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第六節 討論

本研究旨在探討採用基於眼動技術發展之閱讀標註視覺互動文本閱讀模式 與滑鼠操作之閱讀標註互動文本閱讀模式，對於學習成效、學習時間、認知負荷、

科技接受度，以及閱讀歷程序列是否有顯著差異。此外，也進一步探討閱讀不同 文體結構文本與不同認知風格學習者在使用眼動操作與滑鼠操作之閱讀標註互 動文本閱讀模式，其學習成效、學習時間、認知負荷、科技接受度是否有顯著差 異，分析結果歸納如表 4-26 與表 4-62 所示。

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60 單位學習時間

標註觸發次數

閱讀模式 眼動操作 眼動 > 滑鼠 滑鼠操作

認知風格 場地獨立型 --- 場地依賴型 ---

閱讀歷程序列 閱讀模式 眼動操作 眼動 > 滑鼠 滑鼠操作

在閱讀歷程序列分析部份，使用眼動操作的實驗組學習者在全文中回視情形 顯著多於使用滑鼠操作的控制組學習者。在認知風格差異部分，採用眼動操作的 場地依賴型學習者在閱讀問答式說明文文體結構閱讀文本的學習時間顯著高於 場地獨立型學習者，以及採用滑鼠操作的場地依賴型學習者在閱讀問答式說明文 文體結構閱讀文本的閱讀序列長度顯著高於場地獨立型學習者。

本研究針對上述整理之結論進行以下討論：

一、採用眼動技術操作與滑鼠操作具閱讀標註補充之互動式閱讀文 本在學習成效及閱讀歷程上具有顯著差異

本研究之研究結果顯示，採用眼動技術操作的實驗組學習者在閱讀問答式說 明文文體結構閱讀文本學習成效顯著比採用滑鼠操作的控制組學習者為佳。此外，

實驗組學習者在學習時間、標註觸發次數、標註觸發時間、閱讀序列長度與單位 學習時間標註觸發次數顯著高於控制組的學習者，以及在閱讀描述式說明文文體 結構文本學習時間與閱讀序列長度顯著高於控制組的學習者，並且使用眼動技術 操作的實驗組學習者在閱讀二篇文本閱讀歷程序列上回視情形顯著多於使用滑 鼠操作的控制組學習者。過去研究發現，採用自然熟悉的操作模式與學習環境會 顯著影響學習成效，主要原因在於學習者更加容易取得學習上的支援，吸收教材 知識，因此產生較佳的學習表現（余泰魁，2007），本研究發展的眼動補充閱讀 標註之互動式文本閱讀模式，非常貼近閱讀者的自然閱讀模式，因此得到比滑鼠 操作更好的閱讀學習效果。

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二、文體結構差異對於採用眼動技術操作與滑鼠操作具閱讀標註補 充之互動式閱讀文本之學習成效產生影響

本研究之研究結果顯示，採用眼動技術操作的實驗組學習者在閱讀問答式說 明文文體結構閱讀文本的學習成效顯著優於採用滑鼠操作的控制組學習者，但是 兩組學習者在閱讀描述式說明文文體結構文本上則無顯著差異。在過去不同文體 結構對於學習者的閱讀理解研究中，問答式與描述式的閱讀結構文體會影響學習 者閱讀理解與記憶，文體組織性高的問答式說明文對於學習者閱讀學習成效顯著 優於描述式說明體結構（鄭妃玲，2002；陳海泓，2011），而本研究顯示採用眼 動技術操作對於問答說明式閱讀文本較描述說明式閱讀文本具有顯著的閱讀學 習成效。

三、採用眼動技術操作的場地獨立型學習者對於閱讀問答式說明文 文體具有顯著學習成效

陳木金（2009）指出場地獨立型學習者具有自我學習的內在參照架構，本研 究結果顯示採用眼動技術操作閱讀問答式說明文體對於具有自我學習內在參照 架構的學習者較為適合，具有顯著輔助學習成效。

四、系統應提供更豐富之不同類型閱讀標註及輔助學習功能

本研究於實驗結束與學習者進行訪談後獲得許多改善系統方面的回饋，受訪 的學習者針對系統改進之建議可歸納為二點。第一點為學習者建議以系統原有圖 文式卡片閱讀標註功能為基礎，提供更多標註與字彙音標，以及進一步在全文閱 讀過程中加入全文自動化翻譯功能；第二點為建議在圖文式卡片閱讀標註功能中 增加字彙發音、段落朗讀與影音式閱讀標註，以利於不同學習風格學習者更易於 理解閱讀文本內容。

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