使用 100 EASY LESSONS 的歷程及省思

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第三節 使用 100 easy lessons 的歷程及省思

本節將說明學生接受 100 easy lessons 字母拼讀直接教學的歷程以及研究者 的教學省思。以下分為三個部分討論，一、教學前期；二、教學後期；三、學生 成長與改變

壹、 教學前期：學習參與度高

一、 學生動機

研究者發現，學生在接受 100 easy lessons 課程之前，雖然不至於對英語產 生排斥，但英語學習自信低落，因為在原班的英語考試，即使是不會語音拼讀的 學生，也是可以有策略地運用記憶的方式，強記考試的範圍內容，但這兩位實驗 參與學生，短期記憶是他們生理上的限制，無法使用這個方式去完成，在英語學 習上挫折感相較於其他孩子來的多。開始接受 100 easy lessons 課程後，學生對 於英語的看法由負面漸漸改為正向。

第一堂 100 easy lessons 課程開始前， N 擔心的問：「會很難嗎?」，Y 說：「我 不會唸。」參與學生對於英文毫無信心。但在第一節課結束後，學生對英文的感 覺不同了，對語音開始產生興趣，像是 N 就會對於課堂學到的語音表達喜好，「m 這個語音唸 m，好好聽（N1080304）」，學生在讀語音過程中找到了樂趣，還會將 語音做聲音的聯想，「s 的語音好像蛇的聲音，好好玩 (N1080306)」。相似的語 音 ， N 除 了 自 己 做 辨 識 ， 還 會 拿 出 來 提 醒 同 儕 ，「 t 、 c 唸 起 來 不 一 樣 唷 !(N1080412) 」、「 m 、 n 讀 起 來 不一 樣 ! 是 這樣 唸 唷 ! 我 都 分的 出 來耶 ! (N1080429)」，自己辨識相似語音的成功經驗，讓學生成就感十足。

由於每堂課的教材都是採螺旋式的設計，學生對於新增的長母音符號、代 表音素數量的黑點增加、常見語音出現多寡，學生都會明顯覺察到內容難度加 深，並提出疑惑與教師分享，他們有如下的分享：

 這個有兩個語音，所以有兩個點點，好有趣。(N1080308)

 為什麼 c 底下符號不一樣。(Y1080416)

 最近都沒有念這個 m，為什麼他很少出現?(N1080509)

 the、this、that 很像是三兄弟。(Y1080411)

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100 easy lessons 課程內容只在課堂上練習，每課的學習都會重複前幾課學過 的內容，學生不知不覺就將目標字的語音學起來了，上課前常主動翻到前一課唸 出語音或詞彙內容(上課日誌 1080411；上課日誌 1080527)，學生發現自己會唸，

而且記得曾經學習的內容，為此感到開心。

 ram、man、see ，這個學過了，ram 是公山羊，see 是看，man 是男人 (上課日誌 1080502)

學生對於學習新的內容總是充滿期待，朗讀故事的課程任務也成為學生的上 課動機之一，上課一開始，學生迫不急待的翻開屬於故事的那一頁，想要提前知 道故事的主題內容(上課日誌 1080409)，他們喜歡討論故事內容，用生活經驗做 回應，並且說出自己對故事的延伸想像。

 the rat is sad，我家的老鼠又不會哭。 (上課日誌 1080410)

 師：「你的聖誕禮物是一隻貓，你會高興嗎?」 N：「當然會高興但是我 不能養，因為爸爸說不行，只能養魚。」(上課日誌 1080429)

 Y 和 N 唸完 that fat fish is mom.，Y：「比我爸爸工作地方的魚還大，

很恐怖耶!」N：「只要那條大魚衝到馬路上，(馬路)就會破掉。」

(上課日誌 1080529)

