壹、音樂課
泛指教育機構或學校以音樂為內容或素材進行教學活動的課程，不包括社團及專業 訓練。課程有固定的上課時間，教學內容包含音感、節奏、認譜、演唱、演奏、 欣賞 與創作等。教育部（2008a）《國民中小學九年一貫課程綱要》指出音樂、視覺藝術與 表演藝術為九年一貫藝術與人文領域的學習內容，共分為四個階段，占領域學習節數 之 10%-15%。教育部（2008c）《普通高級中學音樂課程綱要》將高中階段音樂課分為 音樂I、音樂II、音樂III三階段，每階段各為二學分。音樂I、音樂II為基礎課程，課程 內容共有四個主題，分別為：審美與欣賞、歌唱與演奏、即興與創作、音樂知識與練 習，通常安排在第一或第二學年；音樂III為進階課程，課程內容共有四個主題，分別 為：音樂鑑賞、聲樂演唱、樂器演奏與音樂創作。學校可自行安排每學期每週授課一 節 (一學分) ，實施兩學年，或每學期每週授課兩節 (二學分) ，實施一學年。本研究探 討之音樂課係指普通高級中學正式課程中所規定、安排之音樂課程。本研究之研究對 象－桃園高中將音樂課安排為每學期每週授課一節 (一學分) ，實施兩學年，因此以該 校高一與高二所進行的音樂課程為研究範圍。
貳、學習興趣 (interest in learning)
Krapp (2000) 、Renninger (2000) 及Hidi (2001) 提出學習興趣是個體對任務的偏 好，有時候源自個體本身的喜好，有時候源自個體與環境的互動，從而發生的一種正 向的心理狀態，引發進一步的學習動機。Krapp、Hidi 與 Renninger (1992) 提出學習興 趣的概念性架構，將學習興趣分為個人興趣 (individual interest) 與情境興趣 (situational interest) 。 Schraw 與 Lehman (2001) 再將個人興趣與情境興趣的內涵加以分類，前者包 含潛在興趣與現實興趣，後者則有文本興趣、任務興趣與知識興趣。本研究採用研究
者自編的「音樂學習興趣分量表」測量受試者在音樂的個人興趣與情境興趣，以下針 對學習興趣的內涵分述之。
一、個人興趣 (individual interest)
指個人的動機傾向，由情感與認知所引起，代表較持久、穩定的性向。以下說明各 變項的意涵。
（一）潛在興趣 (latent interest)
潛在興趣是個體內部的心理狀態，是學生長時間對某一個特定主題的學習傾向。本 研究以受試者在研究者自編「音樂學習興趣分量表」中的「潛在興趣」得分代表受試 者在音樂課潛在興趣的程度。得分越高，表示在音樂課的潛在興趣程度越高；反之則 越少。
（二）現實興趣 (actualized interest)
指個體對某個主題的特定偏好，並對此主題採取主動學習的內在動機 。本研究以 受試者在研究者自編「音樂學習興趣分量表」的「現實興趣」得分代表受試者在音樂 課現實興趣的程度。得分越高，表示在音樂課的現實興趣程度越高；反之則越少。
二、情境興趣 (situational interest)
指個體受外部的刺激所產生的興趣，較不穩定，具有發展性的特質。以下說明各變 項的意涵。
（一）文本興趣 (text-based interest)
文本興趣是指個體所學習主題的文本內容，包括誘惑性、活潑性與一致性等三種特 性，這些特性能引起個體的興趣。本研究以受試者在研究者自編「音樂學習興趣分量 表」的「文本興趣」得分代表受試者在音樂課文本興趣的程度。得分越高，表示在音 樂課的文本興趣程度越高；反之則越少。
（二）任務興趣 (task-based interest)
任務興趣是指個體在選擇目標、策略或文本時，會對個體產生影響的學習興趣。本 研究以受試者在研究者自編「音樂學習興趣分量表」的「任務興趣」得分代表受試者 在音樂課任務興趣的程度。得分越高，表示在音樂課的任務興趣程度越高；反之則越 少。
（三）知識興趣 (knowledge-based interest)
知識興趣是指個體因學習主題的先備知識或熟悉程度之差別而有不同的學習興趣。
本研究以受試者在研究者自編「音樂學習興趣分量表」的「知識興趣」得分代表受試 者在音樂課知識興趣的程度。得分越高，表示在音樂課的知識興趣程度越高；反之則 越少。
參、自我決定需求 (Self-determination needs)
Ryan 與 Deci (2001) 提出自我決定需求是指個體基於不同的心理需求，而產生不同 的目標或動機，為了滿足這些心理需求，個體會促使自己擁有自我決定感，這些心理 需求包括自主需求、勝任感需求與連繫感需求（引自薛韶葳，2009）。本研究採用研 究者自編的「音樂自我決定需求分量表」測量受試者在音樂的自我決定需求，以下針 對自我決定需求的內涵分述之。
一、自主需求 (autonomy needs)
指行為的意識符合個人本身的自我感受，個體可以選擇、開始、維持與結束自已的 行為 (Deci,1998) 。本研究以研究者自編「音樂自我決定需求分量表」的「自主需求」
得分表示其自主需求的滿足程度，得分越高表示其自主需求滿足程度越高；反之則越 低。
二、勝任感需求 (competence needs)
勝任感需求是個體對自己的能力感到能達到所欲的結果，此需求與內在的滿足感相 關，並非個體實際的能力，而是個體處於學習活動時的自信感 (Deci,1998；引自薛韶 葳，2009) 。本研究以研究者自編「音樂自我決定需求分量表」中的「勝任感需求」得 分表示其勝任感需求的滿足程度，得分越高表示其勝任感需求滿足程度越高；反之則 越低。
三、連繫感需求 (relatedness needs)
Deci (1998) 認為個體與重要他人接觸並被接納的感受，在實際情形中感到親密而 安全的關係，具體來說是一種與他人相互關心的需求。本研究以研究者自編「音樂自 我決定需求分量表」的「連繫感需求」得分表示其連繫感需求的滿足程度，得分越高 表示其連繫感需求滿足程度越高；反之則越低。
肆、高中「類組」
高中校務行政依據學生學科專長與未來大學入學考試所欲選填科系類別，將學生進 行編班授課，共分為三個組別，分別為第一類組、第二類組與第三類組。本研究探討 之類組是高中學校進行編班授課的分組類別。第一類組：學生在大學入學考試以選填 文學、法律、商業相關科系為主要選擇；第二類組：學生在大學入學考試以選填電子 與機械相關科系為主要選擇；第三類組：學生在大學入學考試以選填農業與醫學相關 科系為主要選擇。目前國立桃園高中高二以上班級即是以上述三個類組進行編班授 課，因此，高二學生依現況填寫，高一學生則以九十九學年度升上高二後擬就讀類組 填寫。