本研究針對主題中「臺北市國小教師」、「社會學習領域教科書」、「教 科書選用」、「使用滿意度」的部分作名詞釋義，使研究在分析和探討時更 加明確，茲將界定如下：
壹、臺北市國小教師
本研究所謂的臺北市國小教師係指，九十七學年度任職於臺北市立國民 小學的正式教師，包括主任、組長、級任及專任教師。
貳、社會學習領域教科書
「
社會學習領域」係指教育部於民國九十二年公布之「國民中小學九年 一貫課程綱要」社會學習領域中所規範之內容，學習內容涵蓋了「人與自己」、「人與人」和「人與環境」間互動關係所產生的知識領域(教育部，2003)。
「教科書」係指教學工具或教學資源之統稱，也包括教科書、教師手冊、
學生習作、掛圖、儀器、標本等(國立編譯館，1990)。
本研究所指的「社會學習領域教科書」，係指教育部審查合格，依照課 程標準之出版教材，將教學內容作有系統的組織與編排，作為教師教學與學 生學習的主要教材，包含教科書、教師手冊、學生習作、掛圖及錄音帶、光 碟、幻燈片等教學媒體，以九年一貫社會學習領域的教科書為限。
參、教科書選用
所謂教科書選用，是指依據既定的規準，由學校的教育人員針對教科書 進行客觀的判斷與選擇，從眾多審查合格的備選教科書中，選出最適合學生 學習的教科書，以增進教學成效。本研究的教科書選用因素包含了選用人員、
選用流程、選用規準及其他因素四個構面，並以研究者自編之臺北市國小教 師使用社會領域教科書意見調查問卷第一部分─「社會領域教科書的選用因 素」上之得分表示之，得分越高，表示該選用因素對教科書選用的影響越大。
肆、教科書使用滿意度
陳怡芬(2003)指出使用滿意度為教師經由選用，決定教科書版本之後，對 於所選用的教科書在實際教學過程中，針對教科書作一評估。本研究所稱之
「社會學習領域教科書使用滿意度」係指教師對社會學習領域教科書在內容 屬性、教學屬性、物理屬性及出版屬性這四個構面之使用後的感受，並以研 究者自編之臺北市國小教師使用社會領域教科書意見調查問卷第二部分─
「社會領域教科書的使用滿意度」上之得分表示之，得分越高，表示對教科 書之滿意度越高。
第四節 研究範圍及限制
本研究旨在了解臺北市國小教師社會學習領域教科書選用因素與使 用滿意度，研究範圍和限制說明如下：
壹、研究範圍
一、研究對象方面
在國民小學教科書全面開放民間編輯與審查後，教師需要擁有專業知能 來審查教科書，教師的角色更顯重要，因此研究對象是臺北市141所市立小學 中，任教社會學習領域的國小正式教師，不包括校長、實習教師、代課教師 及特殊班教師。
二、研究地區方面
本研究的地區設定為臺北市，行政區域劃共分為北投區、士林區、大同 區、中山區、松山區、內湖區、信義區、南港區、萬華區、中正區、大安區、
文山區，共十二個行政區，研究者將本研究的地區設定為這十二個行政區域。
三、研究內容方面
本研究只針對臺北市國民小學社會學習領域教科書選用的情形與使用滿 意度做調查，至於教科書的發展、編輯、審查和內容的分析都不在本研究的 探討範圍內。
本研究以臺北市市立國小教師為研究對象，所探討的變項如下：
（一） 個人背景變項：包含性別、最高學歷、年齡、教學年資及現任職稱 等五個變項。
（二） 教科書選用因素：包含選用流程、選用人員、選用規準及其他因素，
共四個構面。
（三） 教科書使用滿意度：包含內容屬性、教學屬性、物理屬性及出版屬 性，共四個構面。
四、研究方法方面
本研究採文獻分析法及問卷調查法，以了解當前臺北市國小教師社會學 習領域教科書的選用因素及使用滿意度。問卷內容包含兩個部分，第一部分 為「教師基本資料」，第二部分為問卷內容，包括「社會學習領域教科書的選 用因素」與「社會學習領域教科書的使用滿意度」兩部分。
貳、研究限制
一、研究對象方面
本研究是探討臺北市國小教師教科書選用之相關問題，對象是針對臺北 市國民小學中參與教科書選用過程的學校行政人員與教師，未將教科書出版 商、家長代表、專家學者和社區團體人士納入研究對象，針對本研究所分析 出的結果，其中可能涉及教師個人的主觀價值，所分析出來的結果僅能適用 於教師的觀點，對研究結果會造成些許影響，此為本研究對象的限制。
二、研究地區方面
因為臺北市部分私立小學是由校方統一規定使用版本，所以本研究的研 究地區以臺北市立國小為主，結果只能推論至臺北市的市立小學，未將私立 國小的選用機制納入。
三、研究內容方面
第一，本問卷調查的內容旨在了解臺北市國民小學教師對社會學習領域 教科書選用的實際情形，其專業知能是否能勝任教科書選用的工作，未能在 選項中呈現。另外教師教科書選用專業知能較難定出其規準與項目，所以在 文獻資料上沒有探討到，為本研究的限制。
