本研究主要為分析不同背景變項之高中職體育教師於教學信念與教學承諾的現況 與關係，為了更清晰界定本研究所使用之相關名詞，以下針對高中職體育教師、教學信 念及教學承諾等三個名詞之概念性定義逐一解釋，茲分述如下：
一、高中職體育教師
依我國「師資培育制度」及「師資培育法」而合法取得教師資格，並受聘於公私立 高級中等學校及職業學校，任教對象為高中職學生之合格體育科教師。本研究所指之高 中職體育教師為104學年度北部地區七縣市 (臺北市、新北市、桃園市、基隆市、宜蘭 縣、新竹市、新竹縣) 受聘於公私立高級中學及職業學校之正式體育教師，不包含代理、
代課及實習教師。
二、教學信念
教師教學信念係指教師所持有有關教師本身、學生、教學互動及教材之信以為真的 心理傾向。在教師的教學歷程中，教學信念不僅影響教師在教學計畫及教學互動中的思 考與決定，亦會影響教師的教學行為及成效 (曾沈連魁、劉從國，2007)。
本研究將教學信念分為教師角色、課程內容、教學方法及師生互動等四個層面，來 瞭解高中職體育教師教學信念之現況，並參考呂坤岳 (2010) 所使用之「國民小學體育 教師教學信念與有效教學表現調查問卷」，該層面所得分數越高表示教師具有該教學信 念的特徵。
三、教學承諾
教學承諾係指在教育場域中，教師在從事教學工作時的認知、態度與行為上應有的 允諾，是影響教師是否願意投入教學的重要關鍵 (潘義祥，2007)，廖佳韋 (2010) 則認 為教學承諾是教師對於教學工作的認同態度、額外投入的時間與行為，以及對教學工作 忠誠的程度，而一位好的教師除了將知識傳遞給學生之外，若加上高度的教學承諾，全 心投入教學活動，才得以實行有效的教學。
本研究將教學承諾分成認同、額外投入、忠誠等三個層面，來了解高中職體育教師 教學承諾之現況，並參考黃儒傑 (2008) 所使用之「幼稚園教師教學態度調查問卷」，分 數越高表示教師教學承諾愈高；反之，則愈低。
第貳章 文獻探討
本章藉由探討、分析以瞭解本研究主題各變項之理論基礎，並透過相關文獻瞭解教 學信念與教學承諾，形成發展本研究架構之依據。本章共分為三節，包括第一節教學信 念理論與相關研究；第二節教學承諾理論與研究；第三節教學信念與教學承諾之相關研 究分述如下：
第一節 教學信念理論與相關研究
近年，教學信念已成為許多研究者關注的議題，在教學過程中，教師並不會察覺到 他的教學信念，但教學信念卻會在教學歷程之中對教師所表現出來的教學行為產生影響，
當教師在設計及進行課程時，在教材、教學方法、策略等等的選擇上，教學信念皆會對 教師的決定產生影響 (呂佳玲，2003)，本節將對於教學信念的概念做一敘述，對教學信 念的定義、內涵與相關研究進行整理與分析。
一、 教學信念的定義
對於教學信念的定義，首先建立在字面上表達的意思，對於「教學信念」一詞許多 研究者提出不同定義與不同的相關名詞，如：教師信念、教育信念、教師觀點、教師思 考、教學取向及教師計畫等。而教學信念可以解釋為教師對於教師本身、學生、教學互 動與教材之信以為真的心理傾向，而教師所表現出來的教學行為，皆會受其教學信念所 影響，因此，教學行為與教學信念有密切的關係。本研究將國內外學者對「教學信念」
提出之不同定義，整理、歸納後如附錄一所示。
統整附錄一各學者對「教學信念」的定義可知，教師的教學信念係指對於教學歷程 中的相關因素所抱持的價值觀且信以為真的看法與心理傾向，而教學信念的建構是來自 於教師的個人特質、個人價值觀、成長背景、生活經驗、重要他人、專業知識、專業背 景、教導對象、教學能力、教學情境、教學歷程之回饋等，主要可歸納為個人背景因素 及環境因素兩個面向。在教學信念的層面上則有知識與課程、師生關係、教師角色或任
務、學生差異、教學目標、教學方法、教材、教學評量、教學活動、學生學習活動、班 級經營及社區關係等層面。而教師的教學信念會在教學的過程中，影響教師所做的一連 串決定，進而對學生的學習成效產生影響。
綜上所述，教師教學信念的構成是相當複雜的，受到個人背景因素及環境因素交互 影響而成，教師將之奉為圭臬且信以為真，並影響並引導著教師做出實際的教學行為，
進而影響到學生的學習成效。
二、 教學信念的內涵
