高中職體育教師教學信念及教學承諾之研究

全文

(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 高中職體育教師教學信念及教學承諾之研究. 研究生：黃正杰指導教授：林靜萍. 中華民國 105 年 1 月中華民國臺北市.

(2) 高中職體育教師教學信念及教學承諾之研究 2016 年 1 月研究生：黃正杰指導教授：林靜萍摘要本研究旨在探討不同背景高中職體育教師教學信念與教學承諾之現況、差異、關係及預測力。本研究以問卷調查的方式，採分層隨機叢集抽樣選取北部地區高中職體育教師，共發放 367 份問卷，有效回收 325 份，有效回收率 89%。以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸進行統計分析，顯著水準訂在 α = .05，研究結果發現高中職體育教師：一、教學信念呈現良好情形，不同背景變項之間無顯著差異。二、教學承諾呈現良好情形，男教師在忠誠與額外投入層面高於女教師、教師兼任組長在忠誠層面高於專任教師、教育程度研究所以上在額外投入層面高於大學。三、教學信念與教學承諾間，有顯著正相關，其中以「師生互動」對「認同」相關最高。四、教學信念對教學承諾具有正向預測力，其中以「師生互動」對「認同」預測力最大。基於上述之研究結果，提出以下建議：一、學校應安排教師合適職務、鼓勵進修以提高教師教學信念。二、教師應抱持正向態度與提升自我能力，並籌組專業發展社群以提高教師教學信念。三、師資培育單位應更注意教師教學信念的培育。四、加入質性研究方法，質量並行進行深入探討。五、對不同地區及不同階段之體育教師進行研究。. 關鍵詞：高級中學、高級職業學校、體育教師、教學信念、教學承諾. i.

(3) A Study of the Teaching Beliefs and Teaching Commitment of Senior High School and Vocational High School Physical Education Teachers Jan, 2016 Author: Huang, Cheng-Chieh Advisor: Lin, Ching-Ping. Abstract This study aims to explore the current situations, discrepancies, relationships, and predictability between teaching beliefs and teaching commitment of senior high school and vocational high school physical education teachers in different backgrounds. Participants were senior high school and vocational high school physical education teachers in north Taiwan. Questionnaire surveys were applied to collect the data. Based on cluster sampling analysis, a total 367 questionnaires were distributed in which 325 were valid ones. By Descriptive Statistics, Independent Samples t-test, One-way Analysis of Variance, Pearson’s Correlation, and Multiple Stepwise Regression Analysis, the findings are as follows: 1. Teachers behave in good manners on teaching beliefs. There are not significant differences among teachers with different backgrounds. 2. Teachers behave in good manners on teaching commitment. The levels of male teachers’ work loyalty and extra work engagement of teaching commitment were higher than those of female teachers; the level of director teachers’ work loyalty was higher than that of teachers; the level of extra work engagement of the teachers with higher education was higher than that of the teachers with university degree. 3. There are significant correlations between each dimension of teacher teaching beliefs and teaching commitment. The ‘teacher-student interaction’ showed higher correlation with ‘approval’ than other variables. 4. Teaching beliefs give the positive predictive power toward teaching commitment. Besides, ‘teacher-student interaction’ had higher predictability to ‘approval’ than other variables. ii.

(4) Based on the findings, the following suggestions: Firstly, from the aspect of school, in order to improve teaching beliefs schools should give supports for relevant research studies, suitable job arrangement, training encouragement, and abundant resources. In addition, for teachers themselves, there are three approaches they could enhance teaching beliefs: holding a positive attitude, upgrading self-development, and organizing a professional development community. Thirdly, it is necessary to pay more attention to cultivate teachers’ teaching beliefs in the center of teacher education. Furthermore, inserting qualitative research method for discussing an issue deeply and widely could increase quality and quantity of the outcome of an issue. Finally, conducing continuous study of different stages of physical education teacher and different areas is strongly recommended.. Key words: Senior High School, Vocational High School, Physical Education Teacher, Teaching Beliefs, Teaching Commitment. iii.

(5) 謝誌 2005 年費盡千辛萬苦，總算如願考上了夢寐以求的體育界龍頭 – 臺灣師大體育系，遇到了體 99 這一群一輩子互挺到底不分離的同學們，就算學士畢業，因為大五實習、在台北當兵等等的因素我還是不斷的在這校園裡走動，之後回來念碩士班，2016 年，我在這孕育我成長，使我成功的學校待了 11 個年頭，即將要從碩士班畢業，雖然口口聲聲啷嚷著要趕快畢業，其實心中是無限的不捨與惆悵，似乎，這一次畢業，就再也沒法以學生的身分回來 (履賢看到一定會說有博士班啊)，師長們，真的是十年如一日的對於學生們無限及無私的付出，從學生到現在成為教師的我，每每看到老師們還是覺得慚愧，自己還要更努力啊!!! 首先，當然要感謝我的家人，沒有你們在各方面的支持，我想我根本沒辦法在這，寫著這一篇謝誌，來感謝這所有幫助我的人，雖然在異鄉打拼，但家的溫暖一點也不會少，老媽不間斷的電話問候，每每回到家就有整理好的房間以及大廚老爸準備的佳餚，這不是幸福，這是什麼？希望我這個兒子能夠讓你們感到驕傲。再來當然是謝謝我的指導教授 – 林靜萍老師，也就是我們林門子弟們的「媽咪」，除了大學時教材教法的指導外，在研究所的路上，雖然您總說我們牛步，但在您一步一步的帶領下，讓我在一個一個的研究與發表中學習成長，如今，也走到了這一步，謝謝您，願意相信我也協助我在這麼急迫的時間裡來撰寫論文，您的信任是我最大的動力！也謝謝您總是 24 小時 ON CALL 的接受我突然寄去的文章，然後迅速的提供正確的方向與建議讓我能繼續向前，忙碌的您，真的要多安排時間休息，不要累壞了身體！最後還是要再一次謝謝您，能夠在您的指導下完成學位，是我研究生涯中最棒的事情了！謝謝我大學的導師 – 曾明生老師，如果曾爸不能稱人師，那麼沒人可以了，謝謝您一路來的帶領與教導，讓我學會待人處事，能用更寬廣的角度來看待每一件事，能更不求回饋的奉獻與付出，每每在學校見到您，您的問候，就像是在異鄉見到家人般，有著無法言喻的安全感，總是能溫暖我的心，謝謝您，曾爸。也要謝謝大四推甄時指導我，也是我學位論文口試的口委 – 施登堯老師，在推甄. iv.

(6) 時引導我透過撰寫研究計畫，與您 MEETING 後，才知道原來學術的世界如此的深廣，每次帶著少少的資料與紙筆去，卻抱著好幾本書出來，謝謝您的訓練，讓我在回到碩士班就讀時，知道該怎麼去做研究，以及提出問題，也要謝謝您在計畫以及學位口試時給我的肯定與建議，補足許多沒注意到卻很重要的地方。謝謝林門的各位夥伴們，雅燕學姊、小魚學姊、建華學長、佩伊、大慶、幸鈞、子葳、陳富、詩婷、履賢、亦航、思含、建何、朱祥、朋馳，有你們在學術這條路上，一起向前，總是在各種地方給我幫助與支持，激盪出許多不同的想法，讓我能夠一次比一次的更加進步、思緒更加得清楚、研究更加的嚴謹，有你們，真好。謝謝教育學門的夥伴們，莉安學姊、豐閔學長、金禹、恩華、佳婷、阿甘、立偉、奎元、采陵、萩慈、富鈞、小捲、杰翰、佳芳、耀文、文堂、柏昂，除了在學術上的交流之外，更重要的是，每次在打開冰冷的研究室大門時，襲來的是一股暖流，無時無刻，總是有人在研究室裡打拼，然後，互相打氣也互相打屁，對於每個人突然提出來的問題，總是給予各式各樣的回應與建議，這，就是我會這麼愛往研究室跑的原因啊。謝謝我的口委潘義祥老師，謝謝您在國際研討會時，靜萍老師突然的邀請之下，一口就答應擔任我的口委，不論在計畫或是學位論文，給了我許多方向以及統計方面專業的建議，有您的建議，讓我的小小作品更完善，謝謝您。謝謝我中和高中的同事們，志忠學長、啟娟學姊、名娟學姊、思愷，有你們的協助與支持，分擔學校的事務，讓我能在邊念書邊工作的情況下，順利的完成學業，也恭喜跟我一起開始念碩班的啟娟學姊早我半年就順利拿到學位囉！謝謝我「回家爬五樓」跟「有電梯多好」的室友，瑋竣學長、宗澂、珮瑜、還有後來加入的思愷，謝謝你們讓我在異鄉感受到家的溫暖。最後，要謝謝我的女朋友 - 張潔，謝謝妳這兩年半來的陪伴，每在我壓力大的時候安撫我，在我全心投入研究的時候體諒我，有妳的支持，是我能夠完成學業最大的功臣，階段性任務總算是告一段落了，未來的日子，請繼續多多指教。黃正杰 2016 年冬謹誌國立臺灣師範大學體育學系 v.

