國立臺東大學體育學系 碩士論文
指導教授：洪煌佳 博士
高中體育班學生社會支持
與運動價值觀對生涯發展之影響
研 究 生： 鄭國廷 撰
中 華 民 國 105 年 7 月
謝誌
時光飛逝，兩年的碩班生活即將畫下句點，想當初懵懵懂懂的考上，什麼 也沒多想就毅然決然地就讀，現在回頭看，當初的決定是對的，不僅給了我更 多對「體育」更多啟發，也給了我更多及更廣的知識！
首先，感謝指導教授洪煌佳老師的各種指點，不管是論文的寫作技巧及邏 輯，亦是發表論文及投稿期刊，都給予我最大的資源及協助，感謝您的付出及 用心，再者感謝徐耀輝教授與邱建章教授，感謝兩位對自己在論文上寶貴的意 見，補足了論文中不足之處。
感謝體育系上的全體老師，不管在學術科上，都給予我們最大的上課資源，
更感謝有教導戶外課程的老師，讓我們可以學到一項新的技能及知識，豐富我 們的碩班生活。
感謝碩班的各位﹔感謝洪門的眾師兄弟；科均、建任、培隆，革命情感讓 我印象深刻，感謝詠嬑在碩一互相幫助及互相解惑並在爆炸的期末周一起絞盡 腦汁完成報告﹔感謝琦玲在碩二的言語激勵與打氣；也感謝其他同學，在每次 上課都可以給予許多不同的思考方向及腦力激盪，受教許多。
感謝支持我的家人，讓我在求學之路可以走得安穩，讓我無後顧之憂地完 成碩士學歷及這本論文，最後謝謝兩年來陪伴過我的許多朋友，感謝有你們的 幫助，才能有這本著作的誕生，兩年很短，但我們卻一起經歷了很多，充實的 過程，美好的結果，感謝臺東！
鄭國廷 僅誌 中華民國一零五年 7 月
I
高中體育班學生社會支持
與運動價值觀對生涯發展影響之研究
鄭國廷
國立臺東大學體育學系碩士班
摘要
本研究旨在探討台灣地區高中體育班學生社會支持與運動價值觀對生涯 發展的相關情形，並以高中體育班學生背景資料當作控制變項。本研究採問卷 調查法，並以104學年度在學的高中體育班學生為研究對象，採用分層隨機叢 集抽樣方式，並以各縣市104學年度高中設有體育班的校數，按照20%的比例進 行隨機抽取，使用「高中體育班學生社會支持、運動價值觀與生涯發展」量表 為研究工具，共發放1,400份問卷，得到有效問卷1,277份。並透過描述性統計 中的次數分配表、百分比、平均數與標準差觀察受試者背景資料與各研究變項 的分部情形以及在各研究變項上的得分情形，其次則使用皮爾森積差相關及多 元逐步迴歸進行統計分析研究發現高中體育班學生：一、高中體育班學生社會 支持能有效影響運動價值觀，其中以家人及訊息支持影響力最高。二、高中體 育班學生社會支持與運動價值觀能有效影響生涯探索與生涯定向，其中生涯探 索又以漢族優於原住民及家人支持與訊息支持影響力最高，生涯定向以個人目 的價值及能力手段價值影響力最高。
關鍵詞：社會支持、運動價值觀、生涯發展、高中體育班
II
The influence of social support and sports values toward the career development high school students of the department of physical education
Kuo-Ting Cheng
Abstract
This study was designed to investigate the Taiwan Senior Middle School Students' Social Support and movement Values for career development relevant circumstances, and in high school physical education class students background information as control variables. This study adopted questionnaire, and 104 school year in high school sports classes students learn to study, using stratified cluster random sampling method, and the school year to 104 cities and counties with a high school PE class number of schools, in accordance with 20 per cent were randomly selected, using "high school physical education class students of social support, career development and movement values' scale as a research tool, a total of 1,400 questionnaires were obtained 1,277 valid questionnaires. And through descriptive statistics of frequency distribution table, percentage, mean and standard deviation observed divisions case subject background information with the study variables and the scores on each case study variables, and secondly using Pearson product correlation, and multiple regression statistical analysis found that high school sports classes of students: First, high school sports community to support the students in the class can effectively influence the values of sport, in which the family and support and most influential posts. Second, high school sports Students social support and movement Values can effectively influence career exploration and career orientation, which is better than the Han again explore career and family support Aboriginal values and personal purposes means the ability to influence the value and support posts highest career orientation and most influential.
Keywords: social support, sports values, career development, High school sports classes
III
目次
摘要...Ⅰ Abstract...Ⅱ 目次...Ⅲ 表次...Ⅳ 圖次...Ⅴ
第壹章 緒論...1
第一節 問題背景...1
第二節 研究目的...3
第三節 研究問題...3
第四節 研究範圍與限制...4
第五節 名詞解釋...5
第貳章 文獻探討...6
第一節 社會支持之概念及測量...6
第二節 運動價值觀之概念及測量...9
第三節 生涯發展之概念及測量 ...11
第四節 社會支持、運動價值觀與生涯發展的關係...13
第參章 研究方法...19
第一節 研究架構與假設...19
第二節 研究對象...21
第三節 變項測量...22
第四節 研究流程...26
第五節 資料分析...27
第肆章 結果與討論…………..………..……….28
第一節 高中體育班學生背景變項結果與討論……..…………..………28
