第四節 第四節
第四節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
壹、 資源班（resource rooms）
資源班是為適合學習普通教育課程的身心障礙學生而規劃，成效取決 於資源班的課程安排(林素貞，2006)。學生部份時間在普通班與一般學生 一起上課，部份時間到資源班接受資源教師個別化課程指導及資源服務。
目前資源班多朝向跨類別招生，且無年級之限制，是為本研究所指之不分 類身心障礙資源班。
貳、 資源班教師（resource room teachers）
已接受特殊教育課程訓練之合格教師。資源班教師之核心工作是教學
（王振德，1999），也需具備針對特殊學生之需求而進行課程與教學調整 的能力。本研究之資源班教師，指現任職於中部地區（台中市、台中縣、
彰化縣、南投縣、雲林縣、嘉義市、嘉義縣）之國小不分類身心障礙資源 班教師。
參、 課程與教學調整（curricular and instructional adaptations）
Hoover與Patton (1997)對課程調整（curriculum adaptation）所 做之詮釋為：修正或增補一個或多項的課程要素，以滿足特殊需求學生的 個別差異。鈕文英（2006）綜合學者看法（Hoover & Patton,1997；Friend
& Bursuck,2002)指出，課程與教學調整方案是因應學生的個別差異和需 求，而有不同的課程與教學設計。本研究將課程與教學調整分為四個向 度，即課程內容、教學策略、教學環境及教學評量，以進行研究問題之探 究。
第五節 第五節 第五節
第五節 研 研 研 研究限制 究限制 究限制 究限制
本研究旨在探討國民小學身心障礙資源班教師，數學課程與教學調整 方式之實施程度、重要程度，以及重要程度與實施程度兩者之差距。而研 究設計之限制，分述如下：
壹、 研究地區及時間之限制
本研究以96學年度中部七縣市（台中市、台中縣、彰化縣、南投縣、
雲林縣、嘉義市、嘉義縣）之國小不分類身心障礙資源班教師為對象。若 要將結果用於其他地區或時間，應注意推論上之限制。
貳、 研究對象之限制
本研究對象僅限於國民小學之不分類身心障礙資源班教師，並無針對 其他任教階段或班別之教師，故不宜推論至國中、高中或特殊班教師之實 際情況。
參、 研究學科領域之限制
本研究探究國小資源班教師數學之課程與教學調整，鑑於研究目的與 其學科屬性，故研究結果不宜推論至其他學科領域。
第二章 第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
第一節 第一節 第一節
第一節 資源班之內涵 資源班之內涵 資源班之內涵 資源班之內涵
壹 壹 壹
壹、、、、 資源教室之起源與發展資源教室之起源與發展資源教室之起源與發展資源教室之起源與發展
就目前特殊教育現況而言，「資源教室方案」（resource room program）
是一種主要安置措施，也是特殊教育與普通教育統合過程中因應而生者。
資源教師利用資源教室的設備、資源，為學生及其他教師提供協助(王振 德，1999）。以下就特殊教育之演進及趨勢，探究資源教室之起源與發展。
一一
一一、、、、 資源資源資源教室資源教室教室教室之起源之起源之起源之起源背景背景背景 背景
美國在七○年代以後興起回歸主流運動，將身心障礙學生與正常學生 一起安置，使其與一般學生同樣享有生活及教育資源。「回歸主流」之意 義，是指將隔離於正常教育環境中的特殊兒童回歸到教育主流
（mainstream），即是普通教育的教學環境，此種教育安置讓障礙學生從 隔離的特殊班回歸至普通班中就讀。
八○年代美國興起普通教育改革（regular education initiative；
REI），主張透過特殊教育與普通教育的結合，使中度障礙學生有權力進 入常態環境中接受教育，參加學校的一般活動（Farrell,2001）。普通教 育改革並對回歸主流的功能進行檢討，認為若將學生安置於普通班中而無 相關支援提供，對於教育體制和學生本身都有很大傷害。於是，運用「抽 離式」方案進行特殊教育，抽取部分就學時間對學生進行個別的教學服 務，形成「資源教室方案」（陳麗如，2004）。資源教室考量最少限制的 安置環境，應運而生成為身心障礙學生主要的安置選擇（林素貞，2006）。
七○年代至八○年代是資源教室盛行的時代，主要受下列三因素影 響：（1）特殊學校與自足式特殊班的缺失開始受到挑戰與省思；（2）身 心障礙者「自我實現預言」效應的影響，教育工作者開始考量全時制特殊 教育安置型態的負面影響；（3）回歸主流運動興起而希望輕度、中度身 心 障 礙 兒 童 盡 量 被 安 置 在 普 通 學 校 的 資 源 教 室 中 接 受 特 殊 教 育
（Wiederholt, Hammill, & Brown, 1983；引自林素貞，2006）。
九○年代以後，特殊教育安置延續上述理念，產生「融合教育」
（inclusive education）的新趨勢。融合教育意指將有特殊需求的障礙 孩子安置於普通教育環境中，特殊服務在普通班中提供，並增加特殊教師 與普通班教師的合作，以共同計畫、協同合作的方式來進行教學，經由教 學技巧、輔助工具、協助資源與支援服務，讓所有學生得以在普通教育環 境受教。
