第四章 研究結果與討論
第一節 繪本教學活動實施歷程
在本研究實施過程中，研究者利用 DV（數位攝影機）和錄音筆完整地記錄課 程實施過程。教學時間從 101 年 2 月 20 日~101 年 4 月 27 日結束，研究者依據文 本選用原則並與協同教師討論後決定以《爺爺一定有辦法》《我的媽媽在哪裡》
《朱家故事》《巫婆與黑貓》《打瞌睡的房子》《南瓜湯》《帶來幸福的酢漿草》
《Guji-Guji》《魯拉魯先生的草地》《阿松爺爺的柿子數》等十本繪本設計教案。
期望學童在研究者導讀繪本同時，利用敏銳觀察力，去發掘繪本趣味性及隱含意 義，進而理解繪本所要傳達的意念及主旨。研究者計畫以三個階段實施繪本教學 活動，前一階段所有的教學活動實施後，經研究者不斷反思及修正，最後將其過 程詳加整理，以提供下一階段活動進行之依據。將繪本教學進度整理如表 4-1 所 示 ：
表 4-1 繪本教學進度表
週次 時間 導讀書目 作者
繪者 出版社 前
測 第二週 101.02.15 第
一 階 段
第三週 101.02.20~101.02.24
爺爺一定有辦
法 菲比吉爾曼/圖文 上誼文化 公司 第四週 101.02.27~101.03.02
我們的媽媽在
哪裡 黛安．古迪/文 上提
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帶來幸福的酢
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RT：你從哪裡知道這個老人是他的爺爺呢？
S2：因為書名叫做爺爺一定有辦法。
RT：那我們再來仔細看看，你覺得小男孩喜歡他的爺 爺嗎？
S4：喜歡。
RT：你從哪裡知道小男孩喜歡爺爺呢？
S4：因為他們手牽手。
S8：因為他們都笑嘻嘻。（觀 20120221）
課程開始進行時，學生七嘴八舌搶著發言，這對研究者而言真是一大考驗，
一來希望維持上課中輕鬆愉快的氛圍，鼓勵孩子踴躍發言的表現，二來又希望學 生能遵守上課發表禮節，專心且有禮貌聆聽他人發言。
對於大多數一年級學生而言，第一學期語文課程中，光用來學習注音符號就 已經耗掉十週的課程，所以學童所認識的國字是少之又少，如果硬要學童跟著繪 本上面的文字逐字逐字念讀，相信一定會讓多數學童因而卻步。所以教學者希望 盡量引導學童利用讀圖的方式理解文本內容，也就是從圖畫去閱讀繪本，希望藉 此可以拉近繪本與學童之間的距離。分享式閱讀教學的教學策略也是利用封面預 測去引發學童學習動機，正好貼近一年級學童的學習能力，所以在操作上也就容 易許多。利用封面來提問，確實可以激發學童想像力，引發學童專注力，讓接下 來的繪本教學有謎底揭曉之感。
（二）閱讀繪本及提問討論 1.閱讀繪本
本書主要內容是說當約瑟還是娃娃時，爺爺幫約瑟縫製了一條奇妙毯子，奇 妙毯子舒服又保暖，又能幫約瑟趕跑噩夢。當約瑟慢慢長大，毯子變得老舊，媽 媽說把毯子丟了，約瑟會說：「爺爺一定有辦法」，約瑟就會將毯子拿去請爺爺 幫忙，在爺爺巧手下，約瑟的毛毯一度變成了外套、背心、領帶、手帕和鈕扣。
後來約瑟不小心把鈕扣遺失了，連最後的一顆鈕扣都不見了，爺爺當然就沒有辦 法無中生有。最後約瑟將他與爺爺互動的全部過程寫成了一篇奇妙故事跟大家分 享。
2.提問討論
RT：如果你是爺爺，約瑟鈕扣不見了，你會幫他想什麼辦法呢？
S4：再重新做一條大毯子給約瑟。
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S2：把「它」畫下來作紀念。
RT：「它」是什麼？
S2：鈕扣。
S8：再買一個新的。
RT：你有沒有喜歡的寶貝呢？
S8：一個熊熊娃娃。
RT：如果有一天你的熊熊娃娃不見了，你會希望買一個新的還是找回舊的？
S8：找回舊的。如果找不到舊的，買新的也沒關係。
RT：故事中的爺爺好神奇，總會想辦法滿足約瑟的請求。在生活中，
你是否也有過和約瑟相同經歷呢？
S7：上次我的筆寫到好短，我尌在上面加一根紙做成的棍子，尌比較好握了。
S12：媽媽會將我穿不下的衣服送給別人，如果太舊了尌會拿來當抹布。
S8：媽媽有一次把我的長褲剪一半，尌變成短褲。
S16：我會用日曆畫畫或拿來當作計算紙。
RT：很好。剛才小朋友分享一些延長物命的好方法，尌連帄時我們在 教室中所做的資源回收也是一種方法。
RT：想一想作者為什麼最後會將約瑟的鈕扣寫成一篇故事呢？
S4：故事可以給大家看。
S7：寫成故事尌可以一直傳下去。
S2：可以跟大家分享。
RT：大家都說得很棒。（觀 20120221）
對於剛進到國小教室才短短半年時間的一年級小朋友來講，看故事書對他們 而言，彷彿像是天方夜譚一般神奇。因為每一個國字都不是他們所認識的，只能 靠注音符號一個字一個字慢慢的拼讀，最後連成一個句子，有時遇到三拼的音，
拼來拼去也拼不出正確的讀音，或者一些拼讀速度較慢的學童，拼完後面就忘了 前面，念來念去永遠搞不清楚自己到底在念什麼，所以聽老師說故事應該是孩子 們最快樂的時光了。用耳朵聽老師藉由高低起伏、抑揚頓挫的聲調，詮釋故事內 容；用眼睛欣賞大書中的圖畫所要傳達的意象。學童在聽故事的過程中，同時滿 足了視覺與聽覺的享受。