(7) 目次中文摘要……………………………………………………….………………...…………i 英文摘要……………………………………………………….………………...……………ii 謝誌……..……………………………………………………….………………...………......iv 目次………………………………………………………………….…………...……………vi 表次…………………………………………………………………………………..………ix 圖次…………………………………………………………………...............……………….xi. 第壹章. 緒論…...………………………………………………………………1. 第一節研究背景……………………………………….………………………………1 第二節. 研究目的…...…………………………………………………………………4. 第三節. 研究問題…...…………………………………………………………………5. 第四節研究範圍…...………………..…………………………………………………5 第五節. 研究限制…...............…………………………………………………………5. 第六節名詞解釋…………...………………………………………………..…………6. 第貳章. 文獻探討…...…………………………………..……………………8. 第一節. 教學信念理論與研究…...……………………………………………………8. 第二節教學承諾理論與研究……….…………………………………………..……14 第三節教學信念與教學承諾之相關研究…...………………………………………23. 第参章. 研究方法……………………………………………………………26. 第一節. 研究架構………...…………………………………………………………26. vi.

(8) 第二節. 研究流程……………………………………………………………………28. 第三節. 研究對象……………………………………………………………………29. 第四節. 研究工具……………………..………………………………………………31. 第五節. 研究實施程序...........…………………………………………………………39. 第六節. 資料處理方法……...…………………………………………………………40. 第肆章. 結果與討論…………………………………………………………42. 第一節. 教師教學信念及教學承諾之現況分析……………………………………42. 第二節. 不同背景變項教師在教學信念與教學承諾之差異情形分析……………43. 第三節. 教師教學信念與教學承諾之相關情形……………………………………62. 第四節. 教師教學信念對教學承諾之預測情形……………………………………62. 第伍章. 結論與建議…………………………………………………………65. 第一節. 結論………...……………………………………………………………65. 第二節. 建議………………….……………………………………………………67. 引用文獻…...………………………………………………………………69 中文部分………………………………………………….……………………………69 英文部分...……………….……………………………….……………………………73. 附錄…...……………………………………………………………… 76 附錄一. 專家效度學者簡表…………………………….……………………………76. vii.

(9) 附錄二. 國內外學者對教學信念的定義……………….……………………………77. 附錄三. 教學信念內涵摘要…………………………….……………………………80. 附錄四. 國內外學者對教學承諾的定義……………….……………………………82. 附錄五. 國內外學者對教學承諾的內涵……………….……………………………84. 附錄六. 專家效度問卷………………………………….……………………………86. 附錄七. 預試問卷…………………..…………………….……………………………94. 附錄八. 正式問卷…………………..…………………….……………………………98. 附錄九教學信念量表修改前後比較表………………..…………………………...101 附錄十教學承諾量表修改前後比較表………………..………………………...…102 附錄十一. 國民小學體育教師教學信念與有效教學表現調查問卷使用同意書.…103. 附錄十二. 幼稚園教師教學態度調查問卷使用同意書….…………………………104. viii.

(10) 表次表 1. 教學信念研究彙整表……………........…...……….………..…………..…….10. 表 2. 教學承諾研究彙整表……………...……..…..…….………..……………..….17. 表 3. 教學信念與教學承諾之相關研究彙整表……….…….…….……………..….23. 表 4. 各縣市預試抽樣學校數分配表…………..…......……………..…………..….29. 表 5. 各縣市正式施測抽樣學校數分配表…….………...……………..………..….30. 表 6. 教學信念量表之構面與題項………..……...……………….……………..….32. 表 7. 教學承諾量表之構面與題項……….…..…………...……………………..….32. 表 8. 高中職體育教師教學信念量表項目分析摘要表……............…..………..….34. 表 9. 高中職體育教師教學承諾量表項目分析摘要……………………………..….35. 表 10 教學信念題目因素分析…………….……………...………………...…………..….36 表 11 教學承諾題目因素分析…………….……………...…………...………………..….37 表 12 教學信念題目 Cronbach’s α值分析結果……...……………………………..….38 表 13 教學承諾題目 Cronbach’s α值分析結果……...……………………………..….38 表 14 教學信念各構面的描述統計摘要表……...……….…………...………………..….43 表 15 教學承諾各構面的描述統計摘要表…….......…………………………………..….43 表 16 不同性別教師教學信念 t 考驗摘要表…………………...……………………..….45 表 17 不同年齡教師教學信念單因子變異數分析摘要表………….….…………………46 表 18 不同年資教師教學信念單因子變異數分析摘要表…………….………………….47 表 19 不同擔任職務教師教學信念單因子變異數分析摘要表………….……………….49 表 20 不同教育程度教師教學信念 t 考驗摘要表……………………….……..……..….50 表 21 不同學校類型教師教學信念 t 考驗摘要表…………………………….…..…..….51 表 22 公、私立學校教學信念 t 考驗摘要表……………………………………...…..….52 表 23 是否擔任校隊教練教學信念 t 考驗摘要表………………...…………………..….53 表 24 不同性別教師教學承諾 t 考驗摘要表……………………...…………………..….54. ix.

(11) 表 25 不同年齡教師教學承諾單因子變異數分析摘要表…………...………………..….55 表 26 不同年資教師教學承諾單因子變異數分析摘要表...…….…...………………..….56 表 27 不同擔任職務教師教學承諾單因子變異數分析摘要表….....…………………….58 表 28 不同教育程度教師教學承諾 t 考驗摘要表……….………………...……………..59 表 29 不同學校類型教師教學承諾 t 考驗摘要表……………………………...……..….59 表 30 公、私立學校教學承諾 t 考驗摘要………………………………...………..…….60 表 31 是否擔任校隊教練教學承諾 t 考驗摘要表……………………………...……..….61 表 32 教學信念對教學承諾之積差相關分析摘要表.......………….………...………..….62 表 33 教學信念對認同的迴歸預測分析摘要表.......…………….………...…………..….63 表 34 教學信念對額外投入的迴歸預測分析摘要表……………………...…………..….63 表 35 教學信念對忠誠的迴歸預測分析摘要表………....………………...…………..….64. x.

(12) 圖次圖 1.教學信念與教學承諾的關係模式圖……………………….…………...……………24 圖 2.研究架構圖..………………………………………………….…………...……………27 圖 3.研究流程圖..………………………………………………….…………...……………28. xi.