第二，本研究主要在探討臺北市國小教師教科書選用因素與使用滿意 度，其中在「選用因素」的變項中，「其他因素」這個構面是從相關論文中 歸納出校外因素與校內因素兩部分，探討的變項有限，尚有其他影響因素無 法納入，無法完全顧及所有的相關變項，為本研究的限制。
四、研究方法方面
第一，本研究的抽樣收集是採郵寄的方式送達，拜託委託人幫忙收發，
委託人可能未盡如研究者之本意，採隨機抽樣發放問卷。再者，填答者可能 因為時間的關係隨意填答，或對學校的教科書評選制度了解上不夠清晰，也 會相對影響研究的結果。
第二，本研究的問卷是由研究者根據文獻探討、參考相關論文、訪談專 家學者及國小主任教師而成，在有限的題目下欲探討全面現況有其限制。
第二章 文獻探討
本章分成五個部分來探討相關文獻與研究，分別為社會學習領域之意 涵、教科書選用之探究、影響社會學習領域教科書選用的因素、滿意度之意 涵及教科書選用之相關研究。茲分述如下：
第一節 社會學習領域之意涵
隨著社會環境與世界潮流的變動下，我國進行了多次的教育改革，社會 科的課程經過不斷的修訂，以社會學習領域的「課程綱要」取代了過去社會 科的「課程標準」，本節從社會學習領域的內涵、社會學習領域的基本理念 與課程目標、社會學習領域的改革趨勢來探討社會學習領域的意涵。
壹、社會學習領域的內涵
「 社 會 學 習 領 域 」 是 統 整 人 與 環 境 間 之 互 動 關 係 所 產 生 的 經 驗 性 知 識
（Experienced knowledge）的一個學習領域(黃炳煌，2002)。教育部公佈九年一 貫社會學習領域課程綱要，其中提出以課程統整為核心理念，強調以學生生 活經驗及社會議題為課程設計的中心，希望讓學生所學不再是分割、零碎的 知識，並達到有意義的學習(吳俊憲，2000)。九年一貫的社會課程打破各科互 不連貫的現象，整合自然科學、地理學、歷史學、政治學、法律學、社會學、
哲學、道德、宗教與藝術等學科間的互動關係，將傳統的內容與其他學科或 領域作有系統的統整與連結，使學生能夠把所學的各種課程貫通串連起來，
進行統整的學習(陳國彥、吳宗立，2002）。
社會學習領域除「認知」、「情意」、「技能」的學習外，更應提供學生社 會參與學習、體驗生活的機會，培養學生群體互動，作計畫、作決定，分析 衝突爭論的能力，實現公民責任，並具有改善人類環境及參與群體活動的行 動力(洪孟珠，2003)。社會學習領域以「學習領域」取代「學科知識」，培養 學生具備現代國民所需之基本能力，提升教師專業自主，讓教師成為課程設 計的主人，擁有更加彈性的空間與時間來進行教學，不但改善過去用分科的 方式，有利於教師的「教」與學生的「學」，強調學生基本能力取向的學習，
注重生活實用性，培養「帶著走的基本能力」，而不再是「背不動的書包與學
習繁雜的知識教材」（林清江，1998）。九年一貫課程改革的最終目的，無非 是為了讓學生在充滿人性化、多元化與生涯化的二十一世紀中，具備批判思 考、價值判斷、解決問題、和了解社會組織及運作的能力，而這些能力的培 養，亦正是社會科教育的主要目標（陳聖芳，1998）。
根據九年一貫課程綱要所示，社會學習領域是統整自我、人與人、人與 環境間互動所產生的知識領域。主要內涵為歷史文化、地理環境、社會制度、
道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應 用、愛護環境與實踐等方面的學習。課程內容採用「主題軸」的模式，作為 課程設計的內容，分別是「人與空間」、「人與時間」、「演化與不變」、
「意義與價值」、「自我、人際與群己」、「權力、規則與人權」、「生產、
分配與消費」、「科學、技術、與社會」與「全球關連」 (教育部，2003)。 九年一貫課程以「九大主題軸」為核心，組織社會學習領域的課程內容，再 進一步發展出每一主題軸的階段「能力指標」，強調的是學科知識的學習，而 非零散的學習，提供彈性規劃課程的空間，學生能力的培養是其強調的重心 (王淑芬，2001；秦葆琦，2000)。
社會學習領域的知識強調的是統整的知識，教師能夠根據學生的學習情 形因材施教，發展學校本位特色，課程設計不再只是知識的累積，重視生活 經驗的累積，學習認知、情意、技能三方面的能力，以人為核心，將自我連 結群己，培養出良好的社會公民。
社會學習領域的知識強調的是統整的知識，教師能夠根據學生的學習情 形因材施教，發展學校本位特色，課程設計不再只是知識的累積，重視生活 經驗的累積，學習認知、情意、技能三方面的能力，以人為核心，將自我連 結群己，培養出良好的社會公民。