100 EASY LESSONS 對英語拼讀能力的影響

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第四章 研究結果與討論

本研究目的為探討國小資源班中年級學生經過「100 easy lessons」的字母拼 讀直接教學後，是否能提升英語拼讀能力。本章分為三節，第一節分析「100 easy lessons」對參與特殊學生英語拼讀能力的影響；第二節描述兩位參與學生「100 easy lessons」接受此套課程之後，在原班英語課的學習表現；第三節分析使用「100 easy lessons」字母拼讀教材的歷程及省思；第四節提出學生使用「100 easy lessons」

字母拼讀教材的優點或限制。

第一節 100 easy lessons 對英語拼讀能力的影響

本節探討國小中年級資源班學生，經過字母拼讀法直接教學法介入後，其英 文讀字能力的變化情形，英文讀字能力之評量採取曾世杰教授自編的英文真假 字測驗。以下分為兩個部分討論，一、100 easy lessons 教材運用於國小資源班學 生立即成效；二、100 easy lessons 教材運用於國小資源班學生字母拼讀能力長期 保留效果

壹、 100 easy lessons 教材運用於國小資源班學生的立即成效

一、 100 easy lessons 1-50 課實施後的立即成效

研究者於 108 年 2 月使用真假字測驗進行前測，以了解實驗組 (兩位參與學 生)及對照組 (原班四位特殊需求學生)的字母拼讀能力，表 4 為真假字測驗前測 結果，6 位學生正確率皆落於 0-5％，顯示學生在課程介入前，未具備字母拼讀 能力。

100 easy lessons 1~50 課於 108 年 6 月對實驗組及對照組實施後測。N 真字 正確率 40％，假字測驗正確率 45％；Y 真字測驗正確率為 60％，假字測驗正確 率 45％。對照組的 4 位學生真字測驗正確率落於 0-5％之間，假字測驗正確率 0

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從實驗組的兩位參與學生施測過程，研究者觀察到參與學生在長短母音及字 形相近的字母容易判斷錯誤，例如：短母音會念成長母音（如：o 唸成 o-）；字 形混淆而讀錯（如：rock 讀成 rack）。由此推論，1-50 課的字母有 DISTAR 提示 記號，而真假字測驗中並無提示所導致，且受到學生本身注意力缺陷的限制。

對照組學生雖持續接受原班每週兩節的英語課程，但字母拼讀能力仍無進 展，需要在圖片的輔助下才能讀出單字，無法直接看單字發音，只能以學過的相 似單字去猜測讀法（例如：pork 會讀成 pink）。

表 4100 easy lessons 1-50 課前後測 真假字測驗結果

100 easy lessons 1-50 課前後測 真假字測驗結果(正確率百分比)

實驗組 對照組

學生/障礙類別 N/智障 Y/聽障 S3/學障 S4/學障 S5/學障 S6/學障

真字前測 0 5 0 5 0 5

真字後測 40 60 0 0 0 0

假字前測 0 0 0 5 0 0

假字後測 40 45 0 0 0 0

*註：前測 2019 年 2 月 14 日; 後測 2019 年 6 月 25 日

二、 100 easy lessons 51-100 課實施後的立即成效

研究者於 108 年 9 月對六位學生進行前測，以了解兩位參與學生、四位對照 組學生字母拼讀能力現況。表 5 為 51-100 課真假字測驗結果，真字測驗前測，N 正確率 40％，Y 正確率 50％；假字測驗前測，N 正確率 30％，Y 正確率 40％；

對照組真假字正確率為 0-5％。顯示在 51-100 課教學介入前，實驗組學生有字母 拼讀能力，對照組學生仍未具備字母拼讀能力。

100 easy lessons 51~100 課於 109 年 1 月對實驗組及對照組實施後測，N 真 字測驗正確率 85％，假字測驗正確率 60％；Y 真字測驗正確率 75％，假字測驗 正確率 65％，而接受原班英語課程的 4 位學生真假字正確率則落於 0-5％。由此 可知，51-100 課教學介入後，實驗組學生的字母拼讀正確率明顯高於對照組學生。

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從實驗組的兩位參與學生施測過程，研究者觀察到學生在字母相近的字形及 兩個字母所合成的一個音素容易判斷錯誤，例如：把 b 看成 d（如：bar 讀成 dar）； 忘記 oa 要一起讀，只讀出 a 的語音（如：soad 讀成 sad）。

測驗結果推論，褪除 DISTAR 記號後，學生能正確判斷長短母音，但兩個字 母合成的一個音素判斷尚未自動化導致容易判斷錯誤，且受到學生注意力缺陷的 限制。對照組學生，雖持續接受每週兩節的原班英語課程，字母拼讀能力仍毫無 進展。

教學介入後的結果顯示，100 easy lessons 教材運用於國小中年級資源班智能 障礙、聽覺障礙學生，能立即且有效的提升學生字母拼讀能力。

表 5 100 easy lessons 51-100 前後測真假字測驗結果

100 easy lessons 51-100 課前後測真假字測驗結果(正確率百分比)

實驗組 對照組

學生/障礙類別 N/智障 Y/聽障 S3/學障 S4/學障 S5/學障 S6/學障

真字前測 40 50 0 5 0 5

真字後測 85 75 0 5 0 5

假字前測 30 40 0 0 0 0

假字後測 60 65 0 0 0 0

*註：前測 2019 年 9 月 2 日; 後測 2020 年 1 月 16 日

（三）100 easy lessons 1-100 課實施後的立即成效

由圖 9 可以看出，100 easy lessons 1~50 課，真字前測兩位參與學生正確率 0％-5％，真字後測兩位參與學生正確率 40％-60％；100 easy lessons 51-100 課，