(13) 第壹章. 緒論. 本章內容共包含以下六節，分別為：第一節闡述研究背景；第二節說明研究目的；第三節提出研究問題；第四節研究範圍；第五節界定研究限制以及第六節定義名詞解釋。. 第一節. 研究背景. 推動體育運動一直是政府持續關注且努力的重要課題，從教育部 (2013) 提出的「體育運動政策白皮書」中更可以看到政府推動體育運動的藍圖，此一白皮書以健康國民、卓越競技、活力臺灣為主軸，並期望在短、中、長程的目標設定中逐步落實，以達到為臺灣民眾創造愉快的運動經驗及培育人才之使命，厚實國家之體育運動大業。在推動學校體育方面提出了優化體育課程及教學品質為策略，並以發展適性體育、提升學生身體活動量與養成終身運動習慣為指標。因此，要如何在每周只有兩節甚至一節的體育課中，提供學生充實的體育課程、足夠的身體活動時間並從中培育運動習慣，是相當重要的。方進隆 (1991) 指出運動風氣的推廣及培養運動習慣有賴學校中體育教師的熱心推動，藉由學校教育來培養學生健康的身體以及正確的體育運動觀念。近年，許多研究著重在如何設計教材、課程以及使用何種教學方法才最適合學生進行學習或學習的效果較好，卻忽略了教材使用、課程設計與教學方法都是由教師來做決定，教師是教材與學生之間最重要的傳遞者，國家推動政策、專家學者設計理論與方法，還是要透過教師的接納、轉化與教授，才能傳遞到學生本身 (方吉正，1998)，由此可見教師在教學過程扮演了相當重要的角色。教師是學校教育推動的靈魂人物，而教師的教學信念與教學實務具有密切的關係 (溫昇勳，2007；曾沈連魁，2007)，在教學歷程之中教師的價值觀或教學信念會直接反映出來並對學生的學習造成影響 (蘇素慧、詹勳國，2005)。王凱平 (2005) 指出教師的教學信念會引導教師的思考模式與方向，也會影響教師所有的行動策略，不論是教學內 1.

(14) 容的取捨，教學目標的決定、教學方法的演示或教學評量的實施等教學實務，都需要既有的教學信念來決定、評價與判斷。也就是說教師抱持著怎麼樣的教學信念將會大大影響本身的教學效能、教學表現及教學行為，而教師的教學效能高低，會影響到學生的學習方式與效果 (Lambdin & Steinhardt, 1991；Lee & Solmon, 2005)。教學信念係指教師在教學過程中對課程、學生、教學、學校環境、教師角色及評量等因素所持的一種觀點，而這種觀點會受到先前經驗及當前的教學的歷程中，對教學所提供的教學回饋而不斷的調整、改變 (曾沈連魁，2007)。梁鳳珠 (2012) 指出教學信念也是教師教學行為的幕後指引者，影響教學信念的因素有先備因素、教師養成教育以及與任職相關因素等，而教師教學信念影響著教師的教學行為，教師在教學時也會從學生所給的回饋中，對教師先前的教學信念加以修正。故教師的教學信念對於教學行為具有相當程度的決定性，甚至可以說教師的教學信念即是其教學行為的根源。因此，探討教師的教學信念，將有助於了解教師教學時的思考以及釐清在教學時的想法，使得教師在實際教學中達到最佳的成效 (王恭志，2003)。蕭秋祺 (2006) 指出，師範院校體育相關科系一年級生在教學信念部分優於四年級生。而在現職教師中，梁鳳珠 (2012) 指出，教師信念的相關研究主要以教師背景變項進行探討，其中任教年資會對於教師的教學信念以及教學行為造成影響，而一般認為任教年資與教學信念成正相關，意即任教年資越長則教學信念應該越積極正面，但對於教學信念與任教年資關係的相關研究結果卻不盡相同 (Brousseau, Book, & Byers, 1988；顏銘志，1996；湯仁燕，1993)。除年紀與年資外，在擔任職務方面，綜整林清財 (1990)、湯仁燕 (1993)、方逸芸 (2000)、馮綉雯 (2002) 等研究結果後，瞭解到不同性別或擔任不同職務對教師教學信念之間的關係，至今亦無一致的結論。除了教學信念之外，教學承諾亦是影響教師教學行為及學生學習成效的重要因素，教學承諾越高則教學品質越好 (黃儒傑，2010)，孫志麟 (2003) 與 Allen (2004) 皆指出學生的學習成效與教師的教學行為表現之間具有直接的關聯，而學生學習效果的提昇，主要仰賴教師的教學行為。教師若安排適切的教學環境，引發學生學習的興趣，並且透過各種有效的教學方法、策略及媒介，以及提供立即的回饋，來引導學生學習教材，是 2.

(15) 能增進學生學習成就的重要關鍵 (張清濱，1993)。教學承諾係指在教育場域中，教師在從事教學工作時的認知、態度與行為上應有的允諾，是影響教師是否願意投入教學的重要關鍵 (潘義祥，2007)，Duke (1990) 則認為一位好的教師除了將知識傳遞給學生之外，若加上高度的教學承諾，全心投入教學活動，才得以實行有效的教學，由此可知教師的教學承諾是影響教學過程的重要因素，教師對於教學工作的依附、認同以及樂於付出的情形，常常是影響教學品質的重要指標 (廖佳韋，2010)。而進行教學承諾之研究，有助於瞭解教師教學工作的認同與願意努力投入的程度，並藉此提供適切的專業支持與在職進修，提升工作價值感與教學動力，以增進教學品質 (廖佳韋，2010)。羅志成與賴東榮 (2011) 對不同背景變項的教師進行的研究指出，教師的工作倦怠感，服務年資 5 年以內高於服務年資 21 年以上，年齡 30 歲以下高於年齡 51 歲以上。這與陳文長 (2006) 指出隨著任教時間越長，對教學熱忱較低之研究結果相反，但與黃儒傑 (2010)、陳佑任 (2012) 等的研究指出，資深或教學年資越高的教師的教學承諾高於新手或年資較低的教師相符合。亦有相當多的學者以教師不同背景變項對教學承諾進行探討其研究結果皆指出有顯著差異，但並不一致 (沈翠蓮，1994；李宜穎，2006；陳文長、周宏室，2005；Rilry, Smith, & Forgione, 1997)，由此可見，不同的教師背景變項與教學承諾之關係結果有所差異，即是本研究欲探討的重點，基於高度的教師承諾對於教師教學品質與學生學習效果提升的重要性，本研究除了瞭解教學承諾的相關知識外，希望更進一步檢視目前教師實際的教學承諾現況並探討教師背景變項與教學承諾之相關情形。綜合以上所述，我們瞭解到要讓學生有好的學習效果，就要提供規畫完整且充實的體育課程；充實的體育課程，有賴一名優秀的體育教師；一名優秀的體育教師，須具備積極且正面的教學信念與高度教學承諾，顯示了教師的教學信念及教學承諾的重要性。現今大學之體育課程，已有大專院校改為兩年必修，甚至有朝向一年必修三年選修或全部選修的情況 (楊建隆，1998)，可見學生全面參與體育課的時數減少，因此，高中職階段是學生全面參與體育課，培養學生運動習慣的最後一道防線。為使得國民有豐富的體育課程經驗與培養良好運動習慣，高中職體育教師有正面的教學信念及高度教學承諾顯 3.

(16) 得相當重要。黃儒傑 (2010) 指出教師的教學信念有相當重要的研究價值，且教師信念可能是影響教學承諾的重要因素。而過去對教學信念及教學承諾之研究多以不同教師背景變項進行探討，其研究結果皆有不盡相同 (陳聖謨，1995；李宜穎，2006；廖佳韋，2010；潘義祥，2004)。彙整過去研究後發現，教學信念與教學承諾之間具有正相關，且教學信念對於教學承諾具有預測力，但目前就教學信念與教學承諾之間的關係進行探討的研究相當少，對高中職體育教師進行之研究更是沒有 (呂佳玲，2003；周新富，1991；洪淑如，2009；黃儒傑，2010)。因此，希望藉由本研究對不同背景變項之高中職體育教師教學信念與教學承諾的現況做一瞭解，並探討教學信念與教學承諾之間的關係，對學校及現職教師提出相關建議，亦將結果提供給師資培育單位使其可將相關內容融入師資培育的整體課程。. 第二節. 研究目的. 本研究目的在於瞭解高中職體育教師的教學信念及教學承諾現況，探討教學信念與教學承諾之間的關係，並將研究所得資訊提供給學校、現職教師及師資培育機構參考。具體目的有以下幾點：一、瞭解高中職體育教師教學信念和教學承諾之現況。二、瞭解不同背景變項高中職體育教師在教學信念與教學承諾之差異。三、瞭解高中職體育教師教學信念與教學承諾之關係。四、瞭解高中職體育教師教學信念對教學承諾之預測力。. 4.

