名詞解釋

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

根據統計，美國在 1980 年已有高達 700~800 個繩索挑戰課程場地，而 2001 年單美國就進行了超過 15,000 場次的繩索挑戰課程（Attarian, 2001），繩索挑 戰課程場地有何特別之處？為何能有如此迅速的發展？可以從下列的幾個問題 作為探討的起點。

Outward Bound 的課程是否能融入高中每週兩次的體育課中？學 生在體育課裡，運用團隊合作進行問題解決技巧，是否能在生物課中 轉化為合作學習的模式？有新的體育活動能幫助學生超越其原先對自 我所設的限制嗎？公立學校教師與輔導員能否學習使用合作學習的方 式，讓學生多一點挑戰？並喜歡它？學生能否協助他們社區中的團體 解決問題、提供所需的服務，並從中獲得學習？（Prouty, 1990, p.93）

這些是在冒險教育蓬勃發展的 1970 年代，關心美國教育的工作者開始提出 類似這樣的問題，此時 Outward Bound 的教學方式正引起教育界的關注，而 Project Adventure（PA）的發起人之一，麻州 Hamilton Wenham 高中校長 Jerry Pieh ，也是提 出這些 問 題的其 中 一位。 Jerry Pieh 早 年 協 助 他 的 父 親 設 立 Minnesota Outward Bound，並參加相關的訓練活動，這樣的經歷使得 Jerry Pieh 對於 Outward Bound 的教學模式有很高的評價，但 Outward Bound 的課程對於 想要參與者卻有一定程度的侷限，例如課程的天數較長、課程內容屬於戶外領

聯邦政府教育辦公室提出了一項三年的計畫，試著回答：如何將 Outward Bound 的學習模式融入公立學校，這個計畫稱為 Project Adventure。

PA 當時對象為二年級的學生，為期一年，屬於跨學科的課程，包含了暖身、

信任建立、問題解決和低高空的繩索項目，課程主要有兩個基本的目標：一、

學生要學習如何在團體中有創意、有效率的解決問題，二、如何突破、增進成 就、發展（蔡居澤，1995）。經過了三年的實驗教學後，因評價良好，於 1974 年獲得「美國領導者獎（National Demonstration Award）」，並同時取得聯邦政 府教育辦公室的補助，在全美各地進行推廣示範。

PA 的發展使得 Outward Bound 的教學方式得以正式的融入一般學校課程 中，並延伸發展至傳統的教育科目，也發展出了另一種如同 Outward Bound 又 別於 Outward Bound 的教學方式，其中，繩索挑戰課程場地（Challenge Course 或 Rope Course）與課程、教學的發展扮演了十分重要的角色。

世界上第一個繩索挑戰課程場地究竟源自於何時何處，目前並沒有相關的 文獻記載，而目前的繩索挑戰課程，可追溯至 1900 年代在法國的 Hebertisme，

這個名稱來自於法國海軍軍官 George Hebert，他反對當時使用分析和控制的體 能訓練方式，認為應該使用身體最自然的動作來到訓練目的，1913 年在法國體 育學院他示範了一套通過障礙物的課程，主要內容是使用跳躍、跑步、行走、

爬行、平衡、投擲、舉起、支撐等，人體運動時所使用的各種基本動作，通過 各式各樣的障礙物，這個課程也被稱為「Hebertisme 障礙」，後來成為法國軍 隊體能訓練的其中一種方式。第二次世界大戰時兩位在法國服役的加拿大軍 官，將 Hebertisme 障礙帶回加拿大，1949 年開始便在加拿大魁北克市的 Ecole Trois-Saumons 營區實施，發展至今日，世界各國軍方所使用的障礙訓練，其方 法與 Hebertisme 障礙並沒太大的變化，由此可見繩索挑戰場地的概念是由 Hebert 的設計所延伸。

Eskdale Outward Bound 指導員 John Lott，回想軍事訓練和 Outward Bound 繩索挑戰課程間相似之處。Lott 回憶 1956 及 1957 年間擔任英國海軍時所受的 軍事訓練課程，幾乎是 Outward Bound Cchools 的翻版（John Lott，個人通信，

2003 年 2 月 8 日，引自 Wagstaff, 2006）。從一開始，Outward Bound 的成立即 是為了訓練英國海軍的新兵，以增加他們的自信心與存活率，因此 Outward Bound 的指導員具有軍事訓練課程的經驗，以及使用類似軍事訓練的繩索挑戰 課程，從此一脈絡可推論現今的繩索挑戰課程場地，起源來自於軍方訓練士兵 體能，所設立一連串的障礙，逐漸演變加上安全裝備與確保，形成現在的繩索 挑戰課程場地模式。

繩索挑戰課程出現在軍隊訓練、Outward Bound、Project Adventure，而美國 童軍也有類似的活動，稱之為 COPE（Challenging Outdoor Personal Experience），

雖然彼此內容十分相近，但使用的目的卻不盡相同，軍中的繩索課程是為了訓 練軍人的體能與突破障礙的技術，增加作戰能力和提高存活率；Outward Bound 繩索挑戰課程主要的用途，是對參加傳統 26 天課程的學生進行評估（Ken Jacquot, 2004）；PA 則是加上平面、低空的活動，使得 Outward Bound 的教育模式得以 在一般學校課程中實施。