兩位參與學生真字前測正確率 40-50％，真字後測兩位參與學生正確率 75％-85

％。而接受原班英語課程的 4 位學生，正確率則持續落於 0-5％

在 1-50 課課程難度低，所以 Y 測驗的進步幅度較大，到了 51-100 課因課程 內容難度的提升，且內容增加，Y 因聽力的限制以及相似字辨識的困難，在內容 的提取及判斷容易出現混淆，因此在正確率的表現則低於 N。

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i 圖 9 100 Easy Lesson 1-100 真字前後測結果

100 easy lessons 1~50 課，假字前測兩位學生正確率皆為 0％，假字後測兩位 參與學生正確率 40-45％；100 easy lessons 51-100 課，假字前測兩位參與學生正 確率 30-40％，假字後測兩位參與學生正確率 60-65％。而接受原班英語課程的 4 位學生假字正確率從前測到後測正確率皆落於 0％，顯示原班英語課程的 4 位學 生字母拼讀能力仍未能有所提升。

由圖 10 可以看出，在 100 easy lessons 1-100 課假字後測，參與學生的字母拼 讀表現隨著學習的課堂數增加持續進步，且假字測驗的正確率也越來越高。

100 easy lessonN-50 課假字前測，兩位參與學生正確率皆為 0％，在接受 1-50 課的教學介入後，正確率提升到 40-50％。而 51-100 課教學之前，經過了 2 個月 的暑假，參與學生假字正確率稍微下降 5-10％，但在 51-100 課教學介入後，正 確率即提升到 60-65％，由學生在假字測驗正確率的變化可以發現，學生持續接 受 100 easy lessons 的課程介入後，正確率持續且穩定的上升，結果顯示 100 easy lessons 的課程介入對於參與學生來說，能立即且有成效的提升字母拼讀能力。

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i 圖 10 100 Easy Lessons 1-100 課 假字前後測結果

貳、 100 easy lessons 教材運用於國小資源班的長期保留效果

以下將分析學生在接受 100 easy lessons 教材介入後，字母拼讀能力的長期 保留效果。研究者使用課程結束後的真假字測驗後測（後測 1）、Dolch 220 sight Word 後測（後測 1），以及間隔 2 個月（後測 2）的後測結果，作為長期保留效 果之依據。以檢驗 100 easy lessons 教材運用於國小中年級智能障礙生、聽覺障 礙生字母拼讀能力長期保留效果。

100 easy lessons 1-50 課後測結果（表 6）顯示，N 的真字測驗，後測 1 的正 確率 40％，後測 2 仍維持正確率 40％；假字測驗，後測 1 的正確率 40％，後測 2 正確率 30％。Y 真字測驗，後測 1 的正確率 60％，後測 2 正確率為 50％；假 字測驗，後測 1 正確率 45％，後測 2 正確率 40％。

綜上所述，由（表 6）後測結果可以得知，100 easy lessons 1-50 課教學結束，

經過暑假 2 個月後，再次施測（後測 2），無論是真字或是假字的測驗，正確率 都僅下降 0-10％。

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表 6 100 easy lessons 1-50 真假字測驗長期保留結果 100 easy lessons 1-50 真假字測驗長期保留效果

學生/障礙類別 N/智障 Y/聽障

真字後測 1 40％ 60％

真字後測 2 40％ 50％

假字後測 1 40％ 45％

假字後測 2 30％ 40％

*註：後測 1 2019 年 6 月 25 日; 後測 2 2019 年 9 月 2 日

100 easy lessons 51-100 課後測結果（表 7），N 真字測驗，後測 1 正確率為 85％，後測 2 正確率 70％，假字測驗，後測 1 正確率 60％，後測 2 正確率 60％。

Y 真字測驗，後測 1 的正確率為 75％，後測 2 正確率 65％；假字測驗，後測 1 正確率 65％，後測 2 正確率 55％。

綜上所述，後測（表 7）結果發現，再次施測（後測 2），學生在真假字測驗 的正確率僅下降 0-15％。

表 7 100 easy lessons 51-100 真假字測驗 長期保留結果 100 easy lessons 51-100 真假字測驗 長期保留效果

學生/障礙類別 N/智障 Y/聽障

真字後測 1 85％ 75％

真字後測 2 70％ 65％

假字後測 1 60％ 65％

假字後測 2 60％ 55％

*註：後測 1 2020 年 1 月 16 日; 後測 2 2020 年 3 月 23 日

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100 easy lessons 1-100 課教學結束後，研究者另外使用 Dolch 220 sight Words

（表 8）檢測學生能讀出的單字量，220 個英文單字中，N 能自己讀出 169 個，

正確率 76.81％，Y 能自己讀出 161 個正確率 73％。2 個月後（後測 2）再次使 用 Dolch 220 sight Word 檢測學生長期保留效果，N 學生讀出 172 個，正確率 78.18

％，Y 學生讀出 166 個，正確率 75.45％。課程結束後 2 個月，參與學生能讀出 的單字量沒有下降反而上升了。

綜上所述，參與學生在 100 easy lessons 1-50、51-100 課的長期保留結果(後測 2)，正確率僅下降 0-15％。 Dolch 220 sight Word 長期保留結果(後測 2)，正確率 不但沒有下降，反而上升了 1.37-2.45％，由後測結果可以得知，學生習得的字母 拼讀能力能有不錯的長期保留效果。

表 8 Dolch 220 sight Words 讀出詞彙量 長期保留結果 Dolch 220 sight Words 讀出詞彙量 長期保留結果

學生/障礙類別 N/智障 Y/聽障

項目 詞彙量. 正確率 詞彙量 正確率

後測 1 169 76.81％ 161 73％

後測 2 172 78.18％ 166 75.45％

*註：*後測 1 2020 年 1 月 16 日; 後測 2 2020 年 3 月 23 日