者社會支持、流暢體驗及主觀幸福感之差異情形分析；第四節、國中撞球運動參 與者社會支持與流暢體驗相關情形分析；第五節、國中撞球運動參與者社會支持、
流暢體驗對主觀幸福感預測力分析。
第一節、背景變項描述性統計分析
本節針對本研究有效受訪樣本數共計205份，進行背景變項描述性統計分析(如 表12所示)。本研究之背景變項包括有：性別、年級、参加球隊時間、平均每周練 習時間、最加參賽等級及學校所在縣市等六項，研究結果詳細分述如下。
一、研究結果 （一）性別
本研究所調查之國中撞球運動參與者，在性別部分，以男性121人（59%）為 多，女性84人（41%）。此調查結果顯示，國中階段男性参與撞球運動之人數高於 女性。
（二）年級
本研究所調查之國中撞球運動參與者在年級部分，以八年級92人(44.9%）為 多，七年級66人（32.2%）次之，九年級則有47人（22.9%）。
lix
（三）参加球隊時間
本研究所調查之國中撞球運動參與者在參加球隊時間部分，以參加二年者89 人（43.4%）為多，參加一年者85人（41.5%）次之，参加三年者31人（15.5%）最 少。
（四）平均每周練習時間
本研究所調查之國中撞球運動參與者在平均每周練習時間部分，以三小時以 上160人（78%），二小時29人（14.1%）、一小時（含）16人（7.8%）。顯示大部分 數撞球運動參與者，每周平均練習時間都在3小時以上，但也有部分撞球運動參與 者並非每天都安排練球。
（五）最佳參賽等級
本研究所調查之國中撞球運動參與者在最佳參賽等級部分，以參加全國級93 人（45.4%）為多，縣（市） 級87人（42.4%）次之，未曾賽者有11人（5.4%）、
曾經参加校選拔者則有14人（6.8%）。
（六）學校所在縣市
本研究所調查之國中撞球運動參與者在學校所在縣市部分，以高雄市129人
（62.9%）最多、新北市31人（15.1%）次之、桃園縣24人（11.7%） 、臺北市20 人（9.8%）、屏東縣1人（0.5%）。
表 12 國中撞球運動參與者背景變項分析表
背景變項 類別 人數 百分比 排序
性別 男性 121人 59% 1
女性 84人 41% 2
年級 七年級 66人 32.2% 2
八年級 92人 44.9% 1
九年級 47人 22.9% 3
背景變項 類別 人數 百分比 排序
參加球隊時間 一年 85人 41.5% 2
二年 89人 43.4% 1
三年以上 31人 15.1% 3 平均每周練習時間 1小時(含) 16人 7.8% 3
2小時 29人 14.1% 2
3小時(含)以上 160人 78% 1
最佳參賽等級 未曾比賽 11人 5.4% 4
校內選拔 14人 6.8% 3
縣(市)級 87人 42.4% 2
全國性 93人 45.4% 1
學校所在縣市 臺北市 20人 9.8% 4
新北市 31人 15.1% 2
桃園縣 24人 11.7% 3
高雄市 129人 62.9% 1
屏東縣 1人 0.5% 5
二、討論
研究結果顯示，本研究所得之樣本背景分析，在參與者性別方面，以男性居 多；年級及參加球隊時間的部分皆以八年級最多；平均每周練習時間最多者為 3 小時以上；最佳參賽等級以全國性的人數最多；學校所在縣市則以高雄市居冠。
在性別方面與教育部（2013）所發行之「100 學年度學生運動参與情形調查結 果」中，針對國中學生参與班級運動代表隊之調查結果相符，男生参與率皆高於 女性，其中女性不參加的原因以「沒興趣」所占比例 45.2% 最高。因此，研究者 認為舉辦趣味撞球體驗營、邀請知名選手擔任社團教練等因應措施，藉以提升國 中女生對撞球運動之興趣，應有助於改善國中女生参與撞球隊（社）之機率，因
表 12 國中撞球運動參與者背景變項分析表
