本節首先探討社會支持、運動價值觀與生涯發展的相關研究；接著再探討 背景變項與社會支持、運動價值觀、生涯發展的關係。
一、社會支持、運動價值觀與生涯發展的相關研究
在許多相關文獻中都可以發現到，高中體育班學生在求學階段兼具多重角 色 (徐美圓、張瑞興、許吉越；2013 詹俊成、陳素青，2013；劉志偉、倪子翔，
2013；蔡謦任、季力康、游鎮安，2012)。葉雅婷 (2000) 研究指出高中生處在 青春發育的高峰期，除了面對生理上的急遽變化，又面對升學的心理壓力，許 多高中生會知覺到來自師長對自己的標準與期待，期望藉努力完成而能肯定自 己。換句話說，高中學生正值 Super 的生涯發展論中之試探時期，此時期是了 解本身興趣和能力及認識接受職業選擇的需求時期，並同時獲得相關資料來認 清自我能力和興趣相一致的工作領域，而高中體育班學生在求學階段中如何兼 顧學校榮譽與個人學業狀況，是必須加以探討其因素的，以便日後能夠提供更 多更有效的支援。
(一) 社會支持對運動價值觀
然而，體育班學生在面臨「運動員」與「學生」雙重角色壓力時，若自我 無法做好調適與因應，或在面臨壓力時學校方面沒有適時給予輔導與照顧，學 生勢必面臨身心俱疲的困境，進而影響運動訓練及其成績表現。社會支持如家 庭支持、重要他人、教練、學校、訊息、工具等對於運動的行為、認知與情感 上有著輕度到中度的正面影響。蒲逸生 (2004) 亦指出社會支持可以幫助個體 在心理上抵制不協調的外在訊息，強化並維持動機，社會支持的力量愈大，抵 制外來不良影響的力量也愈大，成為行為背後的促動力。反之，如缺乏社會支 持，在實際環境中受阻，容易導致個體適應困難，引發學習情意和態度的改變。
具體來說，社會支持對學生運動員價值觀、行為、認知與情感上具有正向影響，
即高中運動員在學習或訓練的過程中如果可以獲得有效的社會支持，可以協助 其在心理上抵制不協調的外在訊息，並且同時維持參與其訓練動機，且社會支 持愈大，除了抵制外在負面影響愈大，更是激發個體正向行為的重要助力來源，
倘若長期缺乏社會支持來源，極有可能導致學習產生無助感或是缺乏正向訓練 的動機，更會影響其生涯發展，其重要性不可言喻。
再者，從社會支持對運動價值觀的研究又可以發現。學生運動員知覺社會 支持愈高者對其運動價值觀也具有達到正向顯著差異的存在 (章宏智、李佩樺，
2007；章宏智，2007)，由此可知，運動價值觀會隨著所處的環境條件而有不同 的價值觀念產生。章宏智 (2007) 在探討國訓中心培訓之第二階段各單項運動 選手社會支持因素，包含家人、同儕、教師社會支持與價值觀的研究當中，結 果顯示，不同家人、同儕、教師分別在運動價值觀的社會性、個人性及能力性
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等 3 個因素構面有顯著差異。此外，章宏智、李珮樺 (2007) 更進一步探討國 小中、高年級學童社會支持因素，包括家人、同儕及教師對運動價值觀之影響，
其研究指出，重要他人的支持對於國小中、高年級學童有實質的影響。
(二) 社會支持對生涯發展
洪煌佳、陳癸享 (2010) 指出社會支持愈高，會提升他們對健康適能的動 機，並且同時提高他們對運動的參與動機。因此，重要他人若能夠多給予選手 相關的關懷和支持，不僅可以強化選手的社交關係，亦可以提升選手獲得較佳 的生活滿意。這是因為社會支持可以提供物質或訊息的幫助，增加人們的喜悅 感、歸屬感，提高自尊感、自信心，當人們面臨偶發生活事件時，還可以阻止 或緩解偶發反應，增加健康的行為模式，從而增加正向情感並抑制負向情感 (張 麗，2008)。