(17) 第三節. 研究問題. 就上述研究目的，延伸出以下研究問題：一、高中職體育教師教學信念和教學承諾之現況為何？二、不同背景變項高中職體育教師在教學信念與教學承諾之差異為何？三、高中職體育教師教學信念與教學承諾之關係為何？四、高中職體育教師教學信念是否能有效預測教學承諾？. 第四節. 研究範圍. 一、對象範圍本研究以104學年度教育部統計處所統計之北部地區七縣市 (臺北市、新北市、桃園市、基隆市、宜蘭縣、新竹市、新竹縣) 高中職體育教師約1, 155人為研究對象，並透過問卷調查方式，針對高中職體育教師進行施測與相關資料蒐集。二、時間範圍本研究於2015年3月至2015年6月間進行文獻蒐集、分析與彙整。於2015年9月至2015 年12月進行問卷施測，包含預試問卷與正式問卷兩部分，並於2016年1月提出結論報告。. 第五節. 研究限制. 一、研究範圍限制因人力、物力及時間的考量，本研究對象僅限於服務於北部地區七縣市 (臺北市、新北市、桃園市、基隆市、宜蘭縣、新竹市、新竹縣) 高中職104學年度之體育教師，故研究結果無法完全推論至臺灣其他縣市的高中職學校之體育教師。如欲將本研究結果推論至其他母群體，應注意彼此的相似程度。二、研究方法限制 5.

(18) 本研究資料蒐集工具採用量化問卷方式，由於問卷的填答是屬於自陳性方式，僅能假設研究參與者在沒有壓力的情況下進行問卷填答。因此，研究者無法確實掌握受試者填答的真實性，而就研究倫理而言，研究者不宜影響受試者之填答，僅能對研究實施的過程更加嚴謹以將整體研究臻至完善。. 第六節. 名詞解釋. 本研究主要為分析不同背景變項之高中職體育教師於教學信念與教學承諾的現況與關係，為了更清晰界定本研究所使用之相關名詞，以下針對高中職體育教師、教學信念及教學承諾等三個名詞之概念性定義逐一解釋，茲分述如下：一、高中職體育教師依我國「師資培育制度」及「師資培育法」而合法取得教師資格，並受聘於公私立高級中等學校及職業學校，任教對象為高中職學生之合格體育科教師。本研究所指之高中職體育教師為104學年度北部地區七縣市 (臺北市、新北市、桃園市、基隆市、宜蘭縣、新竹市、新竹縣) 受聘於公私立高級中學及職業學校之正式體育教師，不包含代理、代課及實習教師。二、教學信念教師教學信念係指教師所持有有關教師本身、學生、教學互動及教材之信以為真的心理傾向。在教師的教學歷程中，教學信念不僅影響教師在教學計畫及教學互動中的思考與決定，亦會影響教師的教學行為及成效 (曾沈連魁、劉從國，2007)。本研究將教學信念分為教師角色、課程內容、教學方法及師生互動等四個層面，來瞭解高中職體育教師教學信念之現況，並參考呂坤岳 (2010) 所使用之「國民小學體育教師教學信念與有效教學表現調查問卷」，該層面所得分數越高表示教師具有該教學信念的特徵。三、教學承諾. 6.

(19) 教學承諾係指在教育場域中，教師在從事教學工作時的認知、態度與行為上應有的允諾，是影響教師是否願意投入教學的重要關鍵 (潘義祥，2007)，廖佳韋 (2010) 則認為教學承諾是教師對於教學工作的認同態度、額外投入的時間與行為，以及對教學工作忠誠的程度，而一位好的教師除了將知識傳遞給學生之外，若加上高度的教學承諾，全心投入教學活動，才得以實行有效的教學。本研究將教學承諾分成認同、額外投入、忠誠等三個層面，來了解高中職體育教師教學承諾之現況，並參考黃儒傑 (2008) 所使用之「幼稚園教師教學態度調查問卷」，分數越高表示教師教學承諾愈高；反之，則愈低。. 7.

(20) 第貳章. 文獻探討. 本章藉由探討、分析以瞭解本研究主題各變項之理論基礎，並透過相關文獻瞭解教學信念與教學承諾，形成發展本研究架構之依據。本章共分為三節，包括第一節教學信念理論與相關研究；第二節教學承諾理論與研究；第三節教學信念與教學承諾之相關研究分述如下：. 第一節教學信念理論與相關研究近年，教學信念已成為許多研究者關注的議題，在教學過程中，教師並不會察覺到他的教學信念，但教學信念卻會在教學歷程之中對教師所表現出來的教學行為產生影響，當教師在設計及進行課程時，在教材、教學方法、策略等等的選擇上，教學信念皆會對教師的決定產生影響 (呂佳玲，2003)，本節將對於教學信念的概念做一敘述，對教學信念的定義、內涵與相關研究進行整理與分析。一、教學信念的定義對於教學信念的定義，首先建立在字面上表達的意思，對於「教學信念」一詞許多研究者提出不同定義與不同的相關名詞，如：教師信念、教育信念、教師觀點、教師思考、教學取向及教師計畫等。而教學信念可以解釋為教師對於教師本身、學生、教學互動與教材之信以為真的心理傾向，而教師所表現出來的教學行為，皆會受其教學信念所影響，因此，教學行為與教學信念有密切的關係。本研究將國內外學者對「教學信念」提出之不同定義，整理、歸納後如附錄一所示。統整附錄一各學者對「教學信念」的定義可知，教師的教學信念係指對於教學歷程中的相關因素所抱持的價值觀且信以為真的看法與心理傾向，而教學信念的建構是來自於教師的個人特質、個人價值觀、成長背景、生活經驗、重要他人、專業知識、專業背景、教導對象、教學能力、教學情境、教學歷程之回饋等，主要可歸納為個人背景因素及環境因素兩個面向。在教學信念的層面上則有知識與課程、師生關係、教師角色或任 8.

(21) 務、學生差異、教學目標、教學方法、教材、教學評量、教學活動、學生學習活動、班級經營及社區關係等層面。而教師的教學信念會在教學的過程中，影響教師所做的一連串決定，進而對學生的學習成效產生影響。綜上所述，教師教學信念的構成是相當複雜的，受到個人背景因素及環境因素交互影響而成，教師將之奉為圭臬且信以為真，並影響並引導著教師做出實際的教學行為，進而影響到學生的學習成效。二、教學信念的內涵教學信念的研究主要可分為概念性研究與觀點性研究，概念性研究偏重於探討教師教學信念的組成及認知方面的意義層面，而觀點性研究偏重於探討教師教學工作的思考方式及對行為賦予意義的方式 (Righart，1985)，概念性的研究可以協助研究者進一步檢視教師完整的教學信念內涵，而觀點性研究則從教師的教學行為表現檢視教學者抱持的教學信念 (曾沈連魁、劉從國，2007)。教師所從事的教學活動，是一種深受教學信念影響且相當複雜的動態歷程，歐陽教 (1994) 提到，研究體育教師的教學信念主要分析有關教師本身、學生、教學互動及教材等教學歷程中相關因素之重要教學信念指標，為求有效掌握教師所抱持的教學信念內涵，本研究對國內外學者所涉及的教學信念內涵進行分析，分述其內涵如附錄二所示。綜觀過去研究，各學者對「教學信念」之內涵，有不同的看法與見解，其中包含了課程內容、教育目標、教學策略、教學方法、教學技巧、器材運用、教師角色、教師能力、學生差異、教學評量、班級經營、師生關係、師生互動、教師專業成長、學生專業成長等層面。整歸納後可分為與整體課程教材等相關的「課程內容」；教學器材、策略、方法、技巧等相關的「教學方法」；教師本身、教師能力、教師專業成長等相關的「教師角色」；與教師關注到學生的差異性及師生之間的關係與互動等相關的「師生互動」，等四個層面，因此，本研究將對「課程內容」、「教學方法」、「教師角色」及「師生互動」以上四個層面進行探討，並引用呂坤岳 (2010) 所編制量表作為本研究之研究工具。三、教學信念相關研究 9.