lxi
此各校撞球隊（社）若能積極提供撞球運動之相關體驗，促使國中女生對於撞球 運動有更進一步的認識，必能提高國中女生参與撞球隊（社）的意願。年級以八 年級最多，九年級人數最少與潘冠璇（2011）得研究結果不同。因為研究對象為 國中撞球運動參與者，因此受到未來升學考試的影響頗大，使得九年級撞球運動 參與者，必須考量是否繼續參與撞球運動訓練，而使得參與人數產生了變化。參 加球隊時間以二年得人數最多；平均每周練習時間為每周三天，與藍升蔚（2012）
針對國小拔河運動選手，所做之研究結果不同。在「學校所在縣市」 中以高雄市 所占比例最高，共有 6 校 129 人次参與，占本次有效樣本之 62.9% 。根據中華民 國撞球總會所公佈之 101-102 學年度全國中等學校撞球錦標賽成績，整理後得知 101-102 學年度高雄市共有四所學校男、女代表隊分獲 11 次前八名的成績。顯見 高雄市在積極推動學生撞球運動，培養基層撞球運動人才之成果斐然。
第二節、國中撞球運動參與者社會支持、流暢體驗及主觀幸福感現況 分析
本節針對本研究回收彙整後的有效樣本，在其社會知覺、流暢體驗及主觀幸 福感三者，針對各量表向度與整體構面現況進行描述性統計，以瞭解並反映本研 究受試者實際知覺的情形。
一、研究結果
（一）、國中撞球運動參與者「社會支持」現況分析
國中撞球運動參與者「社會支持」各向度之認同程度，分別為「家人支持」
平均數3.50、標準差.80；「隊友支持」平均數4.18、標準差.72；「導師支持」平均 數3.62、標準差.86；「教練支持」平均數3.71、標準差.89。而「整體社會支持」平 均數3.59、標準差.57。相關數據顯示「社會支持」向度與整體構面之平均值皆偏 向「認同」，分析結果如表13。
表13 撞球運動參與者社會支持各向度分析摘要表
向度 平均數 標準差
家人支持 3.50 .80
隊友支持 4.18 .72
導師支持 3.62 .86
教練支持 3.71 .89
整體社會支持 3.59 .57
（二）、國中撞球運動參與者「流暢體驗」現況分析
國中撞球運動參與者「流暢體驗」各向度之認同程度，分別為「目標與技巧 的平衡」之平均數3.85、標準差.69；「動作與控制感」之平均數3.22、標準差.86；
「自我意識喪失」之平均數3.42、標準差.89。「整體流暢體驗」平均數3.49、標準 差.66。相關數據顯示流暢體驗各向度與整體構面之平均值皆偏向「認同」，分析結 果如表14。。
lxiii 表14 撞球運動參與者流暢體驗各向度分析摘要表
向度 平均數 標準差
目標與技巧的平衡 3.85 .69
動作與控制感 3.22 .86
自我意識喪失 3.41 .89
整體流暢體驗 3.49 .66
（三）、國中撞球運動參與者「主觀幸福感」現況分析
國中撞球運動參與者「主觀幸福感」各向度之認同程度，分別為「滿意度與 正向情緒」之平均數3.83、標準差.73；「負向情緒」之平均數3.37、標準差1.16。
而「整體主觀幸福感」平均數3.68、標準差.63。相關數據顯示「主觀幸福感」向 度與整體構面之平均值皆偏向「認同」，分析結果如表15。
表15 撞球運動參與者主觀幸福感各向度分析摘要表
向度 平均數 標準差
學習滿意度與正向情緒 3.83 .73
負向情緒 3.37 1.16
整體主觀幸福感 3.68 .63
二、討論
本研究彙整後之有效樣本，在社會支持、流暢體驗及主觀幸福感三部份，進 行各量表分面向現況進行描述性統計，以瞭解本研究参與者實際知覺情況。
社會支持構面中各向度得分由高至低依序為「家人支持」、「隊友支持」、「導 師支持」及「教練支持」。研究結果顯示，國中撞球運動參與者社會支持的知覺上 大多偏向認同。其中有以「隊友支持」平均數得分最高，平均數達4.14，由此可知，