第二節 社會支持、運動價值觀與生涯發展的結果與討論………..………..31
第三節 社會支持、運動價值觀與生涯發展影響分析………..………..34
IV
第五章 結論與建議……….39
第一節 結論…...………..…………...…………..…..…………39
第二節 建議……..………..…………39
參考文獻...41
附錄一...44
附錄二...51
V
表次
表 2-1 社會支持、運動價值觀及生涯發展摘要表...15
表 3-1 體育班抽樣學校數分配表...20
表 3-2 問卷架構表...22
表 3-3 社會支持量表...23
表 3-4 運動價值觀量表...24
表 3-5 生涯發展量表...25
表 4-1 問卷樣本結構描述性統計表...27
表 4-2 社會支持的現況分析表...30
表 4-3 運動價值觀的現況分析表...31
表 4-4 生涯發展的現況分析表...32
表 4-5 社會支持、運動價值觀與生涯發展相關分析表……….33
表 4-6 背景變項與社會支持對運動價值觀各構面回歸分析表………..34
表 4-7 背景變項、社會支持與運動價值觀對生涯發展各構面回歸分析表………35
VI
圖次
圖 3-1 研究架構圖...22 圖 3-2 研究流程圖...26
1
第壹章 緒論
本研究旨在探討高中體育班學生社會支持、運動價值觀對生涯發展的影響 之研究。本章的內容分述如下：第一節闡述本研究的問題背景，第二節研究目 的，第三節研究問題，第四節研究範圍與限制，第五節名詞解釋。
第一節 問題背景
長久以來莘莘學子承受升學主義掛帥的社會期待。相形之下，學校教育過 於強調智育發展的重要性，使得德育、體育、群育及美育受到排擠或忽略。因 而，就讀體育班的學生，往往被視為不愛唸書才來參與體育運動的邊陲弱勢 (洪 煌佳、唐慧媛，2011)。儘管成立體育班的初衷，是在於促進優秀運動人才的培 養、提升國家競技運動水準，但值得關切的是，在相對擴展的同時，也漸漸浮 現一些負面狀況。例如必須兼顧專長訓練與課業學習而導致學習狀況不良漸漸 形成課業狀況落後普通班學生 (陳怡帆、程瑞福，2013)。換句話說，在專注於 術科技能的提升與競技成績的突破上，學生容易忽略其他方面的發展與學習，
而導致學生對未來的探索模糊不清與準備不夠周全。運動員往往投入許多的心 力在訓練及比賽上，忽略在運動以外其他領域潛能及能力的探索與培養，且對 於生涯發展的探索與準備工作不夠充分，造成其退役時常會面臨到無法順利生 涯轉換的問題 (陳志睿、林如瀚，2010)。
近幾年來在高中體育班學生的研究顯示，高中體育班學生對於確立自己的 生涯定向較為薄弱與不重視，表示體育班學生在目標的規劃能力是不足的 (劉 泰一、彭慧玲，2009)。然而體育班學生在追求卓越的成績的同時，卻忽略自己 在運動專長以外的領域或是能力，更別說生涯探索與養成。在缺乏多元學習的 情境與情況之下，就突顯出面臨升學和就業的現實面時，往往除了體育運動相 關領域之外，似乎還未有其他更好的選擇方向，且這種情形對於學業與競賽成 績較不突出者尤甚，由此可知，高中體育班的學生在就學期間相較於其他普通 班學生，他們必須花費更多時間與精力在學業與運動專長訓練中調適，並在其 課業與運動專長訓練中取得平衡。詹俊成 (2013) 認為高中運動績優生在求學 階段，亦面臨課業、運動成績與升學等多重壓力，若無法做好心理調適及學校 沒有適時給予輔導與照應，學生勢必會面臨到身心俱疲的困境，導致學生陷入 適應困難之窘境，不僅會造成運動潛能無法發揮而影響運動績成績，甚至影響 到未來生涯發展。
值得注意的是，社會支持亦會是影響個體持續參與和投入運動的重要因素 之一，因為若家長、教練不支持，即使個體想繼續投入參加也很難 (洪升呈，
2
2012；洪煌佳、陳癸享，2010)。簡言之，如果父母雙方都討厭運動，而此項行 為也會影響子女運動價值觀，甚至對運動產生誤解，而不願意從事運動。其中，
運動價值觀扮演著重要的影響角色。以運動而言，運動價值觀是運動行為的準 則與評估運動的標準，且為人們用以衡量、判斷運動事物和行為的信念與標準 (章宏智、李佩樺，2007)。然而，章宏智 (2007) 指出，個體獲得的社會支持愈 佳，則愈能夠獲得較佳的運動價值觀。且洪煌佳 (2012) 更詳細指出，學生擁 有良好的社會支持外，且又有正向生涯信念，更有利於他們的生涯發展。簡單 來說，父母、同儕、朋友、教師、學校環境、鄰居等對於運動的支持，會連帶 影響個人繼續從事運動的態度甚至是個人生涯發展。資訊支持有利於學生的生 涯探索，而家庭支持有利於他們的生涯定向。反觀，在現存的高中體育班是已 提升競技實力的主導之下，長以重視訓練績效與比賽結果為重，而導致忽視體 育班學生於其他方面的學習機會，這與目前的「適性楊才」、「多元進路」的 理念似乎是背道而馳的。就目前台灣運動選手培訓現況來說，高中體育班屬於 第三級，由此可見高中階段不只具有遴選與長期培訓選手的功能，亦是提供大 學階段及國家優秀運動人才的培訓搖籃 (李昱叡，2012)，換句話說，我國體育 人才大部分來自於學校體育班培訓，而這些體育班學生又必須面臨兼具雙重角 色的壓力與其生涯發展的壓力之下，勢必需要許多社會支持的挹注。基於此，
當個體在生涯發展過程中生長與學習並重，可透過適當的學習經驗而趨於成熟 甚至於發展，亦會因為某些因素而阻礙發展。
然而，許多社會支持相關的研究皆提到對課業壓力或是運動參與及運動行 為的影響，較少有社會支持對運動價值觀的研究與生涯發展間關係的研究，在 運動價值觀對於生涯發展更是少數，且在許多研究當中皆提到運動價值觀為影 響個體的重要因素之一，因此本研究欲以高中體育班學生的背景資料作為控制 變項，並進一步分析各變項之間的關係。所以，在目前體育班運作現況中，學 生面臨運動專長訓練與學業衝突的壓力之下，體育班學生所感受到的社會支持 與其運動價值觀是否會成為對其生涯發展的阻力或是助力，是本研究欲探討的 研究方向。
3
第二節 研究目的
本研究以高中體育班學生為對象，並探討高中體育班學生社會支持與運動 價值觀對生涯發展之影響，目的分述如下：
一、瞭解高中體育班學生背景變項與社會支持對運動價值觀之影響情形。
二、瞭解高中體育班學生社會支持與運動價值觀對生涯發展之影響情形。
第三節 研究問題
本研究欲暸解高中體育班學生社會支持與運動價值觀對生涯發展之間的 影響情形，本研究問題分述如下：
一、探析高中體育班學生背景變項與社會支持是否能有效影響運動價值觀?
二、探析高中體育班學生背景變項、社會支持與運動價值觀是否能有效影響生 涯發展？
4
第四節 研究範圍與限制
本研究以問卷調查之方法，探討不同背景變項之高中體育班學生，其社會 支持與運動價值觀對生涯發展之關係。以下將分別說明本研究之範圍與限制。
一、研究範圍 (一) 對象範圍
本研究旨在探討高中體育班學生社會支持與運動價值觀對生涯發展之關 係，故本研究對象以全國就讀高中體育班學生做為研究對象為母群體進行抽 樣。
(二) 區域範圍
本研究以104年學年就讀台灣本島的在學高中體育班學生，且各縣市至少 抽20%的學校數，抽取校數則不足1 校以1校計算來提高回收率。
二、研究限制
因本研究對象為高中體育班學生，然而，高中體育班學生的心理層面與思 考模式無法和國小、國中甚至大學以上做為比較，且相同的高中體育班學生可 能會因國情、環境而也有所不同，若要推論其他年級或國家應採取謹慎態度。
5
第五節 名詞解釋
本研究針對高中體育班學生進行社會支持、運動價值觀，以及生涯發展之調 查，探討社會支持、運動價值觀，以及生涯發展之關係。本節根據本研究之重要 名詞進行操作行定義。
一、社會支持 (social support)
「社會支持」是依附於社會網絡架構上所產生的功能，社會支持對個人有 正向的助益及具有資源的概念；並基於個人與他人之間的互動而產生且因個人 主觀的「感受」或「接受」而存在 (張俊一、林呈樺，2012)。具體來說，社會 支持為個人遇到困難與問題之時，透過人際關係的互動，感受到從他人或團體 獲得不同形式之有形與無形的幫助。
二、運動價值觀 (sports values)
運動價值觀是人們看待「運動」所具有的價值，判斷運動這件事值不值得 或應不應該去做的信念與標準，是一種對運動的信念與偏好程度，可指引個人 的行為意向，造就個人偏好特定行為，並作為選擇運動的指標，其意義會深切 影響個人對運動的知覺與評價 (洪升呈，2012)。具體來說，個人經由社會化過 程，學習並建構價值觀，而價值觀隨著人格發展逐漸內化並成為個人人格的一 部份，隨時隨地影響個人的行為。