(22) 近年來，國內有關教學信念的研究逐漸增多，由此可見，越來越多的人關心教師的教學信念與其教學行為表現之間的關係，為了能夠掌握與瞭解相關研究議題及焦點，茲將國內外教學信念之研究，整理、分析後如表 1 所示：表1. 教學信念研究彙整表研究者 (年代) Tabachnick 與 Zeichner (1984). Brousseau, Book 與 Byers (1988). Prawat (1992). 對象. 研究方法問卷. 師資生. 教育學院新生、師範生、新手教師、資深教師. 相關文獻. 訪談參與觀察. 問卷調查. 文獻分析. 結果 1.確認四個層面（教師角色、師生關係、知識與課程、學生差異）。 2.師資培育課程及實習輔導教師對教學信念有極大影響。 1.影響教學信念主要因素為教學經驗。 2.學校是促使學生改變的動力、教師的努力能改善教育的成效。 1.教師教學信念包含能設計和傳達課程內容、注重學生的興趣與參與。 2.破除學習是階層組織的概念、破除課程是事先決定好的內容概念。. Belbase (2012) Bernstein, Herman, 與. 相關文獻. 文獻分析. 教師的教學行為會受到教師信念及知識的影響. 職前教師. 問卷調查訪談. 體育教師的信念與經驗會對體育課程的規劃造成影響，進而影響到學生的學習成效. Lysniak (2013). 湯仁燕 (1993). 國小教師. 問卷調查. 1.教學信念傾向於進步取向。 2.整體教學行為傾向進步取向，但各領域並不一致。 3.教學信念有其差異存在。. 黃儒傑 (2002). 初任教師資深教師. 問卷調查訪談. 效能層面的信念方面，與有效教學表現間的關係較為密切。 1.不同背景變項皆傾向進步取向。 2.不同背景變項在教學信念有顯著差異。 3.教學信念與教學效能有正相關且具有預測力。. 馮綉雯 (2002). 國小教師. 問卷調查. 蘇益生 (2003). 國小數學教師. 問卷調查. 10. 1.教學行為傾向進步取向。 2.教學效能呈現中上程度。.

(23) 3.不同背景變項對教學信念有顯著差異。 4.教學信念與教學效能有顯著關係。 5.教學信念可預測教師教學效能。. 表1. 教學信念研究彙整表 (續) 對象. 研究方法. 方正一 (2004). 國小英語教師. 訪談教室觀察文件分析. 教學信念可分為比較固定不變之信念與略有轉變之信念兩大範疇。. 童師薇 (2004). 國中自然與生活科技領域教師. 問卷調查. 教學信念傾向進步主義，在不同授課經驗、不同學歷、教學歷程及所用的教科書版本等變項，會有顯著差異。. 問卷調查訪談. 1.教學信念的內涵取向包括，教學目標、課程內容、教材教法、教師角色、課室管理與學習評量。 2.不同性別及修習教程時就讀學系在教學信念有顯著差異。. 問卷調查訪談參與觀察. 1.教學信念概念包括，課程與目標、教師能力、教學技巧、器材運用、及師生關係。 2.教學信念特徵水準皆呈現良好，在「器材運用」的平均得分最高。 3.不同背景變項上，有顯著的差異。. 研究者 (年代). 王凱平 (2005). 曾沈連魁 (2007). 曾英傑 (2008). 國中健體領域實習教師. 幼兒體能教師專家教師. 國小體育教師. 問卷調查參與觀察. 結果. 1.教學信念呈現進步取向。 2.影響教學信念的因素，包括「教學經驗」與「個人興趣」，及「學生需求」。. 11.

(24) 3.不同教學信念取向的教師在師生行為上有差異。 4.教學信念並未完全轉化於實際教學中。. 張量懿 (2009). 大學體育教師. 問卷調查訪談. 1.教學信念概念包括，教師能力、課程與目標、教學技巧、教材運用及師生關係。 2.教學信念特徵水準皆呈現良好，在「師生關係」的平均得分最高。. 結果. 表1. 教學信念研究彙整表 (續) 研究者 (年代). 對象. 研究方法. 張量懿 (2009). 大學體育教師. 問卷調查訪談. 呂坤岳 (2010). 許炳煌、洪湘蕙 (2012). 梁鳳珠 (2012). 國小體育教師. 國小英語教師. 相關文獻. 問卷調查訪談. 問卷調查. 文獻分析. 3.在不同背景變項上，有顯著的差異。 1.教學信念概念包含教師角色、課程內容、教學方法、師生互動 2.教學信念特徵水準皆呈現良好，在「師生互動」的得分較高。 3.在性別、教育背景、是否參與研習有顯著的差異。 4.與有效教學表現呈正相關 1.教學信念與教學效能間有顯著正相關。 2.教學信念對教學效能具有預測力。 1.教學信念會受到先前經驗及教學歷程中的回饋不斷的變更。 2.教學信念對教學行為具有相當程度的決定性。. (2013). 教育大學幼教系畢業生. 問卷調查. 1.在學時之教學信念蠻符合幼兒發展之需要，並認為懲罰是最不適宜幼兒身心發展的行為。 2.在任職後之教學信念大致穩定，更重視師生與幼兒同儕互動的重要。 3.信念改變的主因有：幼兒行為、家長態度、幼兒園理念及研習經驗等。. 蕭秋祺 (2013). 國中體育教師. 問卷調查. 1.教學信念概念包含，知識與課程、. 王俐文、邱淑惠. 12.

(25) 師生關係、教師角色、學生差異。 2.教師的自我概念、教學信念與其教學自我效能關係密切。. 統整教學信念之相關研究後，可從研究主題、研究對象、研究方法及教師背景變項等方面進行探討如下。在研究主題方面，包括教學信念形成及影響因素、教學信念與教學行為、學生學習等方向，其中以教學信念與教學行為關係探討為最多，除了顯示教學信念與教學行為此一主題受到重視之外，呂坤岳 (2010) 亦指出教師教學信念的研究會影響教師教學實務與專業素養成長，對於學生學習成效也有幫助，再者，對於教學信念的影響因素進行瞭解，可用以檢視教師教學信念並提出相關建議以供修正。從研究對象方面來看，所涉及的範圍很廣，除了就相關文獻進行探討外，在研究參與者方面可分為教育階段及領域兩方面來探討，首先，在教育階段方面包含了幼稚園教師、國小教師、國中教師、大學教師、實習教師及師資生等，在領域方面則包含了幼教、健康與體育、英語、體能、數學、自然與生活科技領域等科目，幾乎囊括了各級教師與各領域，但在對於高中職教師或高中職體育教師進行的研究卻屈指可數，因此，這也是本研究欲以高中職體育教師為研究對象的原因，藉由本研究來瞭解高中職體育教師的教學信念現況為何。在研究方法方面，可分為量化與質性兩種，量化皆以問卷調查法為主，藉由問卷可以大量且快速地蒐集資料，並透過統計分析的方式來瞭解現況、影響因素與不同背景變項在教師教學信念的差異情形，但在進行問卷調查時，常會遇到研究限制為參與者在對自陳式量表的所形成問卷進行填答時，可能因為個人特質、當下的情緒、環境等等的使參與者沒有詳實作答而造成影響，本研究以瞭解高中職體育教師教學信念之現況為目的，因此，選用問卷調查的方式來蒐集較大量的樣本進行研究。而在質性方面，則有訪談、參與觀察與文件分析等方法，透過訪談與觀察可以更貼近研究參與者，對教學信念形成的歷程有進一步的瞭解，並瞭解教師在教師信念的內涵與現況。在教學信念的研究中，大多以教師背景變項為自變項，教學信念為依變項的方式進 13.

