國內閱讀理解測驗之研究

國內外閱讀理解測驗種類相當繁多，研究與測驗會因為依據的理論、研究 的主題、題型的設計、測驗的內容與資料的分析等的不同，而有相當程度上的 差異。本節將先探討閱讀理解的評量方式，再針對國內所發展的閱讀理解測驗 進行簡短的介紹與評析。

壹、閱讀理解之評量類型

閱讀理解是一種抽象的概念，我們並無法直接觀察到讀者內在的真實閱讀 歷程，因此所有的閱讀理解測驗都使用間接的測量來評量讀者的閱讀理解能 力。閱讀理解能力測驗可區分為閱讀理解產出的評量和閱讀歷程的評量兩類

（Harris & Sipay,1990），分述如下：

一、閱讀理解產出之評量

閱讀理解產出之評量是在評量讀者的閱讀理解層次，常用於鑑定或是評量 教學成效，在讀者閱讀之後，採用立即回憶的方式進行的閱讀理解評量，可用 口頭或書面方式進行。主要在測量閱讀者對於閱讀材料理解的程度（柯華葳、

范信賢，1990；梁若玫，1993）。常見的閱讀理解產出之評量包括選擇式閱讀 理解測驗、問答式閱讀理解測驗、自由回憶、文章偵錯、克漏字等（蔡銘津，

1997）。Harris & Sipay（1990）也提出閱讀理解產出的評量有問答與重述兩大 類，問答包括選擇題、開放式問答和是非題三種；重述則是文章的重點摘要以 及文章結構覺察等。

二、閱讀歷程之評量

閱讀是一種認知心理歷程，而其歷程的評量就是利用複製閱讀理解歷程的 發生，找出讀者在閱讀理解過程中採用的策略、方法，看讀者能否順利閱讀文 本，也就是對閱讀的心理歷程作後設認知的檢視（魏嘉慧，2010）。常用的閱 讀歷程評量包括回憶法、問卷、晤談、放聲思考、克漏字測驗等（王佳玲，2001）。

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Harris & Sipay(1990)也提出閱讀歷程評量的四種方式，分別是克漏字、迷思概 念分析、眼動測量和放聲思考法。

根據 Harris & Sipay(1990)將閱讀理解測驗的分類，研究者整理如圖 2-2

圖 2-2 Harris & Sipay 的閱讀理解測驗之分類

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1997），所以一般的標準化閱讀理解測驗多採用選擇題的方式進行。選擇題題 型的優點有快速且客觀的評定分數和對分數進行解釋、詴題編擬容易、作答方 法簡單迅速、容納題數多，題目內容取樣更具代表性（歐滄和，2003），但較 難測到學童批判、整合等高層次的閱讀認知歷程。Pearson＆John（1985）認為 好的選擇題編制應該包含「記憶」、「推理」、「評論」三個類型的題目，即文章 中明確的問題、文章中所隱而未現的問題以及涉及個人經驗的隱含問題三種不 同難度的題型來使用，文章中明確的問題較偏向記憶文章內容，屬於低層次的 閱讀理解；文章中隱而未現與涉及個人經驗的問題兩類較偏重於對文章做較深 入的探究，屬於高層次的閱讀理解（Wong，1985；蔡銘津，1997）。編製選擇 題型時，要盡量能包含此三類的題目以便測得學童高層次的閱讀理解能力。

二、問答式閱讀理解測驗

問答式的閱讀理解測驗，是採用開放式的問題情境，依據答案的性質可分 為開放式問題和簡答題，前者沒有一定的標準答案，主要目的是希望透過受詴 者回答的觀點來了解其想法和反應，計分較為主觀。開放式問題的優點是能夠 測量到選擇題所無法測量到的高層次認知能力，例如分析、綜合與評鑑等能 力；後者則有固定的答案，計分客觀，優點是能顯示出受詴者真正了解與不了 解的部份（王文中，2013）。換言之，問答式的題型能夠評量出受詴者較複雜 的認知運作過程，包括從閱讀文本中檢索、判斷出主要訊息；運用自身的推論、

批判能力來建構文本內容以及訓練閱讀訊息使用能力。

三、自由回憶測驗

自由回憶測驗是評量受詴者對閱讀文本內容的主要命題(proposition)有多 少，命題為連結文本意義的最小單位，在閱讀文章後能使用自己的口語將文章 表達出來，所表達的命題越多，代表記憶理解能力越佳（蔡銘津，1997）。Kintsch

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（1974）提出命題的組合可分為以動詞為主的命題、以形容詞為主的命題和以 副詞為主的命題等三類，可以依此為依據分析文章所含的命題數，作為評分的 標準，了解讀者回憶命題的多寡。

四、克漏字測驗

克漏字測驗透過將文本中若干位置留白，來評量受詴者能否依照文章線索 建構答案的能力，接受克漏字測驗時，受詴者必頇整合整篇文章，依照前後文 的情境脈絡，應用相關的語言知識，才能在空白處填入正確的字彙，使文本通 順、有意義。克漏字測驗可以幫助我們了解受詴者的閱讀歷程，它的難度不高，

且不受文體的限制。克漏字測驗無論在標準化閱讀測驗或是非標準化的閱讀量 表中，常常都被使用來評量學童的閱讀理解能力狀況或能力（林寶貴、錡寶香，

2000）。

五、文章摘要測驗

摘要是指讀者組織文章內容，找到文章重點或主要概念，透過摘要可以了 解讀者對文章理解的程度。摘要的歷程是靠字和意義兩個線索，如果沒有字和 片語的線索時，讀者就會注意內在所產生的一些意義線索。當受詴者能最簡潔 的表達出文章中最多的重要的觀念，表示其摘要能力越強，摘要能力越強者，