三、生涯發展 (career development)
生涯發展是由個人心理、社會、教育、體能、經濟和機會因素等綜合型成 個人終其一生的發展性生涯歷程；這些個人所經驗的層面，與個人在教育、職 業、休閒嗜好等方面的個人選擇、投入和進步情形有關、是個人自我認定、生 涯認定、生涯成熟等特質的發展歷程 (吳芝儀、蔡瓊玉，2001)。具體來說，生 涯發展是指個人一生當中，關連到教育、職業、以及其他重要角色的選擇、進 入與進展，其最終目標都在實現個人的自我。
6
第貳章 文獻探討
本章旨在探討社會支持與運動價值觀對生涯發展影響，共分為四部分，第 一節主要探討社會支持之概念；第二節探討運動價值觀之概念；第三節探討生 涯發展定義之概念；第四節則是探討社會支持與運動價值觀對生涯發展之間的 相關研究。
第一節 社會支持的概念及測量
本節首先探討社會支持的意義，再探討社會支持的測量方式。
一、 社會支持的意義
Caplan 在1974的研究當中認為社會支持是來自重要他人所組成，而這些重 要他人會提供個人處理壓力問題時所需要的鼓勵、訊息、環境、物質以及金錢 上的協助。具體來說，社會支持是藉由個體與他人之間的互動而產生，其主要 來源自於家人、親友、朋友、同學、民間組織、政府機構等，然而，當個體在 面對環境時，能透過社會支持促使個體感受到照顧、尊重及協助，持續的形成 一股動力獲得自我滿足及增強其適應力。
且Robert & Angelo在2001的研究當中更詳細指出，社會支持有四種類型：
分別為1.自尊的支持：能提供接受與尊重的訊息給對方，不管對方遭遇任何問 題或困難。2.資訊的支持：提供問題界定，瞭解與處理所需的訊息資料。3.社 會友伴：空暇或休閒時，能有時間作伴的對象。4.工具性的支持：提供財物協 助、器材資源或必要的服務 (引自張怡潔、吳聰義、林季燕，2013)。換句話說，
社會支持是影響人們運動行為的重要因素，而不論是在競技運動或是運動訓練 的情境中，亦是有形或無形的社會支持，都是在給予學生運動員關懷及鼓勵，
對於遭遇問題的學生運動員都是極具正向影響力的。
二、 社會支持的測量方式
社會支持因不同的概念，而對社會支持的測量也會有所分歧，換句話說，
因為不同的概念或欲探討的主題不同，而形成有所不同的測量方式，有些偏向 重要他人的支持 (例如家人、同儕、教師等)，有些則再加上實質性的支持 (例 如訊息、工具等)。其分別為3至5個因素構面，茲分述如下：
首先，古志銘、林宏恩、陳文貞 (2010) 在「大學院校運動社會支持量表 之編製」的研究當中，參考 Iwasaki 與 Mannel 在 2000 年及 Argyle 在 1992 年 的研究當中的社會支持概念為發展量表之基礎並將其加以修正而形成「資訊支 持」、「自尊支持」、「情感支持」等 3 個因素構面，共計 15 題。總量表 Cronbach’s α 值為.89，表示該量表具有良好信度，觀察變項標準化係數介於.65~.90 之間，
亦表示該社會支持量表皆具有聚合效度，然而，此份問卷量並無重要他人之因 素構面，在許多文獻皆提到重要他人在社會支持中也占相當重要的一環，因此，
7
該量表是較缺乏完整的因素構面。
再者，林育輝、張言司、蔡俊傑 (2014) 的研究當中以運動社會支持量表 為架構，該量表包含「家人支持」、「同儕支持」、「學校支持」等3個因素 構面題目共計15題。該量表採7等量表，由「非常不符合」到「非常符合」，
分別給予1~7分，得分愈高，表示青少年運動社會支持愈高，反之則愈低。該 量表內部一致性信度Cronbach’s α值為.92，再測信度為.74 顯示該量表有良好 內部一致性信度，雖然該量表包含3個因素構面，但在深入探討其構面時，可 以發現該量表支持來源均為「重要他人」，並無其他支持來源，相較於其他相 關量表，該量表因素構面是較不完整的。
接著為，徐美圓、張瑞興、許吉越 (2013) 探討高中體育班運動社會支持，
採用，「同儕支持」、「師長支持」、「家人支持」、「工具支持」等4個構 面，共29題，量表採取Likert Scale 5等量表計分，從「非常不同意」到「非常 同意」，分別給予1~5分的分數。得分愈高，表示高中體育班學生運動社會支 持愈高，與其他相關量表相比，4個因素構面相較來說是較完整的，但以題目 數來說，相對明顯是比較多題的，可能會造成填答者在填答上的負擔是較大 的。
柳立偉、徐志輝、楊尚賢 (2015) 探討體育班社支持與學校適應的研究中，
以「家人支持」、「隊友支持」、「同學支持」、「教師支持」與「教練支持」
4個因素構面為社會支持的量表，但其中「家人支持」構面當中，經由檢驗，
Cronbach’s α值只勉強達到.65，顯示信度稍嫌不足，但還勉強接受。雖然4個因 素構面看起來是完整的，但實際上卻只有「重要他人」的支持來源，並無其他 構面所集合而成(例如工具、訊息等)，在因素構面當中是稍嫌有疑慮的。
最後則是，洪煌佳、陳癸享 (2010) 編製適合運動選手使用的社會支持量 表，該量表分為「家庭支持」、「教練支持」、「同儕支持」、「資訊支持」、
「工具支持」等5個因素構面，共計20個題項，量表採取Likert Scale 5等量表計 分，從「非常不同意」到「非常同意」，分別給予1~5的分數。原始量表Cronbach’s α值為 .93，總解釋變異量達到76.97%，分數愈高代表社會支持程度愈高，反 之，愈低分則代表社會支持程度愈低，然而，其設計之初是根據社會支持的學 理概念，題項內容亦以運動領域選手的社會支持觀點作切入並獲有良好的信、
效度。
整體而言，以上量表的因素構面都因研究主題而有不同方向的問卷考量，
而本研究則使用洪煌佳、陳癸享 (2010) 所編製之社會支持量表，然而，該原 始量表亦經過嚴謹的信、效度考驗後，並同時獲得優良的信效度。且該量表因 素構面方面分為「家人支持」、「教練支持」、「同儕支持」、「訊息支持」、
「工具支持」等5個因素構面，此外，本量表在洪煌佳 (2012)亦進一步透過驗 證性因素分析檢證該量表，5個因素構面CR值介於 .77~.95之間，AVE值介 於 .51~.82之間，且符合黃芳銘在2009年提出CR應大於 .60，AVE應大於 .50 較為理想，相較於其他社會支持相關量表，該量表顯示之因素構面涵蓋範圍較
8
廣，且在5個因素構面當中題目數僅20題，在信效度良好且題目數相較來說又 比較少的情況之下，且配合本研究之研究對象，是較適合對本研究對象進行施 測。
9
第二節 運動價值觀的概念及測量
本節首先探討運動價值觀的意義，再探討運動價值觀的測量方式。
一、運動價值觀的意義
洪升呈 (2012) 認為，運動價值觀是人們看待「運動」所具有的價值，判 斷運動這件事值不值得或應不應該去做的信念與標準，是一種對運動的信念與 偏好程度，可指引個人的行為意向，造就個人偏好特定行為，並作為選擇運動 的指標，其意義會深切影響個人對運動的知覺與評價。舉例來說，有人認為休 閒性身體活動的價值在增進技術層面，有人認為是獲取勝利，有人認為可以使 身體健康，甚至增進人際關係、發展友誼等等，在參與過程中個體因其持有之 信念選擇參加與否，甚至是值不值得、應不應該參加。
然而，Rokeach在1973的研究當中更將價值觀定義為：「一種持久的信念，
它居於人格結構和認知結構的核心；此種持久信念是個體對特定的行為方式或 存在的最終狀態的偏好，並成為個體大部份態度和行為的決定力量」。而他也 將「目的價值」與「手段價值」在更細分為「個人價值」、「社會價值」；「能 力價值」、「道德價值」。簡言之，我們可以了解到價值是每一個個體特有的，
代表著其偏好與興趣，並可以決定行為表現，進而會影響其所從事、參與運動 的行為或態度。
二、運動價值觀的測量方式
在運動價值觀相關研究中，運動價值觀量表工具發展上，除了自編量表外，
則大多參考Rokeach在1973的價值觀量表為研究工具，由於此份量表之價值分 類容易為人所理解、實施與應用，因此常受到研究者之運用。在問卷設計上多 以5等量表的方式來進行施測，然而，有許多運動價值觀的相關文獻顯示國內 對於運動價值觀的測量構面差異相當大，其構面數量分布在2至7個因素構面，