在参與訓練的過程中經歷挫折或需要幫助時，「隊友」在其中是扮演著相當重要 的、關鍵的角色。與過去程祈斌（2007）針對全國中等學校橄欖球校隊；黃玉青
（2010）針對國小躲避球運動代表隊；蔡玄俊、陳儷今、洪偉卿（2011）針對國
中生體適能；張怡潔、吳聰義、林季燕（2013）臺灣基層運動選手之研究結果相 符，顯見隊友在訓練的過程中，提供的鼓勵、協助或在特殊需求上給予滿足，皆 為其最明顯的功能。
在流暢體驗構面中各向度得分依序為「目標與技巧的平衡」、「動作與控制感」
及「自我意識喪失」。其中以「目標與技巧的平衡」平均數得分最高，平均數達3.85，
顯示，國中撞球運動參與者在訓練的過程中，大多能設定明確的目標且有相對的 能力達成。
在主觀幸福感現況分析中，本研究之國中撞球運動參與者主觀幸福感構面 中，各向度得分依序為「學習滿意度與正向情緒」及「負向情緒」。「學習滿意度 與正向情緒」平均數得分最高，平均數達3.83，題項中「訓練的時候我的心情很愉 快」4.10及「我認為訓練可以幫我提升撞球技術」4.27，二者平均分數均明顯高於
「學習滿意度與正向情緒」之平均數，顯示，國中撞球運動參與者在訓練的過程 中，能真心喜悅的接受完整的訓練課程，進而提昇自身之撞球技術。
第三節 不同背景國中撞球運動參與者社會支持、流暢體驗、主 觀幸福感之差異分析
本節旨在分析不同背景國中撞球運動參與者社會支持、流暢體驗及主觀幸福 感之差異情形，並依結果進行分析討論。採用獨立樣本 t 檢定（t-test）及單因子 變異數分析（one-way ANOVA）進行差異比較 ，若F 值達顯著水準 ( p < .05），
即以雪費法（Scheffe’s method）進行事後比較。
一、不同背景國中之撞球運動參與者社會支持之差異情形分析 (一) 研究結果
1.性別
lxv
以獨立樣本 t 檢定比較不同性別撞球運動參與者在社會支持各向度之差 異
情形，不同性別之撞球運動參與者在教練支持上有顯著差異，女生在此向度 上之得分高於男生，顯示女生在教練支持上的感受較深。分析結果如表16所 示。
表16 不同性別在社會支持各向度之獨立樣本 t 檢定分析摘要表
向度名稱 組別 人數 平均數 標準差 t值 p值
家人支持 男 121 3.53 .81 .71 .48
女 84 3.45 .80
隊友支持 男 121 4.15 .75 -.68 .50
女 84 4.22 .69
導師支持 男 121 3.66 .89 .75 .45
女 84 3.57 .83
教練支持 男 121 3.82 .85 2.07 .04* 女 84 3.56 .93
*p ＜ .05
(二) 年級
以單因子變異數分析比較不同年級國中撞球運動參與者在社會支持各向度之 差異情形後，家人支持 (F (2, 202) = .35，p ﹥ .05）、隊友支持 (F (2, 202) = 2.97，
p ﹥ .05）、導師支持 (F (2, 202) = .60，p ﹥ .05 ）及教練支持 (F (2, 202) = .83，
p ﹥ .05），結果顯示不同年級之撞球運動參與者在隊友支持這個向度中達顯著差 異，經事後比較得知，九年級的撞球運動參與者在隊友支持上，平均得分高於七 年級及八年級的撞球運動參與者，顯示九年級的撞球運動參與者在社會支持中的 隊友支持這個向度上有較高的知覺，分析結果如表17所示。
表17 不同年級國中撞球運動参與者在社會支持各向度之差異情形表
lxvii
表18 不同加入撞球隊時間在社會支持各向度之差異情形分析摘要表
向度名稱 變項 個數 平均數 標準差
向度名稱 變項 個數 平均數 標準差