二十一世紀特殊教育安置趨勢，是儘量將有特殊需求的兒童安置在普 通班級，接受適性教育與訓練。惟在普通教育環境適應困難者，再適時介 入特殊教育及相關服務。此安置趨勢使資源教室方案的服務，愈趨受重視 (郭又方，2004)。至今，資源教室方案已成為安置於普通班之特殊學生的 特教支援措施（林素貞，2006）。
由上述特殊教育的發展趨勢，可得知資源教室方案是因應回歸主流運 動和融合教育理念而漸漸形成之服務模式。其安置方式減少了特殊學生受 到隔離及標記的負面影響，使其有機會與一般同儕具備相似的學習機會與 適應能力；此外，資源教室方案促進特殊教育與普通教育之統合，使兩者 不再是分立之系統，而是在教學、課程、資源、行政等方面有密切之關係。
二 二 二
二、、、、 資源教室之發展資源教室之發展資源教室之發展 資源教室之發展
1913 年，美國 Irwin,R.博士為視覺障礙兒童設計教學方法，按個別 需要由資源教師予以個別輔導；後來，有些普通學校開始設計許多不同的 教學方法與技巧，來協助對算術、語文及說話等課業上有困難的兒童，他
們在規定時間內到特定地方，去接受合乎個別需要的輔導，這即是現在資 源教室之雛形（Wiederholt, Hammill & Brown, 1983）。之後，Dunn（1968）
提出對自足式特殊班之質疑，認為學生缺乏與同儕互動機會、挑戰性低而 表現不如普通班中的同類學生而反對隔離式教育，主張讓身心障礙學生回 歸主流，在普通班就讀並於部分時段到資源教室接受教育。而 Reger（1971）
是最早提出資源教室經營模式報告者，其提出之教育合作計畫中明確指出 資源教師須教導身心障礙學生，並與普通班教師ㄧ起合作來協助其學習
（引自林素貞，2006）。
我國的資源教室始自 1967 年開始實施的「視覺障礙學生混合教育巡 迴輔導計畫」，繼之才於全國各國中小成立資源教室（或稱資源班）。以 下分國中、國小兩部分來說明。國中部分：1975 年成立「聽障資源教室」、
1976 年成立「啟智資源班」，1978 年擴大到全省二十所國中實施「資源 教室實驗計畫」、1994 年成立「身心障礙資源班」以服務輕度障礙學生。
國小部分：1982 年成立「學習障礙資源班」、1984 年成立「語障資源班」、
1991 年成立「自閉症資源班」等。由此可知，我國資源教室以服務各類型 障礙學生為主。由歷史發展觀之，資源教室設立之初，主要以服務單一類 別的身心障礙學生，到後來，不分類資源教室才蔚為趨勢（林素貞，2006；
胡永崇，2000）。
資源班是目前我國一般學校中特殊教育的主要安置型態，其班級數比 率（含學前至高中職）在 93 學年度首度高於集中安置的自足式特殊班。
根據教育部特殊教育通報網（2007），93 學年度全國國小不分類資源班人 數佔一般國小身心障礙學生的 46.90％；94 學年度其人數佔一般國小身心 障礙學生的 49.54％；95 學年度其人數佔一般國小身心障礙學生的 51.62
％。由上述統計資料可知，在資源班接受教育服務的身障學生比率逐年遞 增，不分類資源班遂成為特殊學生在一般學校中接受特教服務的主要場 所。
貳 貳 貳
貳、、、、 資源班之定義與服務對象資源班之定義與服務對象資源班之定義與服務對象資源班之定義與服務對象
一 一 一
一、、、、 資源班之定義資源班之定義資源班之定義 資源班之定義
「資源教室方案」是為特殊學生所提供的一種服務措施，在國內為符 合行政的要求，採班級方案進行，故稱之為「資源班」。其服務對象為就 讀普通班而在學業或行為上需特殊協助的學生(張英鵬，2003)。
表 2-1 資源班之定義
學者 資源班之定義
Cohen（1982） 資源教室為提供特教育協助給身心障礙學生，以利他們在普 通教育課程的學習。
Wiederholt、
Hammill 及 Brown
（1983）
資源方案（resource program）是由資源教師提供支持性的 相關教育資源，給身心障礙學生及其普通教育教師。
McNamara（1989） 資源教室是為提供部分時間制的特殊教育教學需求
（instructional needs）而設立，身心障礙學生的主要學 習活動仍在普通班級中進行，資源教室將以協助身心障礙學 生在普通教育課程的學習成功為主要目標。
王振德（1987） 資源教室方案是一種部分時間的支援性特殊教育措施，教育 服務的提供以一般普通教育課程為基礎。服務對象為就讀普 通班，而在學業或行為上需要特殊協助的學生。目的在為學 生及教師提供教學支援，以便此等學生繼續留在普通班，並 在學業或情意上獲得充分的發展。
張蓓莉（1998） 資源班是協助特殊教育學生就讀普通學校的一項教育措 施。在於利用人力、物力、時間、空間等各項資源成為普通 教師與特殊學生的橋樑，提供普通班師生與特殊學生各項支 持性服務。一方面充實特殊學生的各項能力，一方面協助普
張蓓莉（1998） 資源班是協助特殊教育學生就讀普通學校的一項教育措 施。在於利用人力、物力、時間、空間等各項資源成為普通 教師與特殊學生的橋樑，提供普通班師生與特殊學生各項支 持性服務。一方面充實特殊學生的各項能力，一方面協助普