綜上所述，學生喜愛教材 100 easy lessons 內容，學習過程能保持高度的學習 動機。螺旋式的教材設計，讓學生具備大量的成功機會，學習參與高。

二、 學生的困難與解決

100 easy lessons 1-50 課的課程介入，1-35 課每堂課都能在 15 分鐘內結束，

從 36-50 課開始每堂課需要 20-30 分鐘來完成。50 課之前的課程難度較低，且教 材中的工作分析非常詳細，研究者在教學過程中，大部分能完全依照教案逐字稿 進行教學，學生也能順利學習，但因學生在能力上仍有差異性，須依據學生的反 應去做出些微的調整。

課堂中語音的練習，大部分學生都可以依照教案中的流程練習，並且成功習 得新的語音，但仍有些類型的語音對於學生來說較為困難，如：阻音。阻音對 N 來說，屬於非常抽象的語音，總是抓不到要領甚至影響語音的合併。

© 1080424)；sack 也出現一模一樣的狀況(上課日誌 1080425)。但 N 總是很努力 的想要用慢慢唸策略把語音拼讀出來。 成黑色，字母拼讀課程中也出現相似的情況。例如，mad、and 聽成 ant(上課日誌 1080408；1080502)；Sam 聽成 sun 太陽(上課日誌 1080411)；near 聽成 ear 耳朵(上

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課日誌 1080429）。面對 Y 相似語音辨識的困難，研究者將正確及混淆的詞彙寫 出，由老師讀出兩個詞彙讓 Y 選擇，練習區辨兩者差異。

除了相似音的混淆，Y 還常出現形似字母混淆，例如，o 看成 a，讀出 a 的 語音（上課日誌 1080501）；gate 讀成 got（上課日誌 1090530）

為了讓學生分辨兩個字母的不同，研究者寫下字母讓學生自己讀出、說出相 異之處，並另提供圖像說明加深印象。如：a 有多一條長長的尾巴。

綜上所述，Y 因為聽覺及學習上的限制，有形似字母、相似語音混淆等困難，

需要提供聽覺、視覺提示，讓學生能理解其差異性，減少之後的困難。

貳、 教學後期：字母拼讀能力漸趨穩定

一、 學生動機

兩位參與學生，在 100 easy lessons 課程的學習動機非常高，當課程內容較 多，無法在 30 分鐘結束課程時，研究者會將後半段課程移到隔天繼續完成，而 學生常在下課跑來跟研究者要求將後半段課程完成。

兩位參與學生在語音已經有一定的熟練度，學習新的語音仍保有高度的動 機，且常常運用想像力將語音做不同的聯想，如：N 聽到「e」馬上玩起語音：「欸 欸欸(N1080910) 。」；課堂上讀單字「us」：馬上說：「餓死了 (N1080909)」。語 音聯想遊戲，總是讓他們玩得不亦樂乎，課後還會把覺得有趣的語音或是詞彙拿 出來重複讀出。

在課堂中，發現學生英語學習自信逐漸提升，N 改變最明顯。課程初期的 個別檢核時間，總是擔心自己唸不出來，要求最後一個唸。但學會字母拼讀方法 後，個別檢核的任務，有時也可以讓 N 先唸 (上課日誌 1081007)，N 會想要獨 立完成，雖然朗讀故事速度很慢，仍堅持自己完成。(上課日誌 1080912)

綜上所述，參與學生對教材保有新鮮感，且在前 50 課大量的成功經驗，讓 參與學生在學習的過程，仍能保有高的學習動機，不至於因為學習過程中遇到的 挫折而放棄學習。

故事朗讀是學生最喜歡的任務，主因是可以知道故事的內容，在朗讀故事的

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（Y1081005）

 好想看他的媽媽，只要把她印出來就可以看到，有可能她生寶寶的時候 肚子大大的。（N1081105）

 每次玩捉迷藏的時候劉 OO、李 OO 都躲得很好。為什麼我都躲得不好，

我都躲到一個找不到的地方?（N1090102）

79 課開始，故事分成兩集呈現，學生們更是期待下一堂課的到來，想提早 知道故事進展，還會幫下一集故事做預測。

 我覺得下集應該是他們老鼠，他們會乖乖地睡覺，媽媽叫他們睡覺。

（N1090109）

綜上所述，學生們喜歡故事朗讀任務，故事內容能引起學生的興趣。學生會

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綜上所述，因兩位參與學生的學習進步速度並不相同，隨時依照學生學習需 求做調整，例如：調整朗讀範圍、調整上課方式等，是有必要的。

