為更清晰界定本研究所使用之相關名詞，本節針對撞球隊（社）、撞球運動參 與者、社會支持、流暢體驗及主觀幸福感等五個名詞加以說明：
ㄧ、撞球隊（社）（Billiards Team）
本研究所界定之撞球隊（社），是指該校聘有具撞球專長之教練或教師並進行 經常性之訓練，且代表學校參加校際或全國性比賽之學校撞球運動團隊。
二、撞球運動參與者（Billiards team participants）
本研究所界定的撞球運動參與者是指經由該校選拔後、聘有具撞球專長之教 練或教師擔任訓練工作、進行經常性之訓練，且代表學校參加校際或全國性比賽 之所有撞球隊（社）成員。
三、社會支持（Social Support）
Thoits (1982) 認為社會支持是個人透過社會情感支持或工具性支持來滿足包 括感情、尊重、讚賞、歸屬及認同感等基本社會需求。本研究之「社會支持」即 以Thoits (1982)所定義之「社會支持」為內涵。意指為國、高中撞球選手參與撞球 運動代表隊之過程中，在其所屬的社會網絡中所接受到之肯定、尊重、讚賞、歸 屬及認同感。
四、流暢體驗（Flow Experience）
Jackson 與 Csikszentmihalyi (1999) 認為流暢體驗是指在訓練的過程中，得以 不費力的順利完成工作，其經歷的感覺謂之為流暢體驗，並認為流暢體驗本身即 為ㄧ種獎賞，而促使運動員想要不斷去達到流暢的狀態，以獲得更大的運動成就 或樂趣。本研究之流暢體驗即以Jackson 與 Csikszentmihalyi (1999) 所定義之為內
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涵，並以測量流暢體驗之目標與技巧的平衡（goal-skills balance）、動作與控制感
（action- sense of control merging）、自我的意識喪失（loss of self-consciousness）
等三個感受層面，並觀察各個感受層面之加總分數，分數愈高者表示流暢體驗感 受愈高。
五、主觀幸福感（Subjective Well-Being）
Diener (2009) 認為主觀幸福感，可用「個人主觀上認為現在的生活是自己想 要的、愉快的且美好的」來定義。主觀幸福感的成分可分為兩類，分別是認知成 分（cognitive component）與情感成分（hedonic component）。認知成分以生活滿 意度（life satisfaction）作為判斷依據，情感成分則包含正向情感（positive affect）
與負向情感（negative affect）（陳皎眉、李睿杰，2013）。故本研究之「主觀幸福 感」即以Diener (2009) 所定義之為內涵，並以測量國中撞球運動參與者之學習滿 意度及正向情感的增加與負向情感之減少，作為判斷其主觀幸福感之依據。並觀 察二個向度的加總分數，分數愈高則表示其主觀幸福感愈高。
第貳章 文獻探討
依據本研究之主題與目的，本研究之相關文獻，擬分五大部分敘述，依序為：
第ㄧ節、國內撞球運動發展現況；第二節、社會支持之相關研究；第三節、流暢 體驗之相關研究；第四節、主觀幸福感之相關研究；第五節、本章總結。
第ㄧ節 國內撞球運動發展現況
ㄧ、我國撞球運動之發展
撞球運動是一項優質的室內運動且在國際風行已久。自 1920 年臺灣體育協會 成立後，當時被視為上流階層的運動-撞球由日本傳入了台灣，但只流行於日本人 的圈子，也是殖民者身份地位的象徵（湯志傑，2009）。過去撞球館（舊稱彈子房）
被視為不良場所，自 1999 年政府才將原列管並歸屬 J7 類的特種營業場所，改為 J8「競技及休閒體育場館業」（吳海助、杜光玉，2006）。1998 曼谷亞運將撞球列 為正式比賽項目之後，掀起了亞洲地區撞球運動的風潮，也帶動了國內撞球運動 人才的大量參與，當時撞球運動相關產業營業額還以每年超過新台幣 250 億（郭 聰智，2002）。
「撞球」是一種講究細膩技巧與耐心的運動，需要對身體有細微敏銳的控制 能力，還需要對幾何數學及物理力學觀念做後盾（許耀文，2010），而撞球運動不 需要強大的肌力，最強調的就是穩定，在比賽的過程中可攻可守、可進可退，打 擊技巧的運用及母球的控制尤其重要。近年來世界性的撞球比賽也愈來愈多，自 西元 1998 年曼谷亞運撞球被列為正式比賽項目（蘇嘉祥，2011）後，2001 年撞球 運動也被列為世界運動會正式競賽項目，臺灣先後在趙豐邦、楊清順、張皓評、
黃焜璋等人努力下，於 1998 曼谷亞運會中一共獲得五金三銀一銅，台灣「花式撞 球王國」（吳俊升，2007） 的名號在 90 年代至 21 世紀初，著實的威震全球。
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1980 年國內第一個正式的撞球運動組織『中華民國撞球運動協會』成立，協 會不僅推動各種制度的建立，更不斷地舉辦各種全國性暨國際性撞球競賽，以提 供國內撞球教練、選手觀摩、學習與交流的機會。更於 1997 年緯來體育台開播後，
