技領域教師年資：（1）2 年以下（2）3-6 年

（3）7-10 年（4）11 年以上。

（五）擔任學校職務，以實際擔任學校職務以單一選項作答：（1）專任 自然與生活科技領域教師（2）導師（3）兼任行政人員。

（六）最高學歷：（1）研究所以上（含 40 學分班）（2）師範院校（3）

國小學士後師資班（含一般大學畢業）（4）專科。

（七）教育專業背景：（1）合格特教教師（2）合格資優班教師（3）合 格普通班教師（4）代理代課教師。

（八）自然與生活科技領域專業背景：（1）自然科相關科系（2）生活科 技相關科系（3）修習自然與生活科技領域課程學分。

（九）任教班級型態：（1）資優班（2）普通班。

（十）任教學校所在區域：（1）北部地區（基隆市、台北縣、台北市、

桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣）（2）中部地區（台中縣、台 中市、彰化縣、南投縣、雲林縣）（3）南部地區（嘉義縣、嘉義 市、台南市、台南縣、高雄縣、高雄市、屏東縣）。

二、 國民小學自然與生活科技統整課程之課程設計

在國小自然與生活科技統整課程內容方面，涵蓋教材內容編 排的完整性、適宜性、適切性、統整性、均衡性、份量適中、內 容正確、符合課程目標幾方面作分析。在教學設計的方式上，採 融入方式將自然與生活科技做一系統性整合；解決實際問題為 主，結合其他領域學科，發展出科技整合之主題式教學；以時事 題材為主、結合生活實例的教學活動設計；結合學校行事活動的 教學設計四方面來做探討。

三、 國民小學實施自然與生活科技統整課程時的師資條件

自然與生活科技分屬於不同性質的領域課程，欲設計統整課 程時，必須兼顧自然課程與科技課程二者之專業智能；再者自然 與生活科技課程與其他課程之統整更須瞭解自然與生活科技課程

之本質、概念與主題，因此在採行課程設計與教學策略的運用上，

佔課程實施成功與否的重要因素，本研究擬以教師專業背景與教 學態度兩項因素用以探討國民小學實施統整課程之師資條件實施 現況與困境為何？

四、 國民小學實施自然與生活科技統整課程時之教學環境

本研究擬以學校行政配合、家長支持以及社區資源整合等 因素，加以探討國小在實施自然與生活科技統整課程時，教學環 境條件之實施現況與困境。

本研究問卷之二、三、四部分，問卷量表問題設計的形式採用李 克特四點量表（Likert-type rating scale），由強而弱排列，量表上的 四個選項為「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」。其中有 關正向題計分方式，答「非常同意」者得 4 分、答「同意」者得 3 分、

答「不同意」者得 2 分、答「非常不同意」者得 1 分。量表上五個選 項的平均數 2.5 分，如果選項的得分高於 2.5 分，表示國小教師對自 然與生活科技領域統整課程的實施意見看法與支持程度比較正向積 極，如果低於 2.4 分，表示表示國小教師對自然與生活科技領域統整 課程的實施意見看法與支持程度較負面消極。

除量表問卷外，另設計單選題與複選題以調查分析，國小自然與 生活科技領域統整課程實施現況與困境，單選題作答部分，以單一選 項為填答勾選方式，名列出若干選項，請受訪者以實際情況填選出最 合適的單一答項；複選題部分，羅列出現行自然與生活科技領域統整 課程實施現況與困境之相關選項，請受訪者依實際情況勾選出符合本

身實際情況之全部選項為作答方式。

專家內容效度效度建立，依以下專家意見調查表採行「適合」、「修

續表 3-4

續表 3-4

審查結果 問卷向度 題

號 適合 修改後適合 刪除 結果

12 .29 .71 0 保留

13 .14 .86 0 保留

14 .14 .86 0 保留

15 .14 .86 0 保留

16 .36 .64 0 保留

教學環境

17 .07 .93 0 保留