(26) 行探討，其中教師背景變項包含了性別、任教年資、擔任職務、教育背景、專業背景、任教年段、教學環境、學校規模、公私立學校及是否參與研習等不同因素，在結果部分則出現不同的差異情形。四、小結綜上所述，教師教學信念構成是相當複雜的，會受到個人背景因素及環境因素的影響，並在教學歷程之中交互影響而形成對於教學歷程中的人、事、物等相關因素持有信以為真的想法，此想法會對教師的行為產生影響，引導教師做出實際的教學行為，進而影響到學生的學習成效，因此，教師擁有好的教學信念相當重要。在教學信念的內涵方面本研究整理出了教師角色、課程內容、教學方法及師生互動等四個層面，藉由此四層面形成指標並參考呂坤岳 (2010) 所設計之問卷設計本研究問卷，透過問卷調查的方式來瞭解並釐清國內高中職體育教師教學信念現況，及探討不同教師背景變項與教學信念之間的關係。. 第二節教學承諾理論與其相關研究教師對於教學工作的依附、認同以及樂於付出的情形，是影響教學品質的重要指標 (廖佳韋，2010)。而在教育的場域之中，教學承諾代表著教師在從事教學工作時在認知、態度與行為上應有的允諾，且是影響教師願意投入教學與否的重要關鍵 (潘義祥，2004)，可見教學承諾是教師進行有品質的教學及增進學生學習成效的關鍵，因此，本節將對於教學承諾相關理論與研究做進一步的探討，其中分為承諾的意義、教學承諾的定義、教學承諾的內涵與教學承諾的相關研究等四方面，茲將說明如下：一、承諾的意義教學承諾字面上來說即是教學的「承諾」，因此，先對承諾一詞進行瞭解，承諾 (commitment) 一詞的概念的相關看法及研究自1960年至1970年開始即有學者提出， Becker (1960) 指出承諾是影響個體行為內在的持續性動力及傾向，Buchanan (1974) 更. 14.

(27) 將承諾界定為個人對事物的認同、忠誠及投入行為意向與態度等三個層面。潘義祥 (2004) 指出承諾事實上有著引導行為的意思，即是指人的思考認知會影響其行為取向，而承諾僅是在內心認知思考的層次，而並未到實踐的部分。廖佳韋 (2010) 認為承諾是認同、忠誠以及投入某項工作的態度與意向，即是當個人對某一特別事物具有特殊的情感與重要意義時，便會對此項事物產生強烈的認同感，並願意付出額外的努力而樂此不疲。陳佑任 (2012) 則將承諾定義為個體對於工作上的認同感、忠誠度及付出的行為和態度。綜合以上學者所述，本研究對承諾之定義包含內心認知思考與實際行為，意即承諾是指個人內心對某項事物的認同、忠誠、態度、投入的程度與其實際付諸之行為。二、教學承諾的定義教學承諾最早由Dreenben (1970) 提出，係指教師將教學當作其終生工作的概念，且表示願意持續從事教學。有學者則認為，教學承諾意指教師願意在學科準備以及學生學習投入額外心力，並對於學校目標與學生發展上具有強烈的認同感 (Tyree, 1991；呂佳玲，2003)，Marshall (2001) 指出教學承諾是教師對於自身專業認同程度，包括教學方法、學生訓練、專業成長與同儕互動等。沈翠蓮 (1994) 與潘義祥 (2004) 的研究則指出，教學承諾即是教師對於教學的投入以及對教學目標的認同，前者為教師願意付出額外的時間，全心投入於教學工作當中，協助學生學習與行為都能有良好的發展與表現，後者則是指教師認同學校的教學目標，使其學校朝向更有目標邁進。亦有學者指出教學承諾即是指教師對其專業工作有認同感，會負起責任，並盡心盡力努力發揮其專業素養 (梁玟燁，2004)。除上述學者及研究外，本研究將國內外學者對「教學承諾」提出之定義，加以整理、歸納，分別摘述如附錄三所示。由附錄三可知各學者對於教學承諾之定義，彙整相關文獻後，本研究對教學承諾做出以下定義：教學承諾即是指教師認同其從事的教學工作並引以為榮，且對於學校目標與教學目標表示認同，表達願意留任於學校並投入其精神與時間為教學工作、學生及學校全心全意的付出，且付諸於實際行為。三、教學承諾的內涵 15.

(28) 教學承諾乃是影響學生能力表現之關鍵因素，教師若具有高度的教學承諾，則較能展現其積極的工作表現與較高的動機去達成教學目標，使學生發展出較為正向的求學態度等教學行為 (Reyes, 1990)。洪淑如 (2009) 與廖佳韋 (2010) 皆指出教學承諾的內涵其層面是多元且廣泛的，由於研究對象與取向之差異，許多學者從不同層面觀點進行相關研究，但大部分以忠誠、認同及額外投入三個層面下去探討，因此本研究亦以此三層面將過去研究進行整理與分析如附錄四所示。由附錄四可知各相關研究對於教學承諾各層面之內涵為何，統整過去研究後，就忠誠、認同及額外投入分述如下： (一) 忠誠：即是教師對於教學工作的忠誠態度，教師以教學工作為樂，表現出願意致力於教學，且持續從事教學的意願。亦包括教學工作及學校的忠誠。對教學工作的忠誠係指對教學工作有依附感，且願意親近教學工作、樂愛工作，表達繼續擔任教師之意願及繼續從事教學；對學校忠誠方面，則是指對學校的依附及表達願意留在原學校工作，而未有調職或轉行的傾向。 (二) 認同：係指對整體教學工作、學生及學校的認同感。對學生認同方面，是指教師能關心學生的需要，且願意成為顧問、兄弟姊妹或諮商者的角色來取代指導者或評鑑者，並認同學生視學生為人而非只是教育接受者；在對教學工作認同方面，是指教師對於教學工作有高度的評價且關心重要的知識與技能；在對於學校認同方面，則是對於學校目標、價值以及教育方式表現出高度關心與實踐。 (三) 額外投入：係指教師對於教學工作盡心盡力，並以之為榮，除了在正規的教學時間外，投入多餘的時間對學生、教學工作及學校做額外的投入。對學生方面是指利用額外的機會及時間，瞭解學生個別差異的情況及其需求；在教學工作方面，指的是教師額外投入時間、精力於與教學有關之工作情形，其中有蒐集相關資訊、準備內容、規劃活動、編選教材、施予補救教學與透過進修補足多相關知識等；在學校方面，主要在於協助行政方面包括對學校各項活動籌畫、參與及配合辦理等。從各學者提出之內涵來看，一位教師若要有高度的教學承諾，其在學生、學校及教 16.