參、 學生成長與改變：學生展現自信

一、 學生習得字母拼讀能力對生活之影響

日常生活中，英文單字無所不在。一般生即使缺少字母拼讀能力，也能將生 活常見到的英文單字背起來。如：open。對特殊需求學生來說，記憶上的限制，

讓他們無法使用強記的方式學習。參與學生在上字母拼讀課之前，從未主動發現 生活中的英文。在接受 100 easy lessons 課程介入後，學生能自己察覺生活中的 英語，會在適當的時機與他人分享。

 看到 of 主動說再加一個 f 就會……在玩具開關看到，off 然後還有 on。

（Y1081025）

學生在課程中習得新的單字，也會主動和手足分享，因生活中很少有指導他 人的機會，能將所學教給妹妹讓 Y 很有成就感。

 我昨天回去跟妹妹說老鷹怎麼唸，然後妹妹跟我說另一種鳥的英文 (Y1081025)

綜上所述，習得字母拼讀能力，讓 Y 於生活日常英語覺察能力提升，能將 所學與手足分享，同時增加 Y 的學習自信。

二、 學生成長自我覺察

N 和 Y 能在課堂中察覺自己的進步，如：發現自己朗讀變流暢、快快唸正 確的記號變多。學生能具體說出自己提升的能力，也能清楚說出學到的能力讓英 文變得簡單。

 你看!我上面這個點點記號那麼多個，代表我就更進步了。只要跟別人 唸我也是會唸出來（N1081007）

 我覺得以前沒有唸得很好，以前看到不會拼，現在英文課比較好玩，因 為變簡單了。（Y1081101）

 老師你唸的好通唷!(通順) 我有些也唸的好通(順)唸第 2 次文章，我剛

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N 認為後面的課比較難故事很長，但實際挑戰後則覺得很簡單。(N1090116)；Y 則覺得沒有困難。故事一下子就唸完了，英文課都會唸。(Y1090116)

從 N 和 Y 的回答，可以歸納出學生共通點，都因為習得字母拼讀能力，能

100 easy lessons 的教材的設計，學習任務採責任逐漸轉移的方式進行。在指 讀的任務，研究者未能將責任完全轉移到學生。因 N 和 Y 跳行的頻率高，為了

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解決跳行的情形，朗讀故事時，研究者與學生同時指課本，確保能讀到每一個句 子。針對指讀的調整，研究者於課後思考，除了教師協助外，學習輔具的使用，

對於學習的獨立性，是更佳的選擇。如：使用課本遮住還沒有讀到的部分。

綜上所述，課程除了需要按照教案進行，更重要的是要依照學生的學習能力 現況做適度的調整並搭配適當的學習輔具使用，以達到教學的最大效能。

在課程前期，學生在認讀語音較容易出錯，因此需要重複練習的次數多，但 課程前期的任務少，即使增加了練習，仍然可以在 15 分鐘內完成，且重複練習 的過程學生覺得像遊戲，能耐心完成。課程後期，故事長度增加，對學生來說是 個挑戰，但在讀長篇故事時，學生並沒有要求放棄，而是堅持把故事讀完。研究 者發現課程前期學到的讀語音策略，讓學生在讀長篇故事時，能運用慢慢唸的方 式，拼讀不會的語音，獨立解決遇到的困難。

綜上所述，課程前期針對學生尚未純熟的語音，刻意重複練習是很重要的，

學生前期習得語音及拼讀語音的策略，讓他們在讀長篇故事時，能運用學到的策 略解決問題，而學生獨立解決問題的成功經驗，也是讓他們面對下一次挑戰的動

學生前期習得語音及拼讀語音的策略，讓他們在讀長篇故事時，能運用學到的策 略解決問題，而學生獨立解決問題的成功經驗，也是讓他們面對下一次挑戰的動