1920 年臺灣體育協會成立後，當時被視為上流階層的運動-撞球由日本傳入了 臺灣，（湯志傑，2009）。撞球是一種講究細膩技巧與耐心的運動，需要對身體有 細微敏銳的控制能力，還需要對幾何數學及物理力學觀念做後盾（許耀文，2010）， 而撞球運動不需要強大的肌力，最強調的就是穩定，在比賽的過程中可攻可守、
可進可退，打擊技巧的運用及母球的控制尤其重要。但過去撞球館（舊稱彈子房）
被視為不良場所，自 1999 年政府才將原列管並歸屬 J7 類的特種營業場所，改為 J8「競技及休閒體育場館業」（吳海助、杜光玉，2006）。學生發展撞球運動的濫觴 始於 2000 年全國中等學校運動會實施要點中決議，2001 年由花蓮縣舉辦的全國中 等學校運動會中，將撞球列為比賽項目（孫朝，2010）。撞球運動第一次被列為正 式比賽項目，而各縣市也為組成代表隊參賽而分別進行選拔賽，讓原本只能在撞 球場「打網子、追分」賭錢的學生，能依循正式管道的代表學校參加比賽。
學校體育乃國家體育發展的基石，學校亦是學生學習運動技能最佳的場所，
學校運動代表隊的組訓，更是社會競技運動推廣之根本（雷小娟、王誼邦，2004）。
國、高中階段的孩子充滿能量，也是智力、體力發展最重要的階段，充足的體能 活動除能促進國、高中階段孩子的身心發展，使身體開始發育並朝向成熟的過程，
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更是培養終生持續運動習慣的好時機。故根據教育部（2006）修訂公布之各級學 校體育實施辦法第十六條中規定「各校應選擇重點運動項目，加強培訓優秀運動 人才，並聘請具有專長之教練擔任訓練工作」，故學校得依學生專長加以組織、訓 練，以期達成學校預設目標之運動代表隊。因此要求各級學校提供學生支持性的 環境，增加運動社團參與率並發展「一人一運動、一校一特色」，以提升學生參與 運動社團比率，並從中發展各項特色運動種類（教育部，2013）。因此促使全國各 縣市學校相繼成立撞球隊（社團），讓有興趣參與撞球運動的國、高中學生，得在 學校輔導、教練指導的正常環境下接受訓練，並藉以培植國、高中階段撞球選手 成為最具撞球運動發展潛力之基層選手。
但優秀選手的養成非ㄧ蹴即成，在過程中需不斷的忍受訓練的枯燥、乏味及 經歷挫折，選手需要適時的接受必要的協助及支援。此時，社會支持即扮演極關 鍵的角色。社會支持（social support）是由家人、朋友或是團體中的成員等重要他 人所提供的，它是讓個體之所以能夠延續其行為的重要影響因素（馮木蘭、卓俊 伶、吳姿瑩，2006）。然而社會支持的來源因個人背景變項不同而有所不同，因 此瞭解國中撞球運動參與者之社會支持現況為何？為本研究之研究動機之ㄧ。
根據研究指出直接或間接影響選手持續接受訓練的因素，除了內在興趣或外 在酬勞介入下引起之誘因為動機之外，流暢體驗（flow experience）亦為重要的因 素之ㄧ。而所謂的流暢體驗是美國心理學家Csikszentmihalyi受Maslow (1964) 提出 高峰經驗（peak experience）和自我實現(self-realization）理論影響，而開始研究流 暢體驗。Csikszentmihalyi以訪談及問卷的方式研究藝術家、音樂家、棋手及外科 醫生等，來探討不同工作、性別及文化對象的流暢經驗，結果發現他們在從事相 關活動時，會達到全神貫注、完全融入於活動中的狀態，稱之為流暢（flow）（簡 桂彬，2008）。撞球運動選手在進行撞球運動訓練時，多依訓練計畫、目標進行 個人練習，其個人對於之整體訓練活動的勝任感與掌控感及是否會再繼續參與，
則與流暢經驗有關(Mannel & Kleiber, 1997) 。因此，瞭解國中撞球運動參與者在 其訓練或比賽的過程中，是否曾經歷過如挑戰與技巧間的平衡（challenge-skills balance）、動作與意識間的融合（action-awareness merging）、清晰的目標（clear goal ） 、 明 確 的 回 饋 （ unambiguous feedback ） 、 毫 不 費 力 的 專 注 （ effortless concentration ） 、 控 制 感 （ sense of control ） 、 喪 失 自 我 的 意 識 （ loss of self-consciousness）、時間感的改變（transformation of time）、自成性經驗（autotelic experience）等九項流暢體驗感受層面之現況為本研究動機之二。
此外，有機會從事ㄧ件自己有興趣、樂意做的事，其內心的感受必定幸福的。
但幸福是甚麼呢？呂政達（1987）認為幸福是一個人盡其所能，在為其所當為的 努力過程中，所獲得的一種喜悅和滿足感。謝青儒（2007）認為幸福感是個人主 觀之感受，幸福感的獲得並不受外在控制，而是個人內在對外在事物的闡釋，所 以幸福感是認真投入後所伴隨而來的感受。對國中撞球運動參與者而言，訓練、
比賽即為他們生活的全部，在他們努力追尋自己夢想的過程中，是否曾感受過如 Diener (2009) 所認為之主觀幸福感（subjective well- being）「個人主觀上認為現 在的生活是自己想要的、愉快的且美好的」，因此，探究國中撞球運動參與者在 訓練或比賽的過程中感受到之主觀幸福感現況為何？即為本研究之動機三。
故本研究期待從瞭解現今國中撞球運動參與者社會支持、流暢體驗的經歷及 主觀幸福感之感受的現況中，瞭解國中撞球運動參與者之社會支持、流暢體驗是 否對主觀幸福感的產生有其相關存在，並希冀由本研究之結果提供撞球教練於未 來訓練更提升撞球運動參與者訓練成效，並使撞球運動在基層之推廣、發展得以 更加蓬勃。
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