第五節 名詞解釋
本研究針對高中體育班學生進行社會支持、運動價值觀，以及生涯發展之調 查，探討社會支持、運動價值觀，以及生涯發展之關係。本節根據本研究之重要 名詞進行操作行定義。
一、社會支持 (social support)
「社會支持」是依附於社會網絡架構上所產生的功能，社會支持對個人有 正向的助益及具有資源的概念；並基於個人與他人之間的互動而產生且因個人 主觀的「感受」或「接受」而存在 (張俊一、林呈樺，2012)。具體來說，社會 支持為個人遇到困難與問題之時，透過人際關係的互動，感受到從他人或團體 獲得不同形式之有形與無形的幫助。
二、運動價值觀 (sports values)
運動價值觀是人們看待「運動」所具有的價值，判斷運動這件事值不值得 或應不應該去做的信念與標準，是一種對運動的信念與偏好程度，可指引個人 的行為意向，造就個人偏好特定行為，並作為選擇運動的指標，其意義會深切 影響個人對運動的知覺與評價 (洪升呈，2012)。具體來說，個人經由社會化過 程，學習並建構價值觀，而價值觀隨著人格發展逐漸內化並成為個人人格的一 部份，隨時隨地影響個人的行為。
三、生涯發展 (career development)
生涯發展是由個人心理、社會、教育、體能、經濟和機會因素等綜合型成 個人終其一生的發展性生涯歷程；這些個人所經驗的層面，與個人在教育、職 業、休閒嗜好等方面的個人選擇、投入和進步情形有關、是個人自我認定、生 涯認定、生涯成熟等特質的發展歷程 (吳芝儀、蔡瓊玉，2001)。具體來說，生 涯發展是指個人一生當中，關連到教育、職業、以及其他重要角色的選擇、進 入與進展，其最終目標都在實現個人的自我。
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第貳章 文獻探討
本章旨在探討社會支持與運動價值觀對生涯發展影響，共分為四部分，第 一節主要探討社會支持之概念；第二節探討運動價值觀之概念；第三節探討生 涯發展定義之概念；第四節則是探討社會支持與運動價值觀對生涯發展之間的 相關研究。
第一節 社會支持的概念及測量
本節首先探討社會支持的意義，再探討社會支持的測量方式。
一、 社會支持的意義
Caplan 在1974的研究當中認為社會支持是來自重要他人所組成，而這些重 要他人會提供個人處理壓力問題時所需要的鼓勵、訊息、環境、物質以及金錢 上的協助。具體來說，社會支持是藉由個體與他人之間的互動而產生，其主要 來源自於家人、親友、朋友、同學、民間組織、政府機構等，然而，當個體在 面對環境時，能透過社會支持促使個體感受到照顧、尊重及協助，持續的形成 一股動力獲得自我滿足及增強其適應力。
且Robert & Angelo在2001的研究當中更詳細指出，社會支持有四種類型：
分別為1.自尊的支持：能提供接受與尊重的訊息給對方，不管對方遭遇任何問 題或困難。2.資訊的支持：提供問題界定，瞭解與處理所需的訊息資料。3.社 會友伴：空暇或休閒時，能有時間作伴的對象。4.工具性的支持：提供財物協 助、器材資源或必要的服務 (引自張怡潔、吳聰義、林季燕，2013)。換句話說，
社會支持是影響人們運動行為的重要因素，而不論是在競技運動或是運動訓練 的情境中，亦是有形或無形的社會支持，都是在給予學生運動員關懷及鼓勵，
對於遭遇問題的學生運動員都是極具正向影響力的。
二、 社會支持的測量方式
社會支持因不同的概念，而對社會支持的測量也會有所分歧，換句話說，
因為不同的概念或欲探討的主題不同，而形成有所不同的測量方式，有些偏向 重要他人的支持 (例如家人、同儕、教師等)，有些則再加上實質性的支持 (例 如訊息、工具等)。其分別為3至5個因素構面，茲分述如下：
首先，古志銘、林宏恩、陳文貞 (2010) 在「大學院校運動社會支持量表 之編製」的研究當中，參考 Iwasaki 與 Mannel 在 2000 年及 Argyle 在 1992 年 的研究當中的社會支持概念為發展量表之基礎並將其加以修正而形成「資訊支 持」、「自尊支持」、「情感支持」等 3 個因素構面，共計 15 題。總量表 Cronbach’s α 值為.89，表示該量表具有良好信度，觀察變項標準化係數介於.65~.90 之間，
亦表示該社會支持量表皆具有聚合效度，然而，此份問卷量並無重要他人之因 素構面，在許多文獻皆提到重要他人在社會支持中也占相當重要的一環，因此，
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Cronbach’s α值只勉強達到.65，顯示信度稍嫌不足，但還勉強接受。雖然4個因 素構面看起來是完整的，但實際上卻只有「重要他人」的支持來源，並無其他 構面所集合而成(例如工具、訊息等)，在因素構面當中是稍嫌有疑慮的。
最後則是，洪煌佳、陳癸享 (2010) 編製適合運動選手使用的社會支持量 表，該量表分為「家庭支持」、「教練支持」、「同儕支持」、「資訊支持」、
「工具支持」等5個因素構面，共計20個題項，量表採取Likert Scale 5等量表計 分，從「非常不同意」到「非常同意」，分別給予1~5的分數。原始量表Cronbach’s α值為 .93，總解釋變異量達到76.97%，分數愈高代表社會支持程度愈高，反 證性因素分析檢證該量表，5個因素構面CR值介於 .77~.95之間，AVE值介 於 .51~.82之間，且符合黃芳銘在2009年提出CR應大於 .60，AVE應大於 .50 較為理想，相較於其他社會支持相關量表，該量表顯示之因素構面涵蓋範圍較