創辦了「職業撞球大賽」，提供國內優秀的撞球選手們一個揮灑的舞台，並因而提 升了我國的撞球技術水準，尤其是在花式撞球方面更是突飛猛進。我國撞球運動 好手不斷的在世界性的比賽中嶄露頭角，近年來隨著政府政策的調整、媒體大量 的轉播，使得撞球運動得以讓社會大眾肯定與接受，撞球運動在臺灣的形象得以 改變，撞球選手們的技術水準也藉以精進提升。
由於近年來，國內眾多男、女撞球好手不斷地在國際撞球賽會中獲得佳績，
電視與平面媒體也相繼報導精采撞球賽事，促使撞球人口激增，開啟國內撞球運 動風氣，並提升國內的撞球技術水準（王克武，2003），隨著台灣撞球運動選手在 世界上發光發熱，加上撞球館業者自覺，提供良好撞球環境（李宇政，2008）。使 撞球運動的負面刻板印象逐漸隨之改觀。且根據國內外醫學研究證實，運動是促 進人類健康的有效途徑（教育部，2012），在現今工商業社會的忙碌之下，應是大 多數人適合選擇的運動。
二、學生撞球運動之發展
學生發展撞球運動的濫觴始於 2000 年全國中等學校運動會實施要點中決議，
2001 年由花蓮縣舉辦的全國中等學校運動會中，將撞球列為比賽種類（孫朝，
2010），這是撞球運動第一次被列為正式比賽種類，而各縣市也為組成代表隊參賽 而分別進行選拔賽，讓原本只能在撞球場「打網子、追分」賭錢的學生，能依循 正式管道的代表學校參加比賽。我國學生撞球選手在國際性的比賽場域中成績相 當耀眼，尤其在世界青少年撞球錦標賽中一直以來獨霸全球，自 1992 年起曾獲得 冠軍的選手分別有夏揮凱、黃焜璋、呂輝展、陳英傑、吳育綸、柯秉逸（李坤建，
2013）等，當時皆為國內培育出的優秀學生撞球選手。此外中華民國撞球運動協
會對推動學生撞球運動亦不遺餘力，分別為每年四、十一月份舉行全國中等學校 撞球聯賽及全國中等學校撞球錦標賽，除了提供國、高中撞球選手優質的競技舞 台之外，更為高中選手未來升學之重要關鍵指標。
三、小結
綜上所述，學生撞球運動的發展須在相關單位、人員完善的規劃、提供適當 的環境及維持正確的理念，才可讓國中撞球運動參與者更全心且無慮的投入練習。
第二節 社會支持之相關研究
Caplan (1974) 提出了「社會支持」(social support)的概念，他在這個概念中提 出包含了社會及個人的概念，意即組織或個人產生社會互動的關係，及得到情感 或工具性的支持與幫助。社會支持最早研究生活壓力對生理及心理健康所造成的 影響，發現社會支持可以減緩生活壓力對生理、心理健康所造成的負面影響及增 進生活適應(Gottlieb, 1983)。
而國內近五年社會支持應用於體育運動領域之相關研究的有，陳忠強、季力 康與江衍宏（2007）以全國高中甲級運動代表隊教練為研究對象，瞭解高中教練 的教練效能、社會支持與身心倦怠之關係，並以路徑分析驗證社會支持是否可經 由教練效能的中介，來預測身心倦怠的情形；章宏智（2007）以國家運動選手訓 練中心選手為研究對象，以家人支持、教師支持、同儕支持三個社會支持向度，
探討運動社會支持因素對運動價值觀之影響，並得到不同家人運動社會支持程度 的選手，在社會性價值觀有顯著差異存在、不同同儕運動社會支持程度的選手，
在個人性價值觀達顯著差異存在、不同教師運動社會支持程度的選手，在能力性 及社會性價值觀達顯著差異存在之研究結果；程祈斌（2007）以全國中等學校橄 欖球校隊選手為研究對象，並以「家人支持」、「隊友支持」、「同學支持」、
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「老師支持」、「教練支持」等五個社會支持向度，探討運動參與動機與社會支 持相關，並得到社會支持中之「隊友支持」、「教練支持」、「家人支持」與「老 師支持」可有效預測運動參與動機及「隊友支持」之得分情形最高，同儕選手能 給予鼓勵、幫忙及在特殊需求上能獲得滿足結果；黃玉青（2010）以國小躲避球 運動代表隊選手為研究對象，以「家人支持」、「同儕支持」、「導師支持」、 「教 練支持」等四個社會支持向度，探討國小躲避球運動代表隊選手社會支持、參與 動機及學習滿意度之研究，並得到男生國小躲避球代表選手，其「整體社會支持」
及社會支持的「家人支持」、「導師支持」、「教練支持」等向度均較女性選手 為高等結果；蔡謦任、季力康、游鎮安（2012）探討青少年在不同動階段中社會 支持的差異：來源與形式，以「家人支持」、「同儕支持」、「師長支持」等三 個社會支持向度進行研究，並得到家人提供的「討論支持」、「稱讚運動行為」、
「稱讚體能與表現」等社會支持形式社會支持形式具皆有顯著的階段差異，及同 儕提供的「陪伴支持」、「告訴運動的好處」、「討論支持」、「稱讚運動行為」、
「稱讚體能與表現」與「指導支持」等社會支持形式具皆有顯著的階段差異等結 果。國內近五年社會支持應用於體育運動領域之相關研究進行彙整後如表1：
表1 國內近五年社會支持應用於體育運動領域之相關研究彙整表