教學設計

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第四節 教學設計

本研究使用 100 Easy Lessons，73 課之前的文字是自創的 DISTAR（Direct Instruction System for Teaching Arithmetic and Reading）字母，與傳統字母相異的 差別在於，本教材讓每一個字母表徵的語音都完全規則化，不再有例外，明示的 使用符號表徵每個字母的語音，例如，圖 3 以不同的符號分別表徵短母音 a（如：

sat）與長母音 a（如：day），圖 4 使用>表徵阻音 t（如：cat），圖 5 複合音的印 刷相連，加上黑點提供視覺提示，箭頭底下的黑點表示音素的數目，一般來說一 個字母底下會有一個黑點，但在如圖 5、圖 6 的例子裡，th 只有一個黑點代表兩 個字母只表徵一個音素（如：that），而圖 6 的 e 不發音所以四個字母只表徵三個 音素（如：made），所以只有三個黑點。此外，圖 6 不需發音的語音字母縮小讓 學生可以盡快的掌握及判斷發音，且減少讀音的混淆，DISTAR 字母從 73 課之 後才褪除回歸成一般的英文字母字型。

圖 3 長短母音 a 的視覺表徵

圖 4 阻音（stops）的視覺表徵

圖 5 兩個字母表徵一個音素，只有一個黑點

圖 6 四個字母表徵三個音素，只有三個黑點

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而教材呈現以及課程任務安排都有結構化的特性，例如，每課的課程任務順 序，都會先介紹新語音，接著讀學過的語音、單字，最後才會進入故事朗讀及書 寫任務，學生在這結構化的教學程序中，能夠預期自己下一個任務，也比較能運 用有限的注意力，系統的習得課程中要學習到的技能。

100 Easy Lessons 教材內容編排使用分散識字的方式進行，在語音的學習或 是英語單字的學習，為了避免學生混淆的情形產生，100 easy lessons 將相似的字 分散在不同的課別，直到學生在多課中練習精熟後，才將相似的字或單字放在同 一課中讓學生做練習，且為了讓學生可以達到精熟的學習，新學習的內容在後面 的課數持續出現，確定學生一定熟練這些字母的拼讀方法。如：rat 出現在 12、

14、15、17、18、20 課中，而和 rat 相似的 cat 在第 20 課才出現且單字位置也特 意分開，直到第 22 課 cat 和 rat 這相似的單字才被放在一起，如圖 7。圖 7 的每 一個詞彙都明示中文譯詞以幫助孩子掌握新詞的字義。

圖 7 100 Easy Lessons 第 22 課英文單字

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100 Easy Lessons 教材除了結構化且教材明示的特性，且有逐字的教案，如 圖 8。將教師的指導語、動作、學生可能會有的反應都寫在教案中，因此可以確 保教師教學的信實度（teaching fidelity）。

圖 8 100 Easy Lessons 逐字教案

本次的研究參與對象，具有每次不能接收過多訊息的特性，因此研究者除依 照教案逐課進行教學，每次課程均於 30 分鐘內結束，如未能完成，未完成的部 分則移到下一堂課進行，以維持學生學習的專注度及學習興趣。

而教案內容要求每課需要達到流暢性秒數才能繼續下一課，但因為本次參與 學生短期記憶限制，且學習挫折忍受度較低等特質，因此一開始目標設定為學生 能完成逐課的任務，並不要求學生的流暢性速度，而流暢性則於 1-100 課程全部 教完之後才回頭讓學生測流暢性，為了讓學生習得字母拼讀能力後，再要求流暢 性秒數，當學生成功率提高，學習成就感也會增加。

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