第四節 第四節
第四節 重要程度與實施程度差距之分析與討論 重要程度與實施程度差距之分析與討論 重要程度與實施程度差距之分析與討論 重要程度與實施程度差距之分析與討論
為瞭解身心障礙資源班教師數學課程與教學調整之重要程度與實施 程度評定之差距，本節以平均數、標準差、相依樣本 t 考驗及排序，分析 資源班教師在各項調整方式重要程度與實施程度之差距情況。
壹壹
壹壹、、、、 整體及各向度重要程度與實施程度之差距整體及各向度重要程度與實施程度之差距整體及各向度重要程度與實施程度之差距整體及各向度重要程度與實施程度之差距
分別將各題項之重要程度與實施程度相減，利用相依樣本 t 考驗來檢 定各題項與各向度重要程度與實施程度的差距，以平均數、標準差、t 值 及排序來呈現結果。由表 4-16 之得知，在整體及四向度中，課程與教學 調整方式之重要程度與實施程度的差距皆達.05 顯著水準，顯示教師認知 上的重要程度與實際實施程度有明顯差距。以各向度之差距平均數來看，
差距排序由大至小為：1.教學策略調整，2.教學環境調整，3.課程內容調 整 4.教學評量調整。
表 4-16 整體及各向度課程與教學調整方式重要程度與實施程度差距分析
課程與教學調整向度 差距 t 值 差距排序
平均數 標準差
一、課程內容調整（1-11 題） .22 .31 12.773＊ 3 二、教學策略調整（12-20 題） .28 .30 16.238＊ 1 三、教學環境調整（21-28 題） .27 .36 13.470＊ 2 四、教學評量調整（29-44 題） .13 .26 9.262＊ 4
整 體 .22 .24 15.642＊
＊p<.05
貳 貳 貳
貳、、、、 各項數學課程與教學調整方式重要程度與實施程度之差距各項數學課程與教學調整方式重要程度與實施程度之差距各項數學課程與教學調整方式重要程度與實施程度之差距 各項數學課程與教學調整方式重要程度與實施程度之差距
由表 4-17 來看，各題項之差距的平均數是各題項重要程度平均數與 實施程度平均數相減，並將其差距由大至小排序呈現。本研究 47 項課程 與教學調整方式中，有 37 項之差距達.05 顯著水準，顯示量表中各題項重 要程度與實施程度之間有落差存在。
一、「課程內容調整」向度
全部題項之差距皆達顯著差異。差距最大者為「能評估學生數學的學 習需求以調整課程內容」（M=.330）及「能提供功能性數學課程」（M=.327）。 二、「教學策略調整」向度
除了「能使用直接教學法」（M=.013）之差距未達顯著差異外，其他 題項皆達顯著差異。本向度中差距最大者為「能以數學遊戲引導學生學習」
（M=.455）及「能提供數學多媒體教學」（M=.433）。 三、「教學環境調整」向度
除了「能為學生安排適當座位」（M=.013）之差距未達顯著差異，其 他題項皆達顯著差異。本向度中差距最大者為「能提供學生所需之學習輔 具或科技輔具」（M=.487）、「能提供生活化的數學情境布置」（M=.487）、「能 在教室中安排數學學習區域」（M=.465）。
四、「教學評量調整」向度
本向度中有六題之差距未達顯著差異，顯示教學評量調整的重要程度 與實施程度差距是全量表中較小者。此六題依序是「評量時能給予學生個 別協助」（M=.048）、「能提供學生答題之協助」（M=.042）、「能以口語唸讀 測驗內容給學生」（M=.029）、「能以直接觀察方式進行評量」（M=.026）、「能 延長測驗時間」（M=.022）、「能以口頭發問方式進行評量」（M=.010）。本 向度中差距最大者為「能分析學生在所屬各環境所需之能力而使用生態評 量」（M=.471）。
五、整體量表而言
表4-17 各項課程與教學調整方式重要程度與實施程度之差距分析（續）
差距 課程與教學調整方式
平均數 標準差 t值 排序
三、教學環境調整 .27 .36 13.470
23.能提供學生所需之學習輔具或科技輔具（如：助聽設備、 .487 .699 12.311 1 視覺輔具、擺位輔具、溝通板、電腦輔助軟體……等）。
28.能提供生活化的數學情境布置。 .487 .641 13.416 2
27.能在教室中安排數學學習區域。 .465 .698 11.757 4
26.能提供助於集中注意力之學習環境。 .298 .593 8.882＊ 12 25.能提供學生學習之必要協助（如：放大字體、合宜溝通 .208 .518 7.104＊ 25 宜溝通方式）。
22.能依學生能力與學習需求提供合適之分組。 .160 .520 5.447＊ 30 24.能提供適於學生之物理空間安排（如：照明設備、教室 .067 .486 2.444 39 空間調整……等）。
21.能為學生安排適當之座位。 .013 .538 .421 46
四、教學評量調整 .13 .26 9.262＊
32.能分析學生在所屬各環境所需之能力而使用生 .471 .661 12.597 3 態評量。
29.能利用評量過程中結合教學之動態評量。 .295 .535 9.743＊ 13 39.能調整測驗內容呈現方式（如：標出關鍵字、明確指導 .231 .530 7.690＊ 21 確指導語、答題示範、增加圖示說明、放大內容……等）。
43.能提供減少干擾的施測情境。 .196 .553 6.246＊ 27
38.能接受替代性答題方式（如：電腦輸入作答、口頭回答、 .471 .661 12.597 28 口頭回答、指認答題、使用溝通板……等）。
30.能利用長期蒐集學生作品之檔案評量。 .151 .589 4.517＊ 31
44.能調整學生作業表現方式。 .179 .507 6.253＊ 32
35.能提供實物操作機會給學生。 .119 .496 4.220＊ 33