其運動價值觀題項更多達36題，少的則約莫有10題，其差異如此之大，是在於 研究者所欲探討之主題不同，而形成的因素構面也有所不同，茲分述如下：
首先為洪升呈 (2011) 在探討大學生運動價值觀的研究主要參考Rokeach 在1973的價值觀量表與其他相關文獻的量表，並配合該研究之需要修改編製而 成，經由項目與因素分析，分別萃取「身心發展｣、「人格塑造｣、「成就發展
｣、「生活貢獻｣四個構面因素，共計23題。量表計分方式以Likert Scale 5等量 表計分，以「非常不同意」到「非常同意」分別給予1~5分的分數。得分愈高，
表示所獲得的價值觀就愈高。反之，得分愈低，所獲得的價值觀也就愈低。
接著，鄭振洋、宋一夫、湯慧娟 (2013) 在探討木球選手知覺教練－選手 關係與運動價值觀對訓練滿意度的研究當中主要使用以陳其昌在2009的量表 與呂奎延在2007的架構所編製而成，再依據研究對象之特性加以編修，該量表 題項共計35題。本量表採6等量表，分別取得「社會性價值」、「個人性價值」
10
及「能力性價值」3個因素構面及對其分別命名之。總解釋變異量為68.33%，
Cronbach’s α值為.95，顯示該量表具有良好的信、效度，但在其他運動價值觀 量表相比之下，由35題項組成的三個構面因素來說，略嫌太多，在填答者填達 方面可能會造成較大的負擔。
然而，章宏智、程瑞福 (2011) 在編製運動價值觀量表建構的研究當中，
採取 Rokeach之架構與理論依據來進行分類，形成該研究的運動價值觀類目與 量表發展之構面，分為「社會性價值」、「個人性價值」、「能力性價值」、
「道德性價值」，共計36題，該量表採Likert Scale 5等量表記分，塡答選項從
「完全不重要」到「完全重要」，依據填答選項分別給予1-5分，其量表施測對 象主要以國家隊培訓選手及國小3至6年級學童為施測對象，國家隊培訓選手部 分，有效樣本文為377位，Cronbach’s α值為.97，顯示量表具有相當的內部一致 性；在國小3至6年級學童的部分，有效樣本為202份，學童部分的Cronbach’s α 值同樣也是為.97，所有的觀察變項對應其個別的潛在因素之因素負荷量皆達統 計上的水準。
檢視楊元彰 (2015) 在探討國小學童運動社會支持、運動價值觀對運動樂 趣之影響模式驗證的研究當中所使用之運動價值觀量表，係參考相關文獻所發 展之運動價值觀量表，再自行修改題意，並根據研究目的與研究對象之身心發 展加以編修，共計有四個構面，分別以「我認為運動可建立運動員形象」、「我 認為運動是表現出英雄主義」、「我認為運動是一種勝利的表現」、「我認為 運動是一種技巧的表現」為「能力手段價值構面」；「我認為運動是促進健康」、
「我認為運動是自我實現」、「我認為運動是技能學習」、「我認為運動是享 樂」為「個人目的價值」；「我認為運動是展現運動精神」、「我認為運動是 必須遵守規則」、「我認為運動是必須順從教練」、「我認為運動是關懷隊友」
為「道德手段價值」、「我認為運動是團隊凝聚力的表現」「我認為運動是性 別平等」「我認為運動是公平」「我認為運動是合作」為「社會目的價值」等 16題，且分別形成「社會性價值」、「個人性價值」及「能力性價值」、「道 德性價值」等4個因素構面；共16個題項。該量表採用Likert Scale5等量表記分，
塡答選項從「完全不重要」到「完全重要」，依據填答選項分別給予1-5分，得 分愈高，代表受試者在運動價值觀的感受程度愈高；得分愈低，代表受試者運 動價值觀的感受程度愈低。整體量表組合信度值為.874，Cronbach’s α值為.806，
可知此運動價值觀量表之各構面具有良好之效度。
然而，在閱讀相關文獻可以發現，運動價值觀量表以4個因素構面所形成 為最理想，而本研究所使用之運動價值觀量表為參考楊元彰 (2015) 國小學童 運動社會支持、運動價值觀對運動樂趣之影響模式驗證的研究當中所使用自編 之量表，其中該量表之題項以然而，本量表具有良好的信、效度及配合本研究 之研究對象，並且與其他量表相較起來，明顯具有較高的簡效性，故本研究所 採用此份量表進行調查高中職體育班學生之運動價值觀。
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第三節 生涯發展的概念及測量
本節首先探討生涯發展的意義，再探討生涯發展的測量方式。
一、生涯發展的意義
Super 在 1976 的研究當中認為：「生涯是生活裡各種事件的方向，它統合 了人生中各種職業和生活的角色，進而表現出個人獨特的自我發展型態；它也 是每個人自青春期以迄退休之後，一連串有酬或無酬的綜合體 (引自詹俊成，
2013)。換句話說，在生涯發展過程中，可以培養個體對自我生涯的信念，並促 進其生涯的成熟，甚至引導出個人的能力、興趣、承諾、價值觀等。
然而，生涯是涵蓋個人一生當中，關聯到教育、職業、以及其他重要角色 的選擇、進入與進展，為一個連續不斷的歷程，經此過程而塑造出個人獨特的 生活型態與人生目標 (林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰，2003)。簡言之，生 涯發展是一個連續不斷、逐漸實現自我的過程，而個人的職業偏好、專業能力、
價值觀、工作環境，以及自我認知概念皆對生涯發展過程產生影響力。且 Ginzberg 在 1951 年的研究認為，生涯發展常伴隨著年齡增長而增進，個人的 成長是持續不斷的歷程，歷程中隨時要做不同的抉擇，外在社會環境、個人身 心發展、人格特質、個人觀念、教育機會、工作成就等，均會影響到個體的選 擇 (引自詹敏邑，2013)。
二、生涯發展的測量方式
首先，楊珮琳、林靜萍 (2009) 的研究當中，所使用之「生涯發展」之問 卷主要參考李詠秋在 2002 及陳麗如在 1994 的研究以及其他相關文獻，編製成
「師範校院體育系學生生涯發展狀況調查問卷」為該研究之生涯發展量表，其 生涯發展量表填答方式皆採用李克特 Likert Scale 5 等量表計分，選項從「完全 不重要」到「完全重要」，依據填答選項分別給予 1-5 分，以「生涯定向」、
「生涯規劃」、「生涯探索」等構面為該量表之因素構面，而就生涯發展量表 方面，其累積解釋變異為 52.94%生涯發展量表整體的Cronbach’s α值達到 .94，
顯示該問卷具有良好的信度，但在效度方面是略嫌不足的。
再者，羅鴻仁、管世弘、涂鵬斐 (2011) 探討大專棒球運動員生涯發展的 研究當中，其使用的量表主要參考洪登南、許綜升、蔡俊傑在 2006 的研究當 中「生涯發展關聯性」為理論架構；再參考其他相關文獻，所編製完成的工具；
透過因素分析得到「個人發展」與「組織發展」2 個因素構面，個人發展有 12 題，組織發展有 11 題，共計有 23 題。其整體累積解釋變異量為 61.73 %。總 量表的Cronbach’s α 值為.84，顯示本問卷之總量表與各分量表內部一致性尚佳，
信度可，但再參考其他相關文獻發現，生涯發展面向之題數總共為 23 題，而 在參考其他生涯發展的量表可以發現，23 題形成的 2 個因素構面之題目數是稍 嫌多的，此外，在填答者在填答上的負擔相對來說是較高的。
12
接著以朱建榮 (2011) 大專乙組桌球選手生涯發展與生涯阻隔之相關性的 研究當中，是以「師範校院體育系學生生涯發展狀況調查問卷」為主，經過因 素分析之後，萃取出「生涯定向」、「生涯規劃」、「生涯探索」等 3 個因素 構面，而其累積解釋變異量為 61.36％，總量表 Cronbach’s α 值為.867。
其中，詹俊成 (2013) 在大專運動員社會支持、生涯信念、生涯自我效能 與生涯發展的研究當中，主要參考鄭志富在 2010 的大學優秀運動員發展量表，
做為該研究之生涯發展量表，包含，「生涯探索」與「生涯定向」二個構面，
共計 16 題，量表計分方式採 LikertScale 五等量表，分別從「完全符合」到「完 全不符合」給予 5~1 分的分數，得分愈高，代表受試者對於生涯發展量表題項 所描述的內容愈認同。經過檢驗，整體總解釋變異量為 65.85%，Cronbach’s α 值為.86，由此可以獲得不錯的信、效度，然而，此份問卷在 16 題當中包含 2 個因素構面，相較於大部分的量表的題目數是比較多的，故填答者在填答上相 對來說負擔也是較大的。