研究者挑選的第一本繪本《爺爺一定有辦法》，主要是因為故事的內容重覆 性很高。每當約瑟的媽媽覺得約瑟的衣服已經老舊到不堪使用時，約瑟總會告訴 媽媽：「爺爺一定有辦法」。每當爺爺拿到約瑟變小的舊衣時，都會將舊衣翻過
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來，翻過去，並拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快的縫進、縫出、縫進、縫出。
爺爺最後還會說：「這塊布料還夠做……」。如此的故事情節不斷的重複出現。
當研究者在進行故事領讀時，多數的學童都能明顯感受到故事的內容不斷重複，
發覺原來閱讀故事書似乎是一件再簡單不過的事情了，讓學童強烈感受繪本的親 和力，在無形中彷彿幫學童打了一劑強心針般，拉近學童與故事書之間的距離，
並在學童與故事書之間搭起了一座友誼的橋樑。
學童進入國小學習階段才短短半年的時間，所認識的詞彙非常有限，溝通與 表達能力都在學習階段。所以從學童的發表中，可以發現到學童的提問或回答問 題都是片斷且不完整的，卻是學童必須藉由不斷的學習而培養出來的基本能力。
整個教學過程經由全班不斷的討論與分享，反覆提問、澄清和整理歸納，讓學童 對於故事繪本的內容、情節的發展以及書中所蘊含的義理能有比較清楚的了解。
（三）延伸學習活動
老師發下《爺爺一定有辦法》學習單，請每位學童依據故事內容回答問題。
最後請學童上台分享本書的新名字，並做簡單的說明。
RT：現在是分享時間，有沒有哪一位小朋友願意上台分享你的新書名呢？
（於是，學生們紛紛舉手表示想要上台分享。）
S14：科學家 S2：奇妙的毯子
S15：約瑟的傳奇故事。
S7：媽媽好厲害。
RT：當我們在為故事書重新命名的時候，要考慮到故事的內容和情節，找一 個最能貼近故事的題目，讓別人在尚未閱讀故事書之前，尌能夠嘗詴著 根據書名猜一猜故事的內容。例如：老師之前曾經跟大家分享的一本故 事書「小蛇散步」，大家一看書名尌大概可以猜出主角應該是小蛇，故 事的內容應該在描寫小蛇出來散步時，在路上遇到的情景。根據這樣的 規則，我們再來想想剛才同學們的新書名，有哪些比較適當而哪些又比 較不恰當，並練習說說你的理由。
S15：老師，我覺得科學家不好，因為故事書好像都沒說到科學家喔！
S4：我覺得奇妙的毯子好像不錯，因為故事是從一條毯子開始的。
S3：約瑟的傳奇故事好像怪怪的，但是我也說不出理由。
RT：那我們請 S15 為我們說明他的想法。
S15：因為主角是約瑟，所以我尌想到這個名字了。
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RT：為故事書命名是沒有標準答案的，原則上只要能說出合理的理由尌可以 了。（觀 20120223）
二、《我們的媽媽在哪裡？》繪本教學歷程 （一）封面預測
教學者先讓學童看看繪本《我們的媽媽在哪裡？》的封 面，引導學童分享從封面中觀察到什麼？地點應該是在哪 裡？並且說說推論的理由。
RT：從封面中，你觀察到什麼？
S15：有小孩子，和一個大人，拿著紅色的包包。
S3：旁邊的人，都很匆忙的樣子。
S7：也有一些人拿行李。
RT：你覺得這應該是在哪裡？
S8：火車站。
S4：菜市場。
RT：你從哪裡看出來這個地方是菜市場？
S4：……（傻笑）。（觀 20120228）
因為是一年級的學生，教學者擔心逐字逐字要求學童閱讀，恐怕會扼殺孩子 閱讀的興趣，所以想藉由圖畫---這個全世界共通的語言，讓學童從最親切的圖畫 中學習運用敏銳的觀察力、高度的想像力及創意，針對圖畫的內容進行看圖、讀 圖並嘗試說故事。
教學者引導學生在拿到一本故事書之前，封面其實已經偷偷洩漏一些故事的 端倪，所以在看一本故事書之前，學習如何「讀」封面是一件重要的工作。該如 何正確的「讀」封面呢？首先，當然要仔細觀察封面中的人物或是動物，他們在 做什麼事？地點又是在哪裡呢？還有一些小細微的地方都要仔細觀察，然後你要 試著把所有觀察到的線索做合理的推論，最後再根據這些證據說出你的論點。當 你的論點是有線索可以支持時，推論就會比較合理，如果只是亂猜測，這樣往往 會讓閱讀繪本的過程變得沒有意義，也喪失觀察學習的功能。
（二）閱讀繪本及提問討論 1.閱讀繪本
這個故事主要是在說，一個媽媽帶著兩個小孩到火車站去搭火車，突然一陣
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風吹來，把媽媽的帽子給吹跑了，媽媽叮嚀孩子留在原地等她。過了好久，孩子 一直看不到媽媽回來，急得哭了。這時車站的站務員過來想幫忙，孩子說了媽媽
風吹來，把媽媽的帽子給吹跑了，媽媽叮嚀孩子留在原地等她。過了好久，孩子 一直看不到媽媽回來，急得哭了。這時車站的站務員過來想幫忙，孩子說了媽媽