許多生涯發展相關研究都發現社會支持對生涯發展具有顯著正向關係與 影響力 (郭靜姿等，2007；洪煌佳，2010；洪煌佳，2012；鄭秀君，2012；詹 俊成，2013) 且研究對象都具有特殊性，分別為資優生、體育班學生及學生運 動員，除了個體本身具有學生之外，還包含各自領域的專長術科，另外，研究 對象多半以高中體育班學生為首要研究對象，正值 Super 的生涯發展理論中的 試探時期，此時期是了解本身興趣和能力及認識接受職業選擇的需求時期，並 同時獲得相關資料來認清自我能力和興趣相一致的工作領域。而洪煌佳 (2012) 更進一步明確指出，學生若能優良的社會支持和良好的生涯信念，相對於學生 在生涯發展上會更順暢。
(三) 運動價值觀對生涯發展
詹俊成 (2013) 也提到，生涯信念的釐清有助於正深入瞭解自己的價值 與未來工作選擇的看法。高中體育班學生獲得較佳的社會支持且又能夠獲得 良好的生涯信念，將更有助於學生促進生涯發展的規劃 (洪煌佳，2010)。
基於此，本研究蒐集整理相關文獻之結果為基礎，探討高中體育班學生 社會支持與運動價值觀對生涯發展之影響關係。
二、背景變項與生涯發展的關係
(一) 性別
在楊珮琳、林靜萍 (2009) 的研究中顯示，生涯發展方面，男性在「生 涯定向」、「生涯規劃」及「生涯探索」三構面之發展皆優於女性，此結果 也與詹敏邑 (2013) 的研究結果為男性選手在「生涯探索」與「生涯定向」
高於女性選手有部分符合之處。顯示女性自覺自己較容易受到外在因素的影 響，而改變其生涯發展方向的選擇，且因內在的擔心或自覺沒有具備充分的 條件，而遲遲未採取與生涯發展有關的行動 (劉育靜，2004)。詹俊成 (2013) 也發現生涯發展中的「生涯定向」上有顯著差異，則是由男生高於女生，但 是在塗大慶 (2014) 探討高中體育班學生的生涯發展研究中提到，生涯發展
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表 2-1 社會支持、運動價值觀及生涯發展摘要表(續) 研究者
(年代) 研究對象 研究變項 研究方法 研究結果 章宏智
(2007)
國訓中心 杜哈亞運 第二階段 的各單項 運動培訓 選手 377 位
社會支持 因素 運動價值 觀
問卷調查法 f 檢定
1.不同家人運動社會支持程度的選 手，在社會性價值觀有顯著差異存 在。
2.不同同儕運動社會支持程度的選 手，在個人性價值觀達顯著差異存 在。
3.不同教師運動社會支持程度的選 手，在能力性及社會性價值觀達顯 著差異存在。
資料來源：本研究整理
綜上所述，可以發現到很少文獻探討到有關於體育班學生的，「族群」對 於社會支持、運動價值觀、生涯發展之間的關係，在許多關於社會支持、運動 價值觀、生涯發展的研究皆提到個體會隨著外在社會環境、個人身心發展、人 格特質、個人觀念、教育機會、工作成就等，進而改變自己的認知，且洪煌佳 (2013) 在探討原漢族群、家庭社經地位及休閒參與對高中職體育班學生心理幸 福的研究結果顯示，不同族群對於該研究的休閒參與頻率是有顯著差異的，故 本研究也藉此進一步以族群為控制變項來檢視不同族群對於社會支持、運動價 值觀、生涯發展的相關情形與各變項之間的關係。
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第參章 研究方法
本章節主要在說明本研究的研究方法、實施流程與方式，共分為五部分：
第一節研究架構與假設；第二節研究對象；第三節變項測量；第四節研究流程