名詞解釋

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二、研究限制

1. 本研究以國中生為研究對象，研究結果是否可以推論至其他年齡學習對象，

仍須進一步探討研究，不宜過度推論。

2. 本研究以張麗玉、顧叔剛（2007）所編著之朗文全民英檢初級閱讀測驗中三 篇閱讀測驗與題目作為互動式閱讀文本閱讀標註補充與前、後測試題設計依 據，其研究結果能否推論至其他文本內容與試題，不宜作過度推論。

第四節 名詞解釋

一、具閱讀標註補充之互動式閱讀文本

本研究基於 Sweller(1998)等人提出之分散注意力效應(Split-Attention Effect)、

冗餘效應(Redundancy Effect)與 Mayer(2001)提出之提示原則（Signaling Principle）、

空間接近原則(Spatial Contiguity Principle)與時間接近原則(Temporal Contiguity Principle)等多媒體設計理論為依據，開發適合眼動操作與滑鼠操作之具閱讀標註 補充的互動式閱讀文本，可以依據閱讀者之需求補充其事先註解好的的閱讀標註，

以增進閱讀者對於閱讀文本的理解。閱讀標註採圖文式卡片設計，考量提示原則、

空間接近原則及時間接近原則，以貼近需補充文字之視窗彈出方式補充閱讀標註，

當讀者在閱讀某一段落時，其餘段落同時具有模糊遮罩功能，有助於降低冗餘效 應，提升學習者在閱讀時的專注程度。

二、Gazepoint GP3 Desktop Eye Tracker 眼動追蹤儀

Gazepoint GP3 Desktop Eye Tracker 眼動追蹤儀係美國 Gazepoint 公司所開發，

原理為使用紅外線偵測眼球視覺動向，並且透過 Gazepoint 公司自行開發之軟體 進行即時影像辨識，以測量受試者眼動視覺位置。主要優點在於受測者頭部較使 用傳統需要托架之固定式眼動追蹤儀自由，容許受試者頭部微幅垂直、水平與深

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度移動，亦可達到相當約 0.5° - 1°的精度水準，並且提供開放 API (Application Programming Interface)，可發展結合此一眼動儀的相關應用系統開發，適合應用 於人機互動(Human-Computer Interaction, HCI)方面的相關研究。

三、眼動視覺互動

眼動視覺互動係指透過眼動追蹤儀器進行視覺動向偵測所產生之相關互動，

例如 2010 年德國凱撒斯勞滕工業大學(Technische Universität Kaiserslautern)資訊 科學學系團隊基於 HTML, CSS 與 JavaScript 等網頁技術開發之 The Text 2.0 Framework (Biedert, Buscher, Schwarz, Möller, Dengel & Lottermann, 2010)，可支 援使用 TET API 之 Tobii 眼動儀發展與數位文本互動之技術，同時兼容跨多款瀏 覽器與 Mac OS, Windows 作業系統等優勢，並提供 LGPL 授權開放原始碼。

四、認知負荷

認知負荷(Cognitive Load)係指學習者於接受或處理資訊時，因其內容、外在 學習環境及互動模式等不同，導致超出其原有認知能力，使得在「心理」或「生 理」方面引發苦惱、憂慮、失敗與挫折等負面反應(Sweller et al., 1998)。認知負 荷可區分為內在認知負荷、外在認知負荷，以及增生認知負荷，內在認知負荷係 指有關工作或任務(Task)所衍生之負荷；外在認知負荷係指受教材、教學等呈現 方式或活動影響之負荷；增生認知負荷與外在認知負荷，同樣是發生在學習者消 耗認知資源從事學習活動，兩者不同之處在於，增生認知負荷的產生，有助於學 習者建構適切的基模，而外在認知負荷則是無助於基模的建構，又稱為有效認知 負荷(Effective Cognitive Load)。本研究旨在探討基於眼動與滑鼠操作之具閱讀標 註互動文本閱讀模式，對於認知負荷的影響，因其文本內容與閱讀標註內容均完 全相同，僅在於閱讀標註文本之互動模式具有差異，並且文本內容符合受試國中 生閱讀程度，故本研究探討之認知負荷為外在認知負荷。內在認知負荷量多寡與

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本身先備認知及任務難易程度有關，任務難易程度較低時，相對產生較少內在認 知負荷；本身先備認知較高時，內在認知負荷同樣較低（蔡懷恩，2013）。

五、科技接受度

Davis(1989)提出之科技接受模型(Technology Acceptance Model, TAM)，係指 使用者對於使用資訊科技所產生認知有用性與認知易用性等主觀因素及態度之 感受，認知有用性與使用態度呈現正相關，而認知易用性則影響使用者對於本身 操控信心與後續之使用行為。

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