第一節 研究背景
推動體育運動一直是政府持續關注且努力的重要課題，從教育部 (2013) 提出的「體 育運動政策白皮書」中更可以看到政府推動體育運動的藍圖，此一白皮書以健康國民、
卓越競技、活力臺灣為主軸，並期望在短、中、長程的目標設定中逐步落實，以達到為 臺灣民眾創造愉快的運動經驗及培育人才之使命，厚實國家之體育運動大業。在推動學 校體育方面提出了優化體育課程及教學品質為策略，並以發展適性體育、提升學生身體 活動量與養成終身運動習慣為指標。因此，要如何在每周只有兩節甚至一節的體育課中，
提供學生充實的體育課程、足夠的身體活動時間並從中培育運動習慣，是相當重要的。
方進隆 (1991) 指出運動風氣的推廣及培養運動習慣有賴學校中體育教師的熱心推動，
藉由學校教育來培養學生健康的身體以及正確的體育運動觀念。近年，許多研究著重在 如何設計教材、課程以及使用何種教學方法才最適合學生進行學習或學習的效果較好，
卻忽略了教材使用、課程設計與教學方法都是由教師來做決定，教師是教材與學生之間 最重要的傳遞者，國家推動政策、專家學者設計理論與方法，還是要透過教師的接納、
轉化與教授，才能傳遞到學生本身 (方吉正，1998)，由此可見教師在教學過程扮演了相 當重要的角色。
教師是學校教育推動的靈魂人物，而教師的教學信念與教學實務具有密切的關係 (溫昇勳，2007；曾沈連魁，2007)，在教學歷程之中教師的價值觀或教學信念會直接反 映出來並對學生的學習造成影響 (蘇素慧、詹勳國，2005)。王凱平 (2005) 指出教師的 教學信念會引導教師的思考模式與方向，也會影響教師所有的行動策略，不論是教學內
容的取捨，教學目標的決定、教學方法的演示或教學評量的實施等教學實務，都需要既 有的教學信念來決定、評價與判斷。也就是說教師抱持著怎麼樣的教學信念將會大大影 響本身的教學效能、教學表現及教學行為，而教師的教學效能高低，會影響到學生的學 習方式與效果 (Lambdin & Steinhardt, 1991；Lee & Solmon, 2005)。
教學信念係指教師在教學過程中對課程、學生、教學、學校環境、教師角色及評量 等因素所持的一種觀點，而這種觀點會受到先前經驗及當前的教學的歷程中，對教學所 提供的教學回饋而不斷的調整、改變 (曾沈連魁，2007)。梁鳳珠 (2012) 指出教學信念 也是教師教學行為的幕後指引者，影響教學信念的因素有先備因素、教師養成教育以及 與任職相關因素等，而教師教學信念影響著教師的教學行為，教師在教學時也會從學生 所給的回饋中，對教師先前的教學信念加以修正。故教師的教學信念對於教學行為具有 相當程度的決定性，甚至可以說教師的教學信念即是其教學行為的根源。因此，探討教 師的教學信念，將有助於了解教師教學時的思考以及釐清在教學時的想法，使得教師在 實際教學中達到最佳的成效 (王恭志，2003)。
蕭秋祺 (2006) 指出，師範院校體育相關科系一年級生在教學信念部分優於四年級 生。而在現職教師中，梁鳳珠 (2012) 指出，教師信念的相關研究主要以教師背景變項 進行探討，其中任教年資會對於教師的教學信念以及教學行為造成影響，而一般認為任 教年資與教學信念成正相關，意即任教年資越長則教學信念應該越積極正面，但對於教 學信念與任教年資關係的相關研究結果卻不盡相同 (Brousseau, Book, & Byers, 1988；顏 銘志，1996；湯仁燕，1993)。除年紀與年資外，在擔任職務方面，綜整林清財 (1990)、
湯仁燕 (1993)、方逸芸 (2000)、馮綉雯 (2002) 等研究結果後，瞭解到不同性別或擔任 不同職務對教師教學信念之間的關係，至今亦無一致的結論。
除了教學信念之外，教學承諾亦是影響教師教學行為及學生學習成效的重要因素，
教學承諾越高則教學品質越好 (黃儒傑，2010)，孫志麟 (2003) 與 Allen (2004) 皆指出 學生的學習成效與教師的教學行為表現之間具有直接的關聯，而學生學習效果的提昇，
主要仰賴教師的教學行為。教師若安排適切的教學環境，引發學生學習的興趣，並且透 過各種有效的教學方法、策略及媒介，以及提供立即的回饋，來引導學生學習教材，是
能增進學生學習成就的重要關鍵 (張清濱，1993)。
教學承諾係指在教育場域中，教師在從事教學工作時的認知、態度與行為上應有的 允諾，是影響教師是否願意投入教學的重要關鍵 (潘義祥，2007)，Duke (1990) 則認為 一位好的教師除了將知識傳遞給學生之外，若加上高度的教學承諾，全心投入教學活動，