教學信念的研究主要可分為概念性研究與觀點性研究，概念性研究偏重於探討教師 教學信念的組成及認知方面的意義層面，而觀點性研究偏重於探討教師教學工作的思考 方式及對行為賦予意義的方式 (Righart，1985)，概念性的研究可以協助研究者進一步檢 視教師完整的教學信念內涵，而觀點性研究則從教師的教學行為表現檢視教學者抱持的 教學信念 (曾沈連魁、劉從國，2007)。
教師所從事的教學活動，是一種深受教學信念影響且相當複雜的動態歷程，歐陽教 (1994) 提到，研究體育教師的教學信念主要分析有關教師本身、學生、教學互動及教材 等教學歷程中相關因素之重要教學信念指標，為求有效掌握教師所抱持的教學信念內涵，
本研究對國內外學者所涉及的教學信念內涵進行分析，分述其內涵如附錄二所示。
綜觀過去研究，各學者對「教學信念」之內涵，有不同的看法與見解，其中包含了 課程內容、教育目標、教學策略、教學方法、教學技巧、器材運用、教師角色、教師能 力、學生差異、教學評量、班級經營、師生關係、師生互動、教師專業成長、學生專業 成長等層面。
整歸納後可分為與整體課程教材等相關的「課程內容」；教學器材、策略、方法、
技巧等相關的「教學方法」；教師本身、教師能力、教師專業成長等相關的「教師角色」； 與教師關注到學生的差異性及師生之間的關係與互動等相關的「師生互動」，等四個層 面，因此，本研究將對「課程內容」、「教學方法」、「教師角色」及「師生互動」以上四 個層面進行探討，並引用呂坤岳 (2010) 所編制量表作為本研究之研究工具。
三、 教學信念相關研究
近年來，國內有關教學信念的研究逐漸增多，由此可見，越來越多的人關心教師的
3.不同背景變項對教學信念有顯著
3.不同教學信念取向的教師在師生
師生關係、教師角色、學生差異。
2.教師的自我概念、教學信念與其教 學自我效能關係密切。
統整教學信念之相關研究後，可從研究主題、研究對象、研究方法及教師背景變項 等方面進行探討如下。
在研究主題方面，包括教學信念形成及影響因素、教學信念與教學行為、學生學習 等方向，其中以教學信念與教學行為關係探討為最多，除了顯示教學信念與教學行為此 一主題受到重視之外，呂坤岳 (2010) 亦指出教師教學信念的研究會影響教師教學實務 與專業素養成長，對於學生學習成效也有幫助，再者，對於教學信念的影響因素進行瞭 解，可用以檢視教師教學信念並提出相關建議以供修正。
從研究對象方面來看，所涉及的範圍很廣，除了就相關文獻進行探討外，在研究參 與者方面可分為教育階段及領域兩方面來探討，首先，在教育階段方面包含了幼稚園教 師、國小教師、國中教師、大學教師、實習教師及師資生等，在領域方面則包含了幼教、
健康與體育、英語、體能、數學、自然與生活科技領域等科目，幾乎囊括了各級教師與 各領域，但在對於高中職教師或高中職體育教師進行的研究卻屈指可數，因此，這也是 本研究欲以高中職體育教師為研究對象的原因，藉由本研究來瞭解高中職體育教師的教 學信念現況為何。
在研究方法方面，可分為量化與質性兩種，量化皆以問卷調查法為主，藉由問卷可 以大量且快速地蒐集資料，並透過統計分析的方式來瞭解現況、影響因素與不同背景變 項在教師教學信念的差異情形，但在進行問卷調查時，常會遇到研究限制為參與者在對 自陳式量表的所形成問卷進行填答時，可能因為個人特質、當下的情緒、環境等等的使 參與者沒有詳實作答而造成影響，本研究以瞭解高中職體育教師教學信念之現況為目的，
因此，選用問卷調查的方式來蒐集較大量的樣本進行研究。而在質性方面，則有訪談、
參與觀察與文件分析等方法，透過訪談與觀察可以更貼近研究參與者，對教學信念形成 的歷程有進一步的瞭解，並瞭解教師在教師信念的內涵與現況。
在教學信念的研究中，大多以教師背景變項為自變項，教學信念為依變項的方式進
行探討，其中教師背景變項包含了性別、任教年資、擔任職務、教育背景、專業背景、
任教年段、教學環境、學校規模、公私立學校及是否參與研習等不同因素，在結果部分 則出現不同的差異情形。
四、 小結
綜上所述，教師教學信念構成是相當複雜的，會受到個人背景因素及環境因素的影 響，並在教學歷程之中交互影響而形成對於教學歷程中的人、事、物等相關因素持有信 以為真的想法，此想法會對教師的行為產生影響，引導教師做出實際的教學行為，進而
綜上所述，教師教學信念構成是相當複雜的，會受到個人背景因素及環境因素的影 響，並在教學歷程之中交互影響而形成對於教學歷程中的人、事、物等相關因素持有信 以為真的想法，此想法會對教師的行為產生影響，引導教師做出實際的教學行為，進而