繩索挑戰課程場地發展至今，已不再是過去單純的利用繩索、樹木所搭設，

在場地的標準上已有多個國家、單位為繩索挑戰課程與場地制訂結構、零件、

工法等標準，同時也針對引導員、場地經理等制訂訓練架構，甚至包含職務中 各項職能的表現標準描述，以及從業人員的認證機制、場地經營標準等。反觀 國內發展繩索挑戰課程約 30 多年，發展至今課程與相關學術研究已相當普及，

有亞洲體驗教育學會針對引導員辦理認證課程，以及年會、workshop、演講等 活動；無論是營利、非營利、學校等單位，都可見到繩索挑戰課程場地的蹤跡，

結構等硬體，以及經營管理面也都缺乏法規上的規範，因此，本研究期能開啟 此一領域之研究，為繩索挑戰課程場地投入助益。

貳、研究動機

一、繩索挑戰課程場地的蓬勃發展

自 1980 年起，救國團、師大公訓系、金車文教基金會、國際發展有限 公司等單位團體，嘗試由國外引進、推廣冒險教育（李詩鎮，2003）。至今，

各級學校訓練活動、公司企業訓練，常可見到冒險教育的蹤跡，除了在室內 利用可攜式教具進行活動課程，以及在戶外環境進行高冒險挑戰外，最常利 用的即是繩索挑戰課程，也因此造成了繩索挑戰課程場地的數量逐年增加，

例如救國團擁有澄清湖、曾文、日月潭、金山、霞雲等探索教育中心；臺灣 外展教育發展基金會擁有龍潭渴望基地、花蓮美侖基地、台南樹穀基地；學 校單位如：東華大學、國立體育大學、屏東科技大學、台南大學附中、三育 基督學院、大仁科技大學等皆有設置繩索挑戰課程場地，2013 年亞洲體驗教 育學會第八屆年會中，進行了台灣繩索場地分佈的調查，並將其結果公佈於 該學會網頁中，截至 2014 年 1 月 30 日，全台共有 54 個繩索場（附錄一 全 台主要繩索挑戰課程場地一覽表），且不斷的持續增加中，可見發展範圍廣 泛且迅速，而在這樣迅速蓬勃發展的情況下，需要專人負責場地經營與管 理，例如設施的檢查、人力資源管理、業務推廣等，因此相應的工作與職務 因應而生，此為本研究動機之一。本研究參考相關文獻將此一職務命名為「繩 索挑戰課程場地經理」（簡稱場地經理），負責於場地的經營與管理。

二、缺乏相關研究以及專業能力訓練與認證

現有關於繩索挑戰課程場地的學術研究，多半是針對引導員專業能力、

課程效益或參加人員的改變，針對繩索挑戰課程場地相關的研究文獻十分有

限，105 年 1 月搜尋臺灣博碩士論文加值系統，僅有三篇學位論文探討繩索 挑戰課程場地，一篇為「高空繩索課程之風險管理研究--以 TA 探索體驗學 院為例」，主要探討場地的風險管理（邱萍芳，2006）；一篇為「東南科技 大學戶外體驗教育場地規畫之研究」，探討場地的規畫與評估（張玉治，

2010）；一篇為「生命週期導向之探索教育設施管理規範建立之初步研究」，

探討場地設施的管理規範（何懿峻，2015），目前尚未有針對繩索挑戰課程 經理的相關研究，顯示其研究的缺乏。

目前國內關於繩索挑戰課程場地的專業能力或專業證照，有亞洲體驗教 育學會（AAEE）針對引導員進行證照形式的公開課程訓練與認證，或機構 內部的訓練考核制度，如「中國青年救國團探索教育訓練員儲備訓練考核認 證辦法」，從課程內容與名稱上分析，屬於階段結構性的訓練或認證，多數 仍著重於課程進行本身的帶領、引導，但對於場地管理人員的標準、職責、

專業目前台灣尚無相關的訓練或課程。

課程的品質、成效、安全，受到引導員的專業程度影響，使用的場地、

裝備，更是直接影響了參與者的安全，因此繩索挑戰課程場地經理必須透過 自身的專業提供適當、安全的環境；有能力管理前來使用場地的團體；具備 足夠的專業知識與技術處理緊急事件，為本研究動機之二。

三、人才招募與培育的不易

人才為企業創造利潤，也是企業重要的資產，企業越來越重視人才的重 要性，如何徵才、留才，成為企業經營的重要課題，這樣的概念也可延伸至 各種不同的單位組織，除了透過召募的方式獲得優秀的人才，也可透過培育 的方式，兩者都有其優劣之處，招募是獲得優秀人才最直接的途徑，但每個 單位的文化、核心價值、作業流程都有不同，因此在適應上需要一段的時間，

入工作。繩索挑戰課程經理一樣可透過招募或培育取得，但招募的條件以及 培育的歷程為何？以及後續如何精進專業？如何選才、育才、用才、留才，

為本研究動機之三。

第二節 研究目的與問題

壹、研究目的

本研究在於探討繩索挑戰課程場地經理應具備的專業職能。其主要研究目 的如下：

一、探討繩索挑戰課程場地經理的主要任務。

二、建構繩索挑戰課程場地經理專業職能。

三、瞭解繩索挑戰課程場地經理所需經歷及培育過程。

貳、研究問題

依據前述研究動機與研究目的，本研究擬定幾項問題，作為進一步研究分 析重點：

一、繩索挑戰課程場地經理主要任務為何？

（一）繩索挑戰課程場地經理與引導員任務有何不同？

（一）繩索挑戰課程場地經理與引導員任務有何不同？