最後則是，洪煌佳 (2012) 探討社會支持與生涯信念對高中職體育班學生 生涯發展的研究當中，所使用之生涯發展量表為，參考自紀憲燕在 1994 的研 究及其他相關文獻，編製「生涯探索 (careerexploration)」、「生涯定向 (career orientation)」等 2 個因素構面，其題目分別為「我清楚瞭解個性與生涯選擇之 間的關係」、「我清楚瞭解興趣與生涯選擇之間的關係」、「我清楚瞭解性向 與未來生涯選擇的關係」、「我清楚瞭解工作價值與生涯選擇的關係」、「我 已確定將來要朝向哪些領域選擇職業」、「我現在能做出職業的決定」、「我 已經開始對未來目標做準備」、「我對將來要從事的職業感到滿意」、「我對 自己在職業目標上的決定很有信心」、「我按自己的職業目標規劃學習的方向」， 共計 10 個題項，並採用 Likert Scale5 等量表計分，得分愈高者，代表受試者 的生涯發展愈正向，反之，得分愈低，則代表受測者在生涯發展感受愈低。而 在信效度方面，「生涯探索」與「生涯定向」等 2 個因素構面 CR 值分別介 於 .90~ .92 且 AVE 值介於.59~ .75 之間，由此可知，從 CR 值及 AVE 值發現 該量表具有良好的內在品質符合模式外在品質要求。
整體而言，本研究因為配合研究對象，因此在量表上選擇使用洪煌佳 (2012) 研究社會支持與生涯信念對高中職體育班學生生涯發展研究當中「生涯發展」
的問卷題項，之所以會採用該研究之量表，其原因為，和其他量表相比起來，
此份量表的題項只有 10 題，且經過信效度檢測是具有良好的信效度，然而此 份問卷當是初設計給高中體育班學生填答，且本研究之研究對象也是高中體 育班學生，因此在學生填答及理解能力上的疑慮是較小的。
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第四節 社會支持、運動價值觀與生涯發展的關係
本節首先探討社會支持、運動價值觀與生涯發展的相關研究；接著再探討 背景變項與社會支持、運動價值觀、生涯發展的關係。
一、社會支持、運動價值觀與生涯發展的相關研究
在許多相關文獻中都可以發現到，高中體育班學生在求學階段兼具多重角 色 (徐美圓、張瑞興、許吉越；2013 詹俊成、陳素青，2013；劉志偉、倪子翔，
2013；蔡謦任、季力康、游鎮安，2012)。葉雅婷 (2000) 研究指出高中生處在 青春發育的高峰期，除了面對生理上的急遽變化，又面對升學的心理壓力，許 多高中生會知覺到來自師長對自己的標準與期待，期望藉努力完成而能肯定自 己。換句話說，高中學生正值 Super 的生涯發展論中之試探時期，此時期是了 解本身興趣和能力及認識接受職業選擇的需求時期，並同時獲得相關資料來認 清自我能力和興趣相一致的工作領域，而高中體育班學生在求學階段中如何兼 顧學校榮譽與個人學業狀況，是必須加以探討其因素的，以便日後能夠提供更 多更有效的支援。
(一) 社會支持對運動價值觀
然而，體育班學生在面臨「運動員」與「學生」雙重角色壓力時，若自我 無法做好調適與因應，或在面臨壓力時學校方面沒有適時給予輔導與照顧，學 生勢必面臨身心俱疲的困境，進而影響運動訓練及其成績表現。社會支持如家 庭支持、重要他人、教練、學校、訊息、工具等對於運動的行為、認知與情感 上有著輕度到中度的正面影響。蒲逸生 (2004) 亦指出社會支持可以幫助個體 在心理上抵制不協調的外在訊息，強化並維持動機，社會支持的力量愈大，抵 制外來不良影響的力量也愈大，成為行為背後的促動力。反之，如缺乏社會支 持，在實際環境中受阻，容易導致個體適應困難，引發學習情意和態度的改變。
具體來說，社會支持對學生運動員價值觀、行為、認知與情感上具有正向影響，
即高中運動員在學習或訓練的過程中如果可以獲得有效的社會支持，可以協助 其在心理上抵制不協調的外在訊息，並且同時維持參與其訓練動機，且社會支 持愈大，除了抵制外在負面影響愈大，更是激發個體正向行為的重要助力來源，
倘若長期缺乏社會支持來源，極有可能導致學習產生無助感或是缺乏正向訓練 的動機，更會影響其生涯發展，其重要性不可言喻。
再者，從社會支持對運動價值觀的研究又可以發現。學生運動員知覺社會 支持愈高者對其運動價值觀也具有達到正向顯著差異的存在 (章宏智、李佩樺，
2007；章宏智，2007)，由此可知，運動價值觀會隨著所處的環境條件而有不同 的價值觀念產生。章宏智 (2007) 在探討國訓中心培訓之第二階段各單項運動 選手社會支持因素，包含家人、同儕、教師社會支持與價值觀的研究當中，結 果顯示，不同家人、同儕、教師分別在運動價值觀的社會性、個人性及能力性
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等 3 個因素構面有顯著差異。此外，章宏智、李珮樺 (2007) 更進一步探討國 小中、高年級學童社會支持因素，包括家人、同儕及教師對運動價值觀之影響，
其研究指出，重要他人的支持對於國小中、高年級學童有實質的影響。
(二) 社會支持對生涯發展
洪煌佳、陳癸享 (2010) 指出社會支持愈高，會提升他們對健康適能的動 機，並且同時提高他們對運動的參與動機。因此，重要他人若能夠多給予選手 相關的關懷和支持，不僅可以強化選手的社交關係，亦可以提升選手獲得較佳 的生活滿意。這是因為社會支持可以提供物質或訊息的幫助，增加人們的喜悅 感、歸屬感，提高自尊感、自信心，當人們面臨偶發生活事件時，還可以阻止 或緩解偶發反應，增加健康的行為模式，從而增加正向情感並抑制負向情感 (張 麗，2008)。
許多生涯發展相關研究都發現社會支持對生涯發展具有顯著正向關係與 影響力 (郭靜姿等，2007；洪煌佳，2010；洪煌佳，2012；鄭秀君，2012；詹 俊成，2013) 且研究對象都具有特殊性，分別為資優生、體育班學生及學生運 動員，除了個體本身具有學生之外，還包含各自領域的專長術科，另外，研究 對象多半以高中體育班學生為首要研究對象，正值 Super 的生涯發展理論中的 試探時期，此時期是了解本身興趣和能力及認識接受職業選擇的需求時期，並 同時獲得相關資料來認清自我能力和興趣相一致的工作領域。而洪煌佳 (2012) 更進一步明確指出，學生若能優良的社會支持和良好的生涯信念，相對於學生 在生涯發展上會更順暢。
(三) 運動價值觀對生涯發展
詹俊成 (2013) 也提到，生涯信念的釐清有助於正深入瞭解自己的價值 與未來工作選擇的看法。高中體育班學生獲得較佳的社會支持且又能夠獲得 良好的生涯信念，將更有助於學生促進生涯發展的規劃 (洪煌佳，2010)。
基於此，本研究蒐集整理相關文獻之結果為基礎，探討高中體育班學生 社會支持與運動價值觀對生涯發展之影響關係。
二、背景變項與生涯發展的關係
(一) 性別
在楊珮琳、林靜萍 (2009) 的研究中顯示，生涯發展方面，男性在「生 涯定向」、「生涯規劃」及「生涯探索」三構面之發展皆優於女性，此結果 也與詹敏邑 (2013) 的研究結果為男性選手在「生涯探索」與「生涯定向」
高於女性選手有部分符合之處。顯示女性自覺自己較容易受到外在因素的影 響，而改變其生涯發展方向的選擇，且因內在的擔心或自覺沒有具備充分的 條件，而遲遲未採取與生涯發展有關的行動 (劉育靜，2004)。詹俊成 (2013) 也發現生涯發展中的「生涯定向」上有顯著差異，則是由男生高於女生，但 是在塗大慶 (2014) 探討高中體育班學生的生涯發展研究中提到，生涯發展
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不會因為男生與女生而有所差異情形，究其原因，可能為研究對象不同，所 已在研究結果顯示也有所不同。
(二) 年齡
其次，湯慧娟、宋一夫 (2010) 與楊珮琳 (2006) 的研究中顯示出年齡 在生涯發展方面也有顯著差異情形，其研究結果為，大四學生得分高於大一 學生，此研究結果塗大慶 (2014) 探討高中體育班學生的生涯發展研究有異 曲同工之處，該研究結果也顯示 3 年級學生在生涯發展的 3 個構面中也有顯 著差異情形，3 年級學生則高於 1 與 2 年級學生。究其原因，隨著年齡增長 個體身心發展也日趨成熟，高中 3 年級與大學 4 年級更直接面臨生涯抉擇的 關鍵時刻，愈接近畢業則愈會試圖去了解與未來生涯發展有關的訊息，再加 上在學期間的經驗累積，使得生涯選擇有較明顯的方向及探索行為。換句話 說，高年級生直接面臨生涯抉擇的關鍵時刻較接近，且見識較廣，會試圖去 瞭解與未來生涯發展有關的訊息，以作為未來就業之準備，而低年級則還在 適應期生活，接觸有關未來生涯發展的訊息相較於高年級學生或許是較少 的。