(29) 學工作上，皆要有高度的忠誠、認同及額外投入，由此可知，為何教學承諾是影響教學品質的重要關鍵，本研究之教學承諾內涵亦以「忠誠」、「認同」及「額外投入」等三層面進行探討，並引用黃儒傑 (2008) 所製量表作為本研究之研究工具。。四、教學承諾的相關研究教學承諾一直是相當熱門的議題，學者們透過探討教師的教學承諾與某些變項如教師背景、成就動機、教師知識等之間關係，對教學承諾進行瞭解也釐清與各項研究所提出之變項之間的關係，為了能夠掌握與瞭解相關研究議題及焦點，茲將國內外教學承諾之研究，整理、分析後如表 2 所示：表2. 教學承諾研究彙整表研究者 (年代) Shin 與 Pedro (1991). 對象. 教師. 研究方法. 問卷調查. 結果 1.工作滿意度與教師承諾有顯著相關。 2.工作滿意度是影響教師承諾的重要因素。. Rilry, Smith 與 Forgione (1997). Reames 與 Spencer (1998). 高中、國中、國小教師. 問卷. 1.教師不同背景因素在教師承諾上有差異，男性、少數族群、高教學年資等教學承諾較低。 2.鄉村、私立學校之教師教學承諾較高。. 國中教師. 問卷. 學校的組織文化同樣影響教師承諾與效能，且影響承諾比個人效能大。 1.教學承諾對學校效能具預測力。 2.教師不同背景變項性別、資歷、擔. 沈翠蓮 (1994). 陳聖謨 (1995). 國小教師. 高中教師. 問卷. 問卷. 任職務、任教地區等在教學承諾上有顯著差異。 3.增強教師專業成長對提升教學承諾有幫助。 1.不同背景屬性之高級中學其教師之教學承諾並無顯著差異。 2.資淺及自然科教師所自覺的教學承諾較低。 3.學校組織文化強度、學校組織價值觀與教師教學承諾有高顯著相關。. 17.

(30) 表2. 教學承諾研究彙整表 (續) 研究者 (年代) 陳聖謨 (1995). 對象高中教師. 研究方法問卷. 結果 4.學校組織文化強度對「工作認同」、「關愛學生」及教師整體教學承諾最具預測力。 1.教師教學信念傾向人文取向。 2.教師教學承諾屬中上程度，專業成. 呂佳玲 (2003). 國小教師. 問卷. 長最佳。 3.教學信念越傾向人文、整合、多元、協助則教學承諾越高。 4.教師個人變項、學校背景變項、教學信念對教學承諾具有聯合預測力。 1.教師整體教學承諾知覺中上程度，其中「教學投入」、「工作認同」與「專業成長」達到高度表現，而「留職傾向」與「報酬計算」也達到中上. 梁玟燁 (2004). 國中教師. 問卷. 程度。 2.性別、職務對教師教學承諾有顯著關連，整體而言男性教師及兼任行政工作在「教學承諾」此方面表現略高。 3.教師專業權能、教學承諾各層面對教學效能具有預測力，其中以「教學投入」最具預測力。 1.教師教學承諾傾向中等以上程度，且因背景變項的不同產生差異，. 潘義祥 (2004). 國小健康與體育領域教師. 問卷訪談. 18. 惟教學年資及任教地區上無差異產生。 2.教師自我效能、教學承諾與教學實踐之線性結構關係模式達適配程度。 3.教師自我效能對教學承諾及教學實踐產生直接正面影響；教師自我效能也透過教學承諾對教學實踐產生間接正面影響。.

(31) 表2. 教學承諾研究彙整表 (續) 研究者 (年代). 陳文長、周宏室 (2005). 對象. 中學體育教師. 研究方法. 問卷. 結果 1.教師教學承諾會因不同性別、教學年資、教育程度及是否兼任教練而有顯著差異。 2.教師教學承諾各因素與教學準備各因素之間，有顯著相關。 1.教師具備良好的教學承諾，其中以. 李宜穎 (2006). 幼兒園教師. 問卷. 「專業成長」層面表現最佳。 2. 不同個人背景變項之教師，其在教學承諾之「報酬計算」層面上皆有差異。 3.教師教學情緒與教學承諾之間有正相關。 4.教師知覺親師衝突原因與其教學承諾之間有顯著相關。 1.初任教師整體上有良好的成就目. 黃儒傑 (2007). 幼稚園教師. 問卷. 標導向動機與教學承諾。 2. 成就目標導向動機與教學承諾有顯著正相關。 3.各類初任教師間的成就目標導向與教學承諾具有顯著差異，公立幼稚園初任教師高於私立初任教師。 1.教師的教學承諾因層面的不同而略有差異。 2.教師的教學承諾因教學環境及教師特質的不同而稍有差異。. 莊貝貞 (2007). 唐于凡 (2008). 幼稚園教師. 國小教師. 問卷訪談. 問卷. 3.教師效能感與教學承諾具相關性，並以有效教學及專業知能二個層面與教學承諾的關係較密切。 4.教師效能感對教學承諾具預測力，並以教師效能感的有效教學層面最具預測力。 1.教師對校長課程領導有中上程度的知覺，而教師本身有高度的教學承諾。 2.教師教學承諾情形因服務年資擔. 19.

(32) 表2. 教學承諾研究彙整表 (續) 研究者 (年代). 對象. 研究方法. 結果任職務、對教師教學承諾而有顯著差異；而教師教育程度、學校規模、歷史、校長性別、校長職務年資，對教師教學承諾則無顯著差異。 3.不同知覺校長課程領導程度之教師在教師教學承諾上有顯著差異，大致呈現教師知覺校長課程領導的程度越高，在教師教學承諾上表現越好。 4.探討校長課程領導各變項中，以校內外資源的整合對教師教學承諾的預測情形最佳。 1.教師對教學承諾知覺屬中等偏高程度，以「工作認同」為佳。 2.較高年齡與服務年資之教師，對教. 黃美芳 (2009). 洪淑如 (2009). 蘇俐綺 (2009). 國中教師. 幼稚園實習教師. 國小教師. 問卷. 問卷訪談. 問卷. 學承諾知覺程度較高。 3.教師社群互動、自我導向學習與教學承諾三者間具顯著正相關。 4.教學承諾的主要預測變項為「主動學習」、「社群情感」、「持續有恆」及「自我省思」，其中以「主動學習」最具預測力。 1.教師的教學承諾會因教師特質及教學環境的不同而有差異。 2.教學信念之個人效能層面對教學承諾最具有預測力。 3.成就動機之精熟層面對教學承諾最具有預測力。 1.教師的教學承諾表現以「教學投入」及「工作認同」較為良好。 2.高雄市男性教師整體教學承諾高於女性教師。 3.科任教師的留職傾向及專業成長承諾高於級任教師。 4.國小教師對親師衝突現況知覺對. 20.

(33) 表2. 教學承諾研究彙整表 (續) 研究者 (年代). 對象. 研究方法. 結果教師教學承諾具預測力，並以親師溝通不良，親師責任爭議最為顯著。. 廖佳韋 (2010). 幼稚園教師. 問卷訪談. 1.教師大多具有良好的教學承諾 2.教師的教學承諾，因教學環境及教師特質的不同而有差異 3.教學知識對教學承諾約具有二至四成的預測力，且以自我知識及一般教學知識層面最具預測力 4.教學知識對額外投入層面的教學承諾具有較高的相關性. 1.新手教師整體具有良好的教學效能信念與教學承諾，惟仍較資深教師為低，有待提昇為更佳的優質教師。黃儒傑 (2010). 陳佑任 (2012). 黃琪文 (2013). 幼稚園教師. 幼稚園教師. 國小代理教師. 問卷訪談. 2.公幼、大學幼教（保）系畢業、及兼任行政人員和主教的新手教師，具有較佳的教學承諾。 3.新手教師的教學效能信念與其教學承諾具有中度正相關。. 問卷. 1.教師的教學承諾相當高，但在教導科學教學的現況上卻不算良好。 2.公立幼稚園較私立之教師的額外投入承諾越高，更會進而促使科學教學現況越良好。. 問卷. 1.教師整體教學承諾知覺表現屬於中高程度。 2.不同背景變項教師的整體教學承諾並無顯著差異。 3.教師的整體教學承諾與整體教學效能具有顯著中度正相關。 4.教學承諾對教學效能以「教學投入」層面的解釋力最高。. 21.

