本節就首先以皮爾森積差相關分析、社會支持、運動價值觀與生涯發展等 三變項間的相關性，最後以背景變項為控制變項進行回歸分析，以瞭解社會支 持、運動價值觀與生涯發展之間的影響情形，茲分述如下：
一、高中體育班社會支持、運動價值觀與生涯發展之相關分析結果討論 由表 4-5 得知，社會支持當中的家人、教練、同儕、訊息及工具等 5 個因 素構面與運動價值觀中的能力手段、個人目的、道德手段及社會目的等 4 個因 素構面及生涯發展當中的生涯探索、生涯定向 2 個因素構面的關係達顯著之正 相關，相關係數介於.32~.90，因此為低度正相關至高度正相關。家人支持因素 構面與運動價值觀及生涯發展各因素構面呈現低度正相關，(r=.32~.40)，教練 支持因素構面對運動價值觀各因素構面為中度正相關(r=.58~.65)，對生涯發展 2 個因素構面呈現低度正相關(r=.30~.39)，同儕支持因素構面對運動價值觀各 因素構面為中度正相關(r=.58~.62)，對生涯發展 2 個因素構面呈現低度正相關 (r=.35~.30) ， 訊 息 支 持 因 素 構 面 對 運 動 價 值 觀 各 因 素 構 面 為 中 度 正 相 關 (r=.59~.64)，對生涯發展 2 個因素構面呈現低度正相關(r=.35~.41)，工具支持因 素構面對運動價值觀各因素構面為中度正相關(r=.55~.59)，對生涯發展 2 個因 素構面呈現低度正相關(r=.31~.34)，由以上結果可知，當有良好的社會支持感 受時，其運動價值觀也會愈正向，對生涯發展的相關程度也就愈高。
表 4-5 社會支持、運動價值觀與生涯發展相關分析表
變項 M SD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 家人支持 3.42 0.86 1
2 教練支持 3.93 0.85 .39* 1 3 同儕支持 3.80 0.85 .43* .70* 1 4 訊息支持 3.72 0.81 .40* .67* .73* 1 5 工具支持 3.63 0.83 .38* .60* .64* .79* 1 6 能力手段 3.81 0.80 .35* .58* .58* .59* .56* 1 7 個人目的 3.99 0.81 .35* .63* .62* .63* .57* .81* 1 8 道德手段 4.01 0.80 .35* .65* .61* .64* .59* .80* .90* 1 9 社會目的 4.04 0.83 .32* .59* .59* .59* .55* .73* .83* .88* 1 10 生涯探索 3.46 0.84 .34* .39* .35* .41* .34* .34* .39* .38* .34* 1 11 生涯定向 3.20 0.91 .35* .30* .30* .35* .31* .30* .30* .31* .27* .73* 1
*p <.05
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37 發展，更能以正向的價值觀來進行生涯規劃 (Goldberg & Chandler, 1995)，
倘若能夠獲得來自於家人、隊友的支持，不僅可以提升其對自我的價值期待 (洪煌佳，2012；洪煌佳、陳癸享，2010)，更能建立正向的價值觀 (Goldberg
& Chandler, 1995)，具體來說，高中體育班學生社會支持感受程度愈高，其 運動價值觀也會隨之提高，亦或運動價值觀愈正向，其獲得的社會支持程度 (洪煌佳，2012；詹俊成，2013；張富鈞、許玫琇、劉兆達，2015) 的研究結 果相呼應，亦即高中體育班學生社會支持的感受程度愈正向，其生涯發展也 越明確。由此可知，運動員養成過程中，其所獲得的社會支持係影響運動員 投入及持續參與的重要助力 (Fawcett et al., 2009)，家人與同儕所給予的支持 與鼓勵，在其生 涯探 索以及生涯定向的過程中扮演著舉足輕重的角色 (Furman & Buhrmeister, 1992; Rogers et al., 2008)，其中家人所提供的支持除 能夠協助運動員面對嚴峻的挑戰外，且有更多機會促使其達到更高的生涯發 展目標 (Wuerth et al., 2004)。而社會支持能使個體獲得實質上或情緒上的幫 助 (闕美華，2000)，提升完成生涯發展任務以及解決生涯發展問題的自信心，