(三) 運動參與年資
而以運動參與年資為自變項時，詹俊成 (2013) 的研究結果顯示，該研 究對象的生涯發展不會因為運動參與年資高與低而有所差異情形，但塗大慶 (2014) 則發現高中體育班學生會因為不同參與年資而對其生涯發展有顯著 差異情形，分別以 6 年 (含) 以上的體育班學生會高於 3 年以下級 3 (含) ~4 年之體育班學生，其原因可能為因為研究對象有所不同，所致研究結果也不 盡相同。
以下就針對社會支持、運動價值觀及生涯發展的相關研究分別統整為表格，
茲說明如下：
表 2-1 社會支持、運動價值觀及生涯發展摘要表 研究者
(年代) 研究對象 研究變項 研究方法 研究結果 杜靜鎔
(2011)
臺北市高 中職學 生，男性 730 人、
女性 180 人
運動態度 運動價值觀 運動行為
問卷調查 法
t考驗、f檢 定、皮爾 遜積差相 關 及多元回 歸分析
1.臺北市高中職學生擁有正面且良 好的運動態度、運動價值觀及運動 行為，運動態度以運動利益因素構 面最好，運動價值觀以身心發展因 素構面最好。
2.男學生運動態度優於女生，且三年 級學生優於一年級學生。
3.參加運動代表隊及參加運動社團 的學生運動價值觀優於未參加運動 代表隊及未參加運動社團的學生。
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(表格續下頁) 表 2-1 社會支持、運動價值觀及生涯發展摘要表(續)
研究者
(年代) 研究對象 研究變項 研究方法 研究結果 詹俊成
(2013)
101 年參加 全國大學 運校運動 會公開組 織運動員 551 位
背景變項 社會支持 生涯自我 效能 生涯信念 生涯發展
問卷調查法 SEM 結構方程 模式
深入訪談
1.大專運動員擁有中高程度的社 會支持，其主要社會支持來源為 隊友與家人，其中隊友>家人；學 校老師與教練對於男性運動員的 支持程度高於女性運動員。
2.大專運動員擁有中高程度的生 涯發展，男性在生涯定向構面優 於女性，且四年級又優於一、二 年級。
3.社會支持五個構面與生涯發展 兩個構面為正相關，其解釋量為 21.3%。
洪煌佳 (2010)
高中職體 育班學生 男性 529 人、女性 150 人
社會支持 生涯信念 生涯發展
問卷調查法 SEM 結構方程 模式
1.社會支持愈佳的高中職體育班 學生，有助於他們的生涯發展。
2.社會支持會透過生涯信念而對 生涯發展有正向影響，其影響效 果值為 .49。
3.學生擁有良好的生涯信念，相 較於擁有良好的社會支持外，更 有利於他們的生涯發展。
洪煌佳 陳癸享 (2010)
2008年全 國身心障 礙國民運 動會中271 位選手
背景變項 社會支持 運動參與
問卷調查法 f 檢定、逐步多 元回歸
1.聽障選手的社會支持高低依序 為教練支持、同儕支持、訊息支 持、家庭支持、工具支持，而選 手的教育程度愈高和參賽經驗愈 豐富愈多則獲得較佳的社會支 持。
2.聽障選手的參與動機高低依序 為健康適能、興趣表現、心理效 益、社交需求，而選手的參賽經 驗愈豐富則參與動機愈強。
3.聽障選手獲得較多的同儕支 持、工具支持、教練支持，且參 賽經驗愈豐富和教育程度愈高 者，則愈能提升整體參與動機。
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(表格續下頁) 表 2-1 社會支持、運動價值觀及生涯發展摘要表(續)
研究者
(年代) 研究對象 研究變項 研究
方法 研究結果
洪煌佳 唐慧媛 (2011)
99 學年度 的高中職體 育班三年級 的學生 731 位
主觀家庭 社會階層 家庭每月 平均收入 父母最高 教育程度 個人學位 進修目標 未來想從 事的工作 未來具體 想從事的 工作 生涯選擇 現況
問卷 調查 法
1.臺灣社會的社會階層地位普遍受到教 育、收入與職業的影響。
2.高中職體育班學生的家庭收入屬並不 富裕，家長的教育程度亦不高，且主觀 家庭社會階層以中層居多。
3.高中體育班學生對於生涯選擇的及早 確定，使他們認為自己擁有一項以上的 就業專業技能，且有助於個人升學，並 具有熱情。
4.家人非常支持他們就讀體育科系，對 於體育班學生的升學和生涯發展而言，
有實質助益。
5.認為獲得較高的社會支持的高中職體 育班學生，比較能夠擁有正向價值觀及 以積極態度提升專業技能來進行生涯規 劃。
章宏智 李佩樺 (2007)
公館國小 3~6年級在 籍學童202 位
社會支持 運動價值 觀
問卷 調查 法 f 檢定
1.家人整體運動社會支持程度最高，其 次為同儕，再者為教師社會支持。
2.不同家人運動社會支持程度的選手，
在個人性價值觀有顯著差異存在。
3.不同同儕運動社會支持程度的選手，
在個人性及社會性價值觀達顯著差異存 在。
4.不同教師運動社會支持程度的選手，
在運動價值觀四個構面未達顯著差異。
林育輝 張言司 蔡俊傑 (2014)
台中縣新社 高中國中部 學生 625 位
運動社會 支持、健 身運動自 我效能
問卷 調查 法
1.國中生運動社會支持現況，以「學校 支持」為最高。
2.國中生自我效能的生活技能對社會支 持的朋友支持有最大的解釋力。
李容宙 (2011)
新竹縣新湖 國小學生 549 位
運動價值 觀 運動社會 支持
問卷 調查 法 t 考驗
1.運動價值觀與社會支持呈現正相關。
2.運動價值觀會隨著，性別、年級、參 加校隊、學童運動頻率、母親學歷有顯 著差異。
(表格續下頁)
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表 2-1 社會支持、運動價值觀及生涯發展摘要表(續) 研究者
(年代) 研究對象 研究變項 研究方法 研究結果 章宏智
(2007)
國訓中心 杜哈亞運 第二階段 的各單項 運動培訓 選手 377 位
社會支持 因素 運動價值 觀
問卷調查法 f 檢定
1.不同家人運動社會支持程度的選 手，在社會性價值觀有顯著差異存 在。
2.不同同儕運動社會支持程度的選 手，在個人性價值觀達顯著差異存 在。
3.不同教師運動社會支持程度的選 手，在能力性及社會性價值觀達顯 著差異存在。
資料來源：本研究整理
綜上所述，可以發現到很少文獻探討到有關於體育班學生的，「族群」對 於社會支持、運動價值觀、生涯發展之間的關係，在許多關於社會支持、運動 價值觀、生涯發展的研究皆提到個體會隨著外在社會環境、個人身心發展、人 格特質、個人觀念、教育機會、工作成就等，進而改變自己的認知，且洪煌佳 (2013) 在探討原漢族群、家庭社經地位及休閒參與對高中職體育班學生心理幸 福的研究結果顯示，不同族群對於該研究的休閒參與頻率是有顯著差異的，故 本研究也藉此進一步以族群為控制變項來檢視不同族群對於社會支持、運動價 值觀、生涯發展的相關情形與各變項之間的關係。
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第參章 研究方法
本章節主要在說明本研究的研究方法、實施流程與方式，共分為五部分：
第一節研究架構與假設；第二節研究對象；第三節變項測量；第四節研究流程 及第五節資料分析，茲說明如下：
第一節 研究架構與假設
一、研究架構
本研究以探討「高中體育班學生社會支持與運動價值觀對生涯發展」為主 題，並同時比較不同背景變項的社會支持、運動價值觀與生涯發展之相關性、
影響程度與差異情形。
運動價值觀 1.社會性價值 2.個人性價值 3.能力性價值 4.道德性價值
社會支持 1.家人支持 2.教練支持 3.同儕支持 4.訊息支持 5.工具支持
生涯發展 1.生涯探索 2.生涯定向
圖3-1 研究架構圖
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二、研究假設