(34) 統整教學承諾之相關研究後，可發現對於教學承諾進行的研究相當豐富及多元，以下就研究主題、研究對象、研究方法及教師背景變項等方面進行探討如下：在研究主題方面，除了探討教學承諾的現況、意涵及影響因素外，還有探討工作滿意度、不同背景變項、學校組織文化、學校效能、專業權能、自我效能、教學實踐、教學準備、教學情緒、成就目標導向動機、教師效能感、校長課程領導、社群互動、自我導向學習、教學信念、教學效能信念、親師衝突、教學知識等，與教學承諾之關係。就研究對象方面來看，除了就相關文獻進行探討外，在研究參與者方面包含了幼稚園教師、國小教師、國中教師、代理教師及實習教師等，對於幼稚園及國小教師所進行的研究占多數。在研究方法方面，可分為量化與質性兩種，量化皆以問卷調查法為主，藉由問卷可以大量且快速地蒐集資料，並透過統計分析的方式來瞭解現況、影響因素與不同背景變項在教學承諾的差異情形，但在進行問卷調查時，常會遇到研究限制為參與者在對自陳式量表的所形成問卷進行填答時，可能因為個人特質、當下的情緒、環境等等的使參與者沒有詳實作答而造成影響，而近年來對於教師行為的研究。而在質性方面，較多使用訪談法進行研究，透過訪談可以更貼近即深入瞭解研究參與者，對教師在教學承諾的內涵與現況進行瞭解。在教師教學承諾的研究中，大多以教師背景來探討與教師教學承諾之間的關係，其中教師背景變項包含了性別、教學年資、學歷、教育背景、兼任職務、專業背景、任教年段、教學環境、學校規模、公私立學校及是否擔任校隊教練等不同因素，在結果部分則出現不同的差異情形。四、小結綜上所述，教師教學承諾即是指教師對其從事的教學工作表示認同並引以為榮，且認同學校目標與教學目標，願意留任於學校並全心全意的付出投入其精神與時間為教學工作、學生及學校，且付諸於實際行為。亦可透過教學承諾對教師教學品質及成效作出有效的預測，而在教學承諾的內涵方面包括了忠誠、認同及額外投入等三個層面，本研究將以內涵之三層面為指標並參考黃儒傑 (2008) 所設計之問卷設計本研究問卷，透過 22.

(35) 問卷調查的方式來瞭解並釐清國內高中職體育教師教學承諾現況，及探討不同教師背景變項與教學承諾之間的關係。. 第三節教學信念與教學承諾之相關研究目前有關教學信念與教學承諾之相關研究較少，故取相近之研究作為本研究之參考，共四篇，篇名如下：周新富 (1991)「國民小學教師專業承諾、教師效能信念與學生學業成就關係之研究」；呂佳玲 (2003)「台北縣市國民小學教師教學信念與教學承諾關係之研究」；洪淑如 (2009)「幼稚園實習教師教學信念、成就動機與教學承諾之研究--以中部地區幼教學程實習生為例」及黃儒傑 (2010)「新手與資深幼稚園教師教學效能信念及其教學承諾之研究」。茲將教學信念與教學承諾之相關研究，整理、分析後如表 3 所示：表3. 教學信念與教學承諾之相關研究彙整表研究者 (年代). 周新富 (1991). 對象. 國小教師. 研究方法. 結果. 問卷調查. 1.教師專業承諾與教學效能信念具有密切相關。 2.教師專業承諾越高，學生數學成就越高。 3.資深教師專業承諾較資淺教師高。 1.轉化教師教學信念對提升教學承諾有幫助，教學信念越傾向人文、整. 問卷調查呂佳玲 (2003). 國小教師訪談. 合、多元取向，則教學承諾越高。 2.整體教學信念取向與職務對教學承諾有交互作用影響。 3.教師個人變項、學校背景變項、教學信念各層面對教學承諾具有聯合預測力，以教學內容信念最有預測力。 1.教學信念之個人效能層面對教學. 洪淑如 (2009). 問卷調查. 承諾最具有預測力。. 訪談. 2.教學信念及教學承諾會因教師特質及教學環境不同而有差異。. 幼稚園實習教師. 23.

(36) 表3. 教學信念與教學承諾之相關研究彙整表 (續) 研究者 (年代). 對象. 研究方法. 問卷調查黃儒傑 (2010). 幼稚園教師訪談. 結果 1.新手教師整體上有好的教學效能信念與教學承諾，但仍較資深教師低。 2.新手教師的教學效能信念與教學承諾具有中度正相關。. 從以上相關研究可知，教師信念與教師承諾之相關研究研究對象主要以國小教師及幼稚園教師為主，研究方法以量化的問卷調查及質性的訪談法進行研究。在教師信念與教師承諾間的關係研究結果如下：教師專業承諾與教學效能信念有密切相關 (周新富，1991)；新手教師的教學效能信念與教學承諾具有中度正相關 (黃儒傑， 2010)；轉化教師教學信念對提升教學承諾有幫助，教學信念越傾向人文、整合、多元取向，則教學承諾越高，整體教學信念取向與職務對教學承諾有交互作用影響 (呂佳玲， 2003)，在呂佳玲 (2003) 的研究中，更提出了一教學信念與教學承諾的關係模式圖如圖 1，依模式所示，教師教學信念會影響教學承諾，進而影響教學行為、態度與意圖，再影響教學成效。. 圖1. 教學信念與教學承諾的關係模式圖。資料來源：’’臺北縣市國民小學教師教學信念與教學承諾關係之研究 (未出版碩士論文)’’。呂佳玲，2003，國立臺北教育大學，臺北市。在教師信念對教師承諾的預測力研究結果如下：教學信念之個人效能層面對教學承諾最具有預測力 (洪淑如，2009)；教師個人變項、學校背景變項、教學信念各層面對教 24.

(37) 學承諾具有聯合預測力，以教學內容信念最有預測力 (呂佳玲，2003)。綜上所述，教學信念與教學承諾之間具有正相關，且教學信念對於教學承諾具有預測力，但目前就教學信念與教學承諾之間的關係進行探討的研究相當的少，對高中職體育領域之研究更是沒有，因此，本研究欲以教學信念與教學承諾兩變項進行研究，期望能為高中體育教學領域提供具有參考價值之實徵研究結果。. 25.

(38) 第參章. 研究方法. 本章主要說明本研究的概念架構與流程、研究工具的編製與實施、研究樣本的選取、研究進行的程序及資料處理方式。本章共分為六節，包括第一節研究架構；第二節研究流程；第三節研究對象；第四節研究工具；第五節研究實施程序及第六節資料處理方法。. 第一節. 研究架構. 本研究以「教學信念及教學承諾」為主題，並探討教學信念與教學承諾之關係與預測力。本研究將透過圖 2 與圖 3，分別說明本研究架構與研究流程之概要。一、研究架構本研究將問卷調查所得資料經統計分析後，先掌握高中職體育教師教學信念及其教學承諾之現況；其後，以教師個人背景變項和教學環境等背景變項為自變項，所得之教學信念及教學承諾各構面為依變項，進行單因子變異數分析或獨立樣本 t 檢定，探討高中職體育教師的教學信念與教學承諾在教師個人背景變項上的差異情形；再以皮爾遜積差相關分析和多元逐步迴歸，分別探討教學信念與教學承諾的關係，以及教學信念對教學承諾的預測力。本研究之架構，如圖 2 所示。. 26.

(39) 單因子變異數分析. 個人背景變項性別年齡任教年資擔任職務教育程度學校類型公私立學校擔任校隊教練. 獨立樣本 t 檢定. 教學信念教師角色課程內容教學方法師生互動多元逐步迴歸. 相關分析. 單因子變異數分析獨立樣本 t 檢定. 教學承諾認同額外投入忠誠. 圖 2. 研究架構圖. 27.