即大專運動員若能有效得到重要他人的支持，對於增進個人的自我效能將有 所 助 益 ( 郭 哲 君 ， 2009) 。 進 而 有 效 降 低 其 對 於 未 來 發 展 的 不 確 定 性 (Mahadevan, 2010)。
再者，針對運動價值觀與生涯發展整體相關係數 (r=.38，p<.01)，同時
38 的生涯信念 (Scott & Willits, 1998)，此外，生涯信念的釐清更可協助個體瞭 解其人格、興趣、能力與價值觀，進而幫助其進行職業目標選擇 (Krumboltz,
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第伍章 結論與建議
本章主要為本研究提出整體性的描述，根據第肆章的結果與討論彙整出綜 合研究發現與結論，再針對研究對象以及後續研究者提出建議，做為日後相關 研究之參考。本章共分兩節，第一節為結論；第二節為建議。
第一節 結論
透過資料分析及研究結果與討論之後，本研究具體獲得幾項結論如下：
一、高中體育班學生社會支持能有效影響運動價值觀，其中以家人及訊息支持 影響力最高。
二、高中體育班學生社會支持與運動價值觀能有效影響生涯探索與生涯定向，
其中生涯探索又以漢族優於原住民及家人支持與訊息支持影響力最高，生涯定 向以個人目的價值及能力手段價值影響力最高。
第二節 建議
依據本研究之結果，研究者提出下列建議，作為政府相關部門及學校等規 劃高中運動員生涯發展輔導策略之參考，以及後續相關研究之參酌依據。
一、一般建議
依據研究結果，家人、同儕、教練、訊息、工具等支持來源，與運動價值 觀及生涯發展有相互關係存在，其中，家人、訊息等支持在運動價值觀及生涯 發展的支持上，分別與能力手段價值及個人目的價值的關係最為深切，然而，
對於無全國性競賽經驗且學業成績差的體育班學生更須給予實際的協助，針對 其生涯探索及生涯定向及早進行輔導，提供往其他興趣領域的適性發展，避免 許多學術科表現較差的學生，因生涯相關資訊不足、生涯方向不明確而免強留 在體育班就讀。其次，政府相關部門未來應可針對學校教練規劃辦理生涯輔導 研習課程,藉以提升教練 有關生涯發展方面的知能,協助引導運動員正確的生 涯發展觀念,並適時地給予建議與 協助,以增加其未來生涯發展的自信心。
另外，建議學校運動代表隊組訓部門應該主動介入和教學單位建立良性的 互動平台，以獲取師長的支持，給予運動員必要的關懷與協助，共同致力幫助 運動員達成生涯任務以及解決其所遭遇到的生涯發展困境。學校除積極協助運 動員探索在不同領域的專長與興趣，強化其社會人際技巧及解決問題的能力外，
更應讓運動員具備生涯轉換的認知與準備，其策略內容除了從個人興趣 與特 質著眼外，更可透過生涯規劃課程、建教合作、企業參訪等方式，讓運動員在 學期間就可去探索與瞭解自己未來的就業市場在哪裡，其需要具備哪些技能與 學科能力，進而依照未來的就業取向去規劃學習課程，降低運動員生涯抉擇之 無助感。
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二、後續研究建議
本研究探討社會支持與運動價值觀對生涯發展之影響情形以及變項間之 關係。然而，影響個體生涯發展的因素甚多，因此，未來除以社會支持運動價 值觀為研究變項外，尚可加入自我概念、自我認同、人格特質、生涯阻礙、生 涯輔導需求等變項，藉以增加運動員生涯發展研究領域的深度、廣度與貢獻度。
此外，本研究屬橫切面的調查研究，但是，運動員所知覺得社會支持與運動價 值觀對生涯發展等變項可能會因為時空背景之差異而有所不同，因此，未來研 究可採縱貫面的多年期追蹤調查研究。
最後，本研究基於主、客觀等條件限制，僅能以問卷調查為主來進行研究；
未來研究若能夠進行實地研究 (field study)、更多人次的深度訪談、現場觀察，
或是個案研究等，當可獲得更為豐富且深入的研究成果。
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