名詞釋義

孩子喜歡聽故事，但從聽故事到理解故事內容似乎仍有一段距離，該如何拉近學 童與繪本之間的距離，讓孩子除了享受聽故事的樂趣，還能聽懂故事內容，讓我 頗傷腦筋。

日前參加了一場語文科教學研習，講師分享她在班級中實施「分享式閱讀教 學」的經驗，雖然只是小小的點，卻在心中產生陣陣漣漪。心想，這樣的教學策 略一來簡單容易施行，二來孩子沒有任何負擔，只純粹享受聽故事的樂趣，如果 將這樣的教學策略帶回課堂中操作，是否也能讓孩子感受到閱讀的快樂進而喜歡 閱讀呢？回家後便迫不及待上網搜尋相關資訊，所謂「分享式閱讀」的「分享」

著重於共同分享閱讀的快樂，是指成年朗讀者用流暢和充滿熱情的方式為孩子們 大聲讀，引導他們共同完成閱讀的過程。「分享式閱讀教學」藉由教師示範和協助，

幫助學童閱讀並理解書面文字的意義，並利用重複閱讀相同故事激發學童對內容 的熟悉度，建立孩子閱讀理解的發展。這種教學模式不但讓學生在愉快且沒有壓 力的情境下，提高對閱讀活動的參與度，學習閱讀策略，更讓學生在互動中享受 閱讀帶來的快樂，在快樂中學習閱讀。

為了能實踐對閱讀教學的理想，確定自我教學行動的方向與關注的焦點，我 計畫在任教班級中利用繪本實施「分享式閱讀教學」的教學策略，希望透過師生 與同儕互動歷程，豐富學童生活經驗，並且學習與同儕互動技巧，更期望探討「分 享式閱讀教學」對提升國小一年級學童閱讀理解能力之影響。同時，也要研究教 師在實施分享式閱讀教學過程中，所遭遇的困難及自我成長。

貳、研究目的

依據上述的研究背景及動機，本研究所要達成目的如下：

一、探討分享式閱讀教學對一年級學童閱讀興趣之影響。。

二、探討分享式閱讀教學對一年級學童閱讀理解能力之影響。

三、進行分享式閱讀教學時教師之自我成長。

第三節 名詞釋義

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壹、繪本

圖畫書(picture books)日本稱「繪本」，在台灣則稱「圖畫書」或稱之為「繪 本」。「圖畫書」顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，

全是圖畫的書籍。這類書籍特別強調視覺傳遞的效果，版面大且精美，插圖不僅 有輔助文字傳達訊息的功能，更能強調主題內容的表現(林敏宜，2000)。

本研究所指的繪本，依據繪本選用原則挑選適合一年級學生閱讀的書籍。

貳、分享式閱讀教學

分享式閱讀教學係指師生共同閱讀一本圖畫書，透過教師的協助與示範，以 提問、引導等方式與學習者互動、分享的歷程，讓孩童在重複閱讀故事的過程中 獲得書本概念和基本的閱讀策略（林翠玲，2007）。

本研究所指的分享式閱讀教學，是指教師利用單槍投影機將紙本圖畫書放大 呈現於螢幕上，與學生共同閱讀、共同分享圖畫書的過程，並運用封面預測、教 師帶領閱讀、放聲閱讀、問題討論、重複閱讀等教學策略，鼓勵學童表達看法，

將學習與生活經驗相結合，並且增進師生互動、分享彼此閱讀心得。

叁、閱讀理解

閱讀是一項有意義的歷程，其目的在獲得文章意義。因此，閱讀理解可以說 是整個閱讀活動的重心。「閱讀理解」是指學生在閱讀文章時，運用先備知識、

經驗與文本產生交互作用，能正確理解文章中的句子、段落和意義的能力，包括 字面理解、文義理解和推論理解（黃瓊儀，1996）。

本研究所指的閱讀理解係以研究者自編「閱讀理解測驗」為評定標準。分數 越高，表示學生閱讀理解能力越高；反之，分數越低，表示閱讀理解能力越低。

本測驗共有四篇分測驗，測驗採選擇式題型，測驗題型包括：字面理解、文義理 解和推論理解三部分，檢測國小一年級學童閱讀理解能力。研究者所設計的閱讀 理解測驗題目，請資深低年級教師幫忙修改用字遣詞，期望題目之敘述能貼近國 小一年級學童理解之範圍。本測驗主要內容包含字面理解（13題）、文義理解（9 題）、推論理解（4題），共計26題。

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