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廣，且在5個因素構面當中題目數僅20題，在信效度良好且題目數相較來說又 比較少的情況之下，且配合本研究之研究對象，是較適合對本研究對象進行施 測。
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第二節 運動價值觀的概念及測量
本節首先探討運動價值觀的意義，再探討運動價值觀的測量方式。
一、運動價值觀的意義
洪升呈 (2012) 認為，運動價值觀是人們看待「運動」所具有的價值，判 斷運動這件事值不值得或應不應該去做的信念與標準，是一種對運動的信念與 偏好程度，可指引個人的行為意向，造就個人偏好特定行為，並作為選擇運動 的指標，其意義會深切影響個人對運動的知覺與評價。舉例來說，有人認為休 閒性身體活動的價值在增進技術層面，有人認為是獲取勝利，有人認為可以使 身體健康，甚至增進人際關係、發展友誼等等，在參與過程中個體因其持有之 信念選擇參加與否，甚至是值不值得、應不應該參加。
然而，Rokeach在1973的研究當中更將價值觀定義為：「一種持久的信念，
它居於人格結構和認知結構的核心；此種持久信念是個體對特定的行為方式或 存在的最終狀態的偏好，並成為個體大部份態度和行為的決定力量」。而他也 將「目的價值」與「手段價值」在更細分為「個人價值」、「社會價值」；「能 力價值」、「道德價值」。簡言之，我們可以了解到價值是每一個個體特有的，
代表著其偏好與興趣，並可以決定行為表現，進而會影響其所從事、參與運動 的行為或態度。
二、運動價值觀的測量方式
在運動價值觀相關研究中，運動價值觀量表工具發展上，除了自編量表外，
則大多參考Rokeach在1973的價值觀量表為研究工具，由於此份量表之價值分 類容易為人所理解、實施與應用，因此常受到研究者之運用。在問卷設計上多 以5等量表的方式來進行施測，然而，有許多運動價值觀的相關文獻顯示國內 對於運動價值觀的測量構面差異相當大，其構面數量分布在2至7個因素構面，
其運動價值觀題項更多達36題，少的則約莫有10題，其差異如此之大，是在於 研究者所欲探討之主題不同，而形成的因素構面也有所不同，茲分述如下：
首先為洪升呈 (2011) 在探討大學生運動價值觀的研究主要參考Rokeach 在1973的價值觀量表與其他相關文獻的量表，並配合該研究之需要修改編製而 成，經由項目與因素分析，分別萃取「身心發展｣、「人格塑造｣、「成就發展
｣、「生活貢獻｣四個構面因素，共計23題。量表計分方式以Likert Scale 5等量 表計分，以「非常不同意」到「非常同意」分別給予1~5分的分數。得分愈高，
表示所獲得的價值觀就愈高。反之，得分愈低，所獲得的價值觀也就愈低。
接著，鄭振洋、宋一夫、湯慧娟 (2013) 在探討木球選手知覺教練－選手 關係與運動價值觀對訓練滿意度的研究當中主要使用以陳其昌在2009的量表 與呂奎延在2007的架構所編製而成，再依據研究對象之特性加以編修，該量表 題項共計35題。本量表採6等量表，分別取得「社會性價值」、「個人性價值」
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及「能力性價值」3個因素構面及對其分別命名之。總解釋變異量為68.33%，
Cronbach’s α值為.95，顯示該量表具有良好的信、效度，但在其他運動價值觀 量表相比之下，由35題項組成的三個構面因素來說，略嫌太多，在填答者填達 分，有效樣本文為377位，Cronbach’s α值為.97，顯示量表具有相當的內部一致 性；在國小3至6年級學童的部分，有效樣本為202份，學童部分的Cronbach’s α 值同樣也是為.97，所有的觀察變項對應其個別的潛在因素之因素負荷量皆達統 德性價值」等4個因素構面；共16個題項。該量表採用Likert Scale5等量表記分，
塡答選項從「完全不重要」到「完全重要」，依據填答選項分別給予1-5分，得 分愈高，代表受試者在運動價值觀的感受程度愈高；得分愈低，代表受試者運 動價值觀的感受程度愈低。整體量表組合信度值為.874，Cronbach’s α值為.806，
可知此運動價值觀量表之各構面具有良好之效度。
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第三節 生涯發展的概念及測量
本節首先探討生涯發展的意義，再探討生涯發展的測量方式。
一、生涯發展的意義
Super 在 1976 的研究當中認為：「生涯是生活裡各種事件的方向，它統合 了人生中各種職業和生活的角色，進而表現出個人獨特的自我發展型態；它也 是每個人自青春期以迄退休之後，一連串有酬或無酬的綜合體 (引自詹俊成，
2013)。換句話說，在生涯發展過程中，可以培養個體對自我生涯的信念，並促 進其生涯的成熟，甚至引導出個人的能力、興趣、承諾、價值觀等。
2013)。換句話說，在生涯發展過程中，可以培養個體對自我生涯的信念，並促 進其生涯的成熟，甚至引導出個人的能力、興趣、承諾、價值觀等。