(一)假設一：高中體育班學生社會支持對運動價值觀有正向顯著影響。
(二)假設二：高中體育班學生社會支持對生涯發展有正向顯著影響。
(三)假設三：高中體育班學生運動價值觀對生涯發展有正向顯著影響。
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第二節 研究對象
本研究搭配科技部研究，誰在決定我的未來？影響學生運動員生涯發展 之因素，並抽取部分樣本，以全國高中體育班學生為抽樣範圍，為了提高代 表性，本研究以各縣市至少抽 20%的學校數，抽取校數則不足 1 校以 1 校 計算來提高回收率。因此，採用分層隨機叢集抽樣方式，並以各縣市 104 學 年度高中設有體育班的校數，按照至少 20%的比例進行隨機抽取，北部抽取 6 所，中部抽取 6 所，南部抽取 6 所，東部抽取 2 所，總計共計抽取 20 所 高中設有體育班之學校，且因本研究還多加以「族群」做為探討之一，故本 研究將花東地區高中體育班加權抽樣。且每校在抽取之寄發問卷之前，會透 過電話詢問該校體育組長或主任該校實際體育班人數，並獲得同意協助調查 後寄出正式調查問卷。
本研究共發放 1,400 份問卷，剔除無效問卷，有效問卷為 1,277 份，有效 問卷回收率 91.21%。
表 3-1 體育班抽樣學校數分配表
地區 學校數 人數 百分比(%)
北部 6 289 22.60
中部 6 364 28.50
南部 6 341 26.70
東部 2 283 22.20
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第三節 變項測量
本研究的問卷由上述高中體育班的基本資料、社會支持量表、運動價值觀 量表及生涯發展之量表四大部分組成，並配合本研究架構所延伸之量表內容。
以下就針對各變項量表列表分別說明如下：
一、問卷架構 表 3-2 問卷架構表
變項 因素構面 題項測量內容 題數 測量方式
背景變項 性別、年齡、族群、運動
參 與 年 資 、 父 親 教 育 程 度、母親教育程度、最優 運動成績、學校所在區域
8 除年齡與運動 參與年資外，
均使用封閉式 問題。
社會支持 家人支持 家人給予支持程度 4 Likert Scale5 等量表 教練支持 從教練獲得支持來源 4
同儕支持 從同儕獲得支持來源 4 訊息支持 獲得資訊來源程度 4 工具支持 獲得裝備場地程度 4
運動價值觀 社會性價值 滿足團體的發展 4 Likert Scale5 等量表 個人性價值 滿足個人生活目標 4
能力性價值 實現自我與突顯才能 4 道德性價值 人際間表現適當的舉止 4
生涯發展 生涯探索 個體與生涯選擇間的關係 5 Likert Scale5 等量表 生涯定向 個體有明確方向與目標 5
(一) 背景資料
1. 性別：分為男、女共 2 類，迴歸分析時，以女生為參照組。
2. 年齡：直接填寫出生年＿＿＿＿年，在分析時，轉換為年齡。
3. 族群：分為本省閩南、客家、原住民共三類，迴歸分析時，分為漢族 與原住民族，以原住民為參照組。
4. 運動參與年資：直接填寫＿＿＿年。
5. 父親教育程度：分為國小；國中；高中(職)；專科；大學；碩士；博士 共 7 類，迴歸分析時，以專科(含)以下為參照組。
6. 母親教育程度：分為國小；國中；高中(職)；專科；大學；碩士；博士 共 7 類，迴歸分析時，以專科(含)以下為參照組。
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7. 最優運動成績：分為國手資格/全國錦標賽前 4、其他/全國賽事第五以 後，共 2 類，迴歸分析時，以其他/全國賽事第五以後為參照組。
(二) 社會支持
本研究則使用洪煌佳、陳癸享 (2010) 所編製之社會支持量表，然而，
該原始量表亦經過嚴謹的信、效度考驗後，並同時獲得優良的信效度。且 該量表因素構面方面分為「家人支持」、「教練支持」、「同儕支持」、
「訊息支持」、「工具支持」等 5 個因素構面，此外，本量表在洪煌佳 (2012) 亦進一步透過驗證性因素分析檢證該量表，整體 CR 值介於 .77~.95 之間，
AVE 值介於 .51~.82 之間，且該量表顯示之因素構面涵蓋範圍較廣，整體 來說，是較適合對本研究對象進行施測。量表內容如表 3-2：
表 3-3 社會支持量表內容
因素構面 題號與題項內容 題數
家人支持 1.家人會陪我一起運動。
2.家人會鼓勵我做運動。
3.家人認同我從事運動。
4.家人會和我討論運動有關的事物。
4
教練支持 5.教練會指導我運動。
6.教練會鼓勵我做運動。
7.教練會協助我運動。
8.教練會和我討論運動有關的事物。
4
同儕支持 9.同儕會陪我一起運動。
10.同儕會鼓勵我做運動。
11.同儕會稱讚我的運動表現。
12.同儕會和我討論運動有關的事物。
4
訊息支持 13.單項協會能提供各項運動資訊。
14.有適當的管道與其他參賽者互相交流。
15.能透過網路資源獲得各項比賽訊息。
16.能從平面媒體獲得各項比賽訊息。
4
工具支持 17.相關單位能提供選手資金獎助。
18.參與各項競賽能提供升學管道。
19.相關單位會提供器材給選手使用。
20.相關單位會提供場地給選手使用。
4
本研究社會支持量表，分為「家庭支持」、「教練支持」、「同儕支持」、
「資訊支持」、「工具支持」等 5 個因素構面，共計 20 個題項，受試者依個 人對於題項的同意程度進行勾選後，量表採取 Likert Scale 5 等量表計分，從「非 常不同意」到「非常同意」，分別給予 1-5 的分數。評分為 1-2 分者，在該題 項屬負向態度，表示受試者在知覺社會支持程度較低；評分 3 分者，則代表受 試者在社會支持的認知上呈現中等的傾向；評分為 4-5 分，在該題項為正向者，
24
表示受試者在該題項有較高程度的社會支持。整體社會支持量表與各因素構面 分數的計算，是由全量表組成各因素構面的題項分數加總後求出平均分數，分 數愈高，則代表受試者在該量表持愈正向的態度，反之；分數愈低，則代表受 試者在此社會支持量表感受愈低。
(三) 運動價值觀
本研究則使用楊元彰 (2015) 所使用之運動價值觀量表，係參考相關 文獻所發展之運動價值觀量表，並根據研究目的與研究對象之身心發展加 以編修，共計有 4 個因素構面，分別為「能力手段價值」、「個人目的價 值」、「道德手段價值」，以及「社會目的價值」，整體量表組合信度值 為.874，Cronbach’s α 值為.806，可知此運動價值觀量表之各構面具有良好 之效度，故本研究所使用該份問卷量表。量表內容如表 3-3：
表 3-4 運動價值觀量表內容
因素構面 題號與題項內容 題數
能力性價值 1.我認為運動可建立運動員形象。
2.我認為運動是表現出英雄主義。
3.我認為運動是一種勝利的表現。
4.我認為運動是一種技巧的表現。
4
個人性價值 5.我認為運動是促進健康。
6.我認為運動是自我實現。
7.我認為運動是技能學習。
8.我認為運動是享樂。
4
道德性價值 9.我認為運動是展現運動精神 10.我認為運動是必須遵守規則 11.我認為運動是必須順從教練 12.我認為運動是關懷隊友
4
社會性價值 13.我認為運動是團隊凝聚力的表現 14.我認為運動是性別平等
15.我認為運動是公平 16.我認為運動是合作
4
本量表共計 16 個題項。該量表採用 Likert Scale5 等量表記分，塡答選項 從「完全不重要」到「完全重要」，依據填答選項分別給予 1~5 分，評分為 1-2 分者，在該題項屬負向態度，表示受試者在知覺運動價值觀程度較低；評分 3 分者，則代表受試者在運動價值觀的認知上呈現中等的傾向；評分為 4-5 分，
在該題項為正向者，表示受試者在該題項有較高程度的運動價值觀。整體運動 價值觀量表與各因素構面分數的計算，是由全量表組成各因素構面的題項分數 加總後求出平均分數，分數愈高，則代表受試者在該量表持愈正向的態度，反 之；分數愈低，則代表受試者在此運動價值觀量表感受愈低。
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(四) 生涯發展