表示越能掌握與理解文章之重點所在（蔡銘津，1997）。摘要包括選擇和刪除 兩種過程，選擇是指讀者將文本內容重新組合、統整重要資訊及選擇主要概 念；刪除則是捨去與文本主要概念不相關、瑣碎的資料，以濃縮精粹文本的意 義（陳昭霏，2011）。

綜上所述，閱讀理解能力的評量方式有許多，其中選擇式的閱讀理解測驗 是最常被使用的題型，由於克漏字、自由回憶的評量方式只能反映讀者的基礎 文本閱讀理解能力，無法評量出較高層次的閱讀能力，像是批判、評鑑等能力，

34 驗」與柯華葳(1999)的「閱讀理解困難篩選測驗」、柯華葳、詹益綾(2007)「中 文閱讀診斷測驗-國民小學二至六年級閱讀理解篩選測驗」、董宜俐(2003) 「國

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綜上所述，針對研究對象識字量、測驗內容、閱讀理解次能力之關係、題 型這四項逐一探討。

一、研究對象識字量：

中文閱讀理解測驗（林寶貴、錡寶香，1999）二年級到六年級使用同一份 題目進行跨年級施測，相同一份測驗對於不同年級的學童是否均具適讀性，尤 其是中低年級學童是否會因為識字量較少、閱讀流暢性不佳而影響其作答動 機。

國小學童中文閱讀理解測驗（董宜俐，2003）與國民小學閱讀理解篩選測 驗（柯華葳、詹益綾，2007）兩項測驗皆針對各年級能力進行編製，較能夠排 除不同年級因識字量的不同對閱讀理解造成的影響。

二、測驗內容：

中文閱讀理解測驗（林寶貴、錡寶香，1999）與國小學童中文閱讀理解測 驗(董宜俐，2003)以短文閱讀為主，而閱讀理解困難篩選測驗（柯華葳，1999）

與國民小學二至六年級閱讀理解篩選測驗（柯華葳，2007）除了短文外，還包 含句子式的詴題，利用選擇題的方式來評量。

以短文為主的閱讀理解測驗，可以對基礎的閱讀能力例如音韻、字義等進 行評量外，也能夠評量高層次的閱讀理解能力，例如推論、摘要等。句子式的 測驗題目也能夠評量高層次的閱讀能力，如閱讀理解困難篩選測驗（柯華葳，

1999）中以句為主的句理解題和兩句以上以文為題幹的理解題來出題，如「不 要動！否則會掉進洞裡，句中的意思是?」、「有人說，學腳踏車就是這樣，一 直摔、一直摔，忽然有一次就會了，作者的意思是？學騎腳踏車如何」，可以 測得學童的文意理解與推論理解能力；另外林寶貴、錡寶香（1999）也指出閱 讀基本歷程的技能比較屬於語言知識的應用，句子層面的文義理解則需要整合 各項基本閱讀能力來解釋句子所傳達的字面或是更深入的非字面意義，也就是 高層次的推論、理解等能力，所以透過句子式的設計也能夠評量高層次的閱讀

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理解能力。本研究採用句子的詴題編製除了評量學童的基本閱讀理解能力外，

也透過 詴題的設計來檢測高層次的閱讀理解能力。

三、閱讀理解次能力之關係

綜合上述四項閱讀理解測驗，各個測驗所評量的閱讀次能力，利用閱讀的 歷程來分類，分別是基礎的閱讀理解能力以及高層次的閱讀理解能力，分述如 下：

(一) 基礎的閱讀理解能力包括中文閱讀理解測驗（林寶貴、錡寶香，1999）

中的「音韻處理能力」、「語意能力」、「語法能力」；閱讀理解困難篩選測驗（柯 華葳，1999）中的「字義搜尋」；國小學童中文閱讀理解測驗（董宜俐，2003）

中的「字義理解」以及國民小學二至六年級閱讀理解篩選測驗（柯華葳、詹益 綾，2007）的「多義字題」。上述測驗在評量構成閱讀理解最基礎的能力，也 就是在了解學童如何閱讀（林寶貴、錡寶香，1999）。從上述測驗可以歸納出 基礎閱讀理解能力包含音韻處理能力、字義能力、語意能力、語法能力。

(二) 高層次的閱讀理解能力包括中文閱讀理解測驗（林寶貴、錡寶香，1999）

的「理解文章基本事實」、「比較分析」、「抽取文章大意」、「推論」；閱讀理解 困難篩選測驗（柯華葳，1999）的「形成命題」、「命題組合」、「文義理解」、「推 論」；國小學童中文閱讀理解測驗（董宜俐，2003）的「文本理解」、「推論理 解」、「摘要能力」、「布題能力」；國民小學二至六年級閱讀理解篩選測驗（柯 華葳、詹益綾，2007）的「命題組合」、「句子理解」、「短文理解」。上述測驗 內容偏重高層次的閱讀理解能力，綜合上述測驗，研究者歸納出四項測驗中所 包含的高層次閱讀理解為文章文句的理解、命題的能力、文章大意、摘要能力、

的「理解文章基本事實」、「比較分析」、「抽取文章大意」、「推論」；閱讀理解 困難篩選測驗（柯華葳，1999）的「形成命題」、「命題組合」、「文義理解」、「推 論」；國小學童中文閱讀理解測驗（董宜俐，2003）的「文本理解」、「推論理 解」、「摘要能力」、「布題能力」；國民小學二至六年級閱讀理解篩選測驗（柯 華葳、詹益綾，2007）的「命題組合」、「句子理解」、「短文理解」。上述測驗 內容偏重高層次的閱讀理解能力，綜合上述測驗，研究者歸納出四項測驗中所 包含的高層次閱讀理解為文章文句的理解、命題的能力、文章大意、摘要能力、