名詞解釋

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貳、 待答問題

一、「100 easy lessons」字母拼讀直接教學法用於國小三年級智能障礙及聽覺 障礙學生的立即成效為何?

二、「100 easy lessons」字母拼讀直接教學法用於國小三年級智能障礙及聽覺 障礙學生的保留成效為何?

三、「100 easy lessons」字母拼讀直接教學法是否能提升國小三年級智能障 礙及聽覺障礙學生於原班英文的學習成效?

四、國小智能障礙學生、聽覺障礙學生使用「100 easy lessons」字母拼讀教 材時，有何優點或限制？

第三節 名詞解釋

一、 智能障礙學生

根據教育部（2013 年 9 月 2 日）修訂頒布《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦 法》所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適 應能力表現上有顯著困難者。其鑑定基準依下列各款規定：

（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

（二）學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行 為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。

本研究所指的國小智能障礙學生為就讀於宜蘭縣的國小資源班，三年級智能 障礙學生 N，該生學習動機高，但是因為理解的能力有限、且對於抽象的學習有 顯著的困難，在英語的學習，雖能跟著班級唱英語歌曲或覆誦英語，但無法認讀 26 個英語字母，圖文單字的對應也無法讀出或說出，課堂學過即忘，在英語的 學習上一直是毫無進展的。

二、 聽覺障礙學生

根據修訂之《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》（教育部，2013 年 9 月 2 日）所稱聽覺障礙，指由於聽覺器官之構造缺損或功能異常，致以聽覺參與活動 之能力受到限制者。前項所定聽覺障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一：

(一) 接受行為式純音聽力檢查後，其優耳之五百赫、一千赫、二千赫聽閾

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平均值，六歲以下達二十一分貝以上者；七歲以上達二十五分貝以上。

(二) 聽力無法以前款行為式純音聽力測定時，以聽覺電生理檢查方式測定 後認定。

本研究所指的國小聽覺障礙學生 Y，為就讀於宜蘭縣某國小三年級資源班聽 覺障礙學生，目前於左耳有配戴耳掛式的助聽器， Y 除了聽覺的障礙之外，在 一般學科的學習就有顯著的困難。英語的學習也因顯著的學習困難，學習成就並 不理想。雖於小一就開始補習英文，但實際上該生的英語仍與同儕呈現極大的落 差。例如：無法完整認讀出 26 個英語字母，沒辦法看圖認讀英語單字、雖能說 出簡單的英語單字，如：cat 是貓咪，但是實際看到英語單字在面前，卻無法認 讀出來，會仿寫英語詞彙和句子，但實際要讀則是無法讀出的。

三、 字母拼讀法

字母拼讀法（phonics）是為了教字母的字形和語音的對應規則，讓讀者有解 碼自動化的能力。本研究使用的教材是 Engelmann, Haddox, 和 Bruner 於 1983 年研發的 100 easy lessons 教材，作者創造了新的字母，讓每個符號都只有一種 發音，把英文字母（串）與發音之間的關係透明化、規律化，讓學生可以快速掌 握形音的發音歸因規則，進而學會字母拼讀的技巧，例如：字母 上頭的 橫線，發音為字母本身名稱的發音，而沒有上頭的橫線則有另外一個發音。

四、 100 easy lessons

100 easy lessons 是一套直接教學的字母拼讀教材，整套教材在 73 課之前都 使用 DISTAR 字母明示每個字母的發音，讓每個字母語音都規則化。學生一開始 只需學習字母語音，能夠減少學生的認知負荷。直到 73 課褪除 DISTAR 的符號 後，才加入字母的名稱教學。而整套教材除了系統化的課程編排，還具備每課的 逐字教案提供教師課堂使用，能夠確保每一堂教學是有效的。

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