才得以實行有效的教學，由此可知教師的教學承諾是影響教學過程的重要因素，教師對 於教學工作的依附、認同以及樂於付出的情形，常常是影響教學品質的重要指標 (廖佳 韋，2010)。而進行教學承諾之研究，有助於瞭解教師教學工作的認同與願意努力投入 的程度，並藉此提供適切的專業支持與在職進修，提升工作價值感與教學動力，以增進 教學品質 (廖佳韋，2010)。羅志成與賴東榮 (2011) 對不同背景變項的教師進行的研究 指出，教師的工作倦怠感，服務年資 5 年以內高於服務年資 21 年以上，年齡 30 歲以下 高於年齡 51 歲以上。這與陳文長 (2006) 指出隨著任教時間越長，對教學熱忱較低之研 究結果相反，但與黃儒傑 (2010)、陳佑任 (2012) 等的研究指出，資深或教學年資越高 的教師的教學承諾高於新手或年資較低的教師相符合。亦有相當多的學者以教師不同背 景變項對教學承諾進行探討其研究結果皆指出有顯著差異，但並不一致 (沈翠蓮，1994；
李宜穎，2006；陳文長、周宏室，2005；Rilry, Smith, & Forgione, 1997)，由此可見，不 同的教師背景變項與教學承諾之關係結果有所差異，即是本研究欲探討的重點，基於高 度的教師承諾對於教師教學品質與學生學習效果提升的重要性，本研究除了瞭解教學承 諾的相關知識外，希望更進一步檢視目前教師實際的教學承諾現況並探討教師背景變項 與教學承諾之相關情形。
綜合以上所述，我們瞭解到要讓學生有好的學習效果，就要提供規畫完整且充實的 體育課程；充實的體育課程，有賴一名優秀的體育教師；一名優秀的體育教師，須具備 積極且正面的教學信念與高度教學承諾，顯示了教師的教學信念及教學承諾的重要性。
現今大學之體育課程，已有大專院校改為兩年必修，甚至有朝向一年必修三年選修或全 部選修的情況 (楊建隆，1998)，可見學生全面參與體育課的時數減少，因此，高中職階 段是學生全面參與體育課，培養學生運動習慣的最後一道防線。為使得國民有豐富的體 育課程經驗與培養良好運動習慣，高中職體育教師有正面的教學信念及高度教學承諾顯
得相當重要。
黃儒傑 (2010) 指出教師的教學信念有相當重要的研究價值，且教師信念可能是影 響教學承諾的重要因素。而過去對教學信念及教學承諾之研究多以不同教師背景變項進 行探討，其研究結果皆有不盡相同 (陳聖謨，1995；李宜穎，2006；廖佳韋，2010；潘 義祥，2004)。彙整過去研究後發現，教學信念與教學承諾之間具有正相關，且教學信 念對於教學承諾具有預測力，但目前就教學信念與教學承諾之間的關係進行探討的研究 相當少，對高中職體育教師進行之研究更是沒有 (呂佳玲，2003；周新富，1991；洪淑 如，2009；黃儒傑，2010)。因此，希望藉由本研究對不同背景變項之高中職體育教師 教學信念與教學承諾的現況做一瞭解，並探討教學信念與教學承諾之間的關係，對學校 及現職教師提出相關建議，亦將結果提供給師資培育單位使其可將相關內容融入師資培 育的整體課程。
第二節 研究目的
本研究目的在於瞭解高中職體育教師的教學信念及教學承諾現況，探討教學信念與 教學承諾之間的關係，並將研究所得資訊提供給學校、現職教師及師資培育機構參考。
具體目的有以下幾點：
一、瞭解高中職體育教師教學信念和教學承諾之現況。
二、瞭解不同背景變項高中職體育教師在教學信念與教學承諾之差異。
三、瞭解高中職體育教師教學信念與教學承諾之關係。
四、瞭解高中職體育教師教學信念對教學承諾之預測力。
第三節 研究問題
就上述研究目的，延伸出以下研究問題：
一、高中職體育教師教學信念和教學承諾之現況為何？
二、不同背景變項高中職體育教師在教學信念與教學承諾之差異為何？
三、高中職體育教師教學信念與教學承諾之關係為何？
四、高中職體育教師教學信念是否能有效預測教學承諾？
第四節 研究範圍
一、對象範圍
本研究以104學年度教育部統計處所統計之北部地區七縣市 (臺北市、新北市、桃 園市、基隆市、宜蘭縣、新竹市、新竹縣) 高中職體育教師約1, 155人為研究對象，並 透過問卷調查方式，針對高中職體育教師進行施測與相關資料蒐集。
二、時間範圍
本研究於2015年3月至2015年6月間進行文獻蒐集、分析與彙整。於2015年9月至2015 年12月進行問卷施測，包含預試問卷與正式問卷兩部分，並於2016年1月提出結論報告。