42.能增加測驗次數。 36
31.能依學生學習之課程內容進行課程本位評量。 .087 .503 3.039＊ 38
40.評量時能給予學生個別協助。 .048 .433 1.962 40
37.能提供學生答題之協助。（如：計算機、九九乘法表等）。 .042 .418 1.759 41
36.能以口語唸讀測驗內容給學生。 .029 .470 1.084 42
34.能以直接觀察方式進行評量。 .026 .460 .985 43
41.能延長測驗時間。 .022 .420 .944 44
33.能以口頭發問方式進行評量。 .010 .497 .341 37
整 體 .21543 .24326 15.642
參 參 參
參、、、、 綜合討論綜合討論綜合討論 綜合討論
針對本節研究之結果，討論如下：
一、 數學課程與教學調整四個向度之重要程度皆大於實施程度，顯示教師 對於各項調整方式其認知上之重要性，大於實際實施之程度。
二、 數學課程與教學調整重要程度與實施程度之差距大小排序為：教學策 略調整、教學環境調整、課程內容調整、教學評量調整。
三、 重要程度與實施程度差距最大的兩向度分別為教學策略調整及教學 環境調整，這與實施程度較低之兩向度相同；顯示教師實施程度較低 者，也是重要程度與實施程度間差距較大者。
四、 重要程度與實施程度間差距較大之題項，即教師對於此項調整方式認 知上之重要性的評定分數大於其實際之實施程度的評定分數，可解釋 為教師因遭遇教學上的困難、有不易克服之處，或因學生學習限制等 各種因素，而使得其兩者間有差距存在。
第五節 第五節 第五節
第五節 開放性問題之意見討論 開放性問題之意見討論 開放性問題之意見討論 開放性問題之意見討論
本研究所使用之數學課程與教學調整問卷，於四個向度中列有開放性 意見欄以供教師提供經驗與做法，本節分別列出資源班教師於課程內容調 整、教學策略調整、教學環境調整及教學評量調整所提供之看法。
壹、 課程內容之調整
一、 依學生能力、程度或生活中所需的重要技能，編輯適當教材。
二、 將不同年級中相同概念之課程內容整合後，依學生能力進行教學。
三、 視學生能力在每個單元中挑選數個適於學生學習的概念進行教學。
四、 加強學生之優勢能力，較為弱勢之能力或對其生活不重要之內容則 採取基礎能力之指導。
五、 對於無法適用普通班教材調整或降低年級課程之學生，以實用數學 領域來教學或採單元教學。
六、 簡化教學單元，至學生熟練再進行次一單元的教學。
七、 自編配合普通班課程內容之學習單來教學，其內容順序依題目之難 易度來編排。
八、 結合其他學習領域進行教學活動。
九、 提供學生跨年級課程。
貳、 教學策略之調整
一、 視學生之學習狀況及教學內容隨時調整合適之教學策略，但並非每 個教學主題都使用相同之教學策略。
二、 針對學生數學錯誤類型來教學並給予學生更多練習機會。
三、 利用數學分組競賽，以提升學生的學習興趣。
四、 針對文字題教導解題策略。
五、 將抽象之概念具體化。
參、 教學環境之調整
一、 每位學生的座位安排皆接近老師，易於指導。
二、 提供學生同儕間互動與小組互動機會。
三、 利用小老師之協助教學。
四、 教室中環境單純。
五、 提供戶外教學（學習點餐、購物…等）。
肆、 教學評量之調整
一、 對低年級學生念讀測驗內容，並將內容分為數個部分，並給予解說 後再發問，漸漸引導其指認、口述答題，再記錄答案。
二、 評量時常難以針對個別差異給予念讀題目或提示。
三、 評量結果利用多名人員來檢測。
綜合以上資源班教師填答之開放性意見，可得知在課程內容與教學策 略之調整上，教師皆能針對個別學生之數學能力、學習優弱勢與差異情況 來進行課程單元內容及呈現方式之調整，也能利用各種適用於數學之不同 教學策略以幫助學生順利學習。顯示教師們能掌握特教之精神，注重個別 差異，使每個學生能適性學習。
在教學環境方面，可知教師們能善加安排環境並利用人員之協助，來 進行有利於學生學習的調整。在教學評量方面，更需要針對個別需求來進 行評量調整的措施，使評量能真的測出學生之能力與學習情況。
第五章 第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究旨在探討國小不分類身心障礙資源班教師，對於數學課程與教 學調整之實施程度、認知重要程度及其兩者差距之評定情況。研究方法為 問卷調查法，以自編之「國民小學身心障礙資源班教師數學課程與教學調 整問卷」為研究工具。問卷內容分為基本資料及數學課程與教學調整方式 二部份，其中數學課程與教學調整方式分為四個向度：課程內容調整、教 學策略調整、教學環境調整及教學評量調整；分別以李克特式四點量表評 定教師的實施程度與認知上重要程度。
研究對象為中部七縣市之國小資源班現職教師，正式施測有效回收樣 本為 312 份，所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析與相依樣本 t 考驗加以處理。以下說明本研究 所得之結論與建議。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
本節依據第四章之研究結果與討論，歸納出以下數點作為本研究待答 問題之結論：
壹壹
壹壹、、、、 國小資源班教師對於數學課程與教學調整國小資源班教師對於數學課程與教學調整國小資源班教師對於數學課程與教學調整國小資源班教師對於數學課程與教學調整實施程度之評定實施程度之評定實施程度之評定 實施程度之評定
壹壹、、、、 國小資源班教師對於數學課程與教學調整國小資源班教師對於數學課程與教學調整國小資源班教師對於數學課程與教學調整國小資源班教師對於數學課程與教學調整實施程度之評定實施程度之評定實施程度之評定 實施程度之評定