本研究則使用洪煌佳 (2012) 探討社會支持與生涯信念對高中職體育 班學生生涯發展的研究當中，所使用之生涯發展量表為，參考自紀憲燕在 1994 的研究及其他相關文獻，編製「生涯探索 (careerexploration)」、「生 涯定向 (career orientation)」等 2 個因素構面，2 個因素構面 CR 值分別介 於 .90~ .92 且 AVE 值介於.59~ .75 之間，由此可知，從 CR 值及 AVE 值發 現該量表具有良好的內在品質符合模式外在品質要求。量表內容如表 3-4：
表 3-5 生涯發展量表內容
因素構面 題號與題項內容 題數
生涯探索 1.我清楚瞭解個性與生涯選擇之間的關係 2.我清楚瞭解興趣與生涯選擇之間的關係 3.我清楚瞭解性向與未來生涯選擇的關係 4.我清楚瞭解工作價值與生涯選擇的關係 5.我已確定將來要朝向哪些領域選擇職業
5
生涯定向 6.我現在能做出職業的決定 7.我已經開始對未來目標做準備 8.我對將來要從事的職業感到滿意
9.我對自己在職業目標上的決定很有信心 10.我按自己的職業目標規劃學習的方向
5
本生涯發展量表共計 10 個題項。該量表採用 Likert Scale5 等量表記分，
塡答選項從「完全不重要」到「完全重要」，依據填答選項分別給予 1~5 分，
評分為 1-2 分者，在該題項屬負向態度，表示受試者在知覺生涯發展程度較低；
評分 3 分者，則代表受試者在生涯發展的認知上呈現中等的傾向；評分為 4-5 分，在該題項為正向者，表示受試者在該題項有較高程度的生涯發展認知。整 體生涯發展量表與各因素構面分數的計算，是由全量表組成各因素構面的題項 分數加總後求出平均分數，分數愈高，則代表受試者在該量表持愈正向的態度，
反之；分數愈低，則代表受試者在此生涯發展量表感受愈低。
26
第四節 研究流程
本研究首先閱讀高中體育班相關文獻，瞭解高中體育班學生背景且釐清研 究方向之後，確定本研究主題與目的開始蒐集並進行相關研究文獻探討以確定 研究範圍，進入問卷的施測，並執行資料統計與分析，在得到資料分析結過之 後，針對研究結果提出討論，最後則依據討論提出本研究結論與建議。詳細研 究流程說明如圖3-2所示：
閱讀相關文獻
確定研究主題與目的
文獻探討
確定研究範圍
問卷施測
資料統計與分析
結果與討論
結論與建議
圖 3-2 研究流程圖
27
第五節 資料分析
本研究在問卷回收後，首先針對不完整的問卷進行篩選，再將篩選後留下 完整的問卷進行編碼、建檔及資料分析，本研究資料分析所使用的方法及內容 說明如下：
一、描述性統計 (descriptive statistic)
透過描述性統計方法中的次數分配表、百分比、平均數與標準差觀察受試 者背景資料與各研究變項的分布情形，以瞭解高中體育班學生背景資料分布情 形，社會支持、運動價值觀與生涯發展各變項上得分情形。
二、皮爾森積差相關 ( pearson product-moment correlation )
檢定高中體育班學生「社會支持」與「運動價值觀」的相關程度，「社會 支持」與「生涯發展」的相關程度，以及「運動價值觀」與「生涯發展」的相 關程度。
三、多元迴歸分析 ( multiple regression )
本研究以背景變項 (年齡、性別、族群、運動參與年資、父親教育程度、
母親教育程度、最優運動成績) 為控制變項，目的為瞭解社會支持、運動價值 觀對生涯發展的影響情形。
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第肆章 結果與討論
本研究旨在藉由蒐集、整理問卷調查資料後，針對研究目的與研究假設進 行統計分析與討論，本章共分三節，第一節為高中體育班學生背景變項的資料 分佈，第二節為社會支持、運動價值觀與生涯發展之描述性統計，第三節為社 會支持、運動價值觀與生涯發展之影響分析。
第一節 高中體育班學生背景變項結果與討論
一、 背景變項分析結果
本研究以 104 學年第一學期之全國高中設有體育班的學生為研究對象進行 問卷調查，實際填答問卷共 1,277 份，回收率為 91.21%。茲將本研究有效樣本 背景變項現況如表 4-1 所示。
表 4-1 問卷樣本結構描述性統計表 (n=1,277)
背景變項 分組 人數 百分率(%) 備註
性別 男 897 70.20
女 380 29.80
年齡 16 349 27.40
17 455 35.70 18 470 36.90
族群 漢族 880 71.00
原住民 359 29.00 運 動 參 與 年
資
1-4 435 36.80 5-8 555 47.00 9 年以上 192 16.20 父 親 教 育 程
度
國小 56 4.50 國中 218 17.60 高中職 687 55.50 專科 119 9.60 大學 121 9.80 碩士 28 2.30 博士 9 0.70
(表格續下頁)
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表 4-1 問卷樣本結構描述性統計表(續)
背景變項 分組 人數 百分率(%) 備註
母 親 教 育 程 度
國小 68 5.50 國中 202 16.30 高中職 706 56.80 專科 120 9.70 大學 121 9.70 碩士 19 1.50 博士 6 0.50 最 優 運 動 成
績
國手資格/全國錦標 賽前 4
501 43.20 其他/全國賽事第五
以後
658 56.80
二、討論 (一) 性別
如表4-1的性別題項所顯示，在 1,277 份有效樣本中，男性有 897 人，
佔 70.20%； 女性 380 人，佔 29.80%。此一結果與其他高中體育班相關研 究男性參與較女性多的結果大致相符 (杜靜鎔，2011；柳立偉、徐志輝、楊 尚賢，2015；洪煌佳、唐慧媛，2011；洪煌佳，2010)。
(二) 年齡
分析結果如表 4-1，年齡方面以 18 歲 470 人，佔 36.90%為最多；17 歲 455 人，35.70%；16 歲 349 人，27.40%，。此一結果顯示研究對象中，高三 體育班學生為較多數，高二體育班學生次之，高一體育班學生所佔的比例相 對較少。
(三) 族群
由表 4-1 的族群題項可知，研究樣本中漢族 880 人，佔 71.00%最多；
原住民 359 人，佔 29.00%較少，表示高中體育班學生大部分為漢族學生居 多，原住民族學生則佔少數。
(四) 運動參與年資
針對研究樣本，將體育班學生運動參與年資分為 1-4 年、5-8 年、9 年以 上 3 組，分析結果如表 4-1，運動參與年資以參與 5-8 年 555 人，佔 47.00%
為最多，其次為 1-4 年 435 人，佔 36.80%，9 年以上 192 人，16.20%佔最少，
由結果可知，高中體育班學生所參與運動年資為 5-8 年為最多數。
30
(五) 父親教育程度
表 4-1 的父親教育程度題項顯示，父親教育程度以高中職 687 人，佔 55.50%為最多，其次為國中學歷 218 人，佔 17.60，大學有 121 人，佔 9.80%，
專科 119 人，9.60%，國小 56 人，有 4.50%，碩士與博士分別為 28 及 9 人，
各佔 2.30%及 0.70%，顯示研究對象的父親學歷大多是以高中職為多數。
(六) 母親教育程度
表 4-1 的母親教育程度題項顯示，母親教育程度以高中職 706 人，佔 56.80
%為最多，其次為國中學歷 202 人，佔 16.30%，大學有 121 人，佔 9.70%，
專科 120 人，9.70%，國小 68 人，有 5.50%，碩士與博士分別為 19 及 6 人，
各佔 1.50%及 0.50%，顯示研究對象的母親學歷大多是以高中職為多數。
(七) 最優運動成績
針對研究樣本，將運動成績分為國手資格/全國錦標賽前 4、其他/全國賽 事第五以後，2 類，分析結果如表 4-1，以其他/全國賽事第五以後 658 人，
佔 56.80%為多數，國手資格/全國錦標賽前 4 為 501 人，佔其中 43.20%，顯 示未獲得國手資格及全國賽事前 4 的體育班人數較多。
本研究整理發現，全國高中體育班學生大部分為男性，族群以漢族居多，
運動參與年資以 5-8 年為最多，父親與母親教育程度大部分以高中職為大部分，
最優運動成績以其他或全國賽事第五以後為居多。
