名詞釋義

第五節 名詞釋義 一、字幕呈現方式

本研究 共有四種字幕呈 現方式， 影片採 原文發音（original verbal language），中文字幕將原文的語料轉譯為中文字；英文字幕顯示與原聲相 同語言；中英字幕及英中字幕則同時顯示兩種語言在螢幕下方的字幕區。

二、無所不在學習

無所不在學習（ubiguitous learning）以行動載具、無線通訊技術與相關 資訊科技的輔助，使學習者能在任何地點與任何時間，進行學習活動。無 所不在學習具有主動性、機動性、即時性、互動性、整合性與情境化等六 項特性，使教學及學習者可依需求，隨時隨地供給學習資訊。

本研究將無所不在學習應用於室外使用情境，在臺灣師範大學校園中 庭廣場利用智慧型手機做為行動載具，以 Youtube 播放教材內容，搭配無線 網路環境，建構無所不在的學習環境。

三、學習動機

學習動機是指引起個體的學習活動，維持學習活動，並促使該學習活 動朝向教師所設定目標的內在心理歷程（張春興，1995）。本研究所界定的 英語學習動機，引用欉浩慧（2008）的「英語學習動機量表」（附錄一），

此量表是參考許繼德（2002）的「英語學習動機量表」與鍾靜美（1999）

的英語學習態度問卷，改編成與字幕呈現內容方式有關的英語學習動機量 表，以測驗得分為依據，得分越高表示其英語學習動機越高。

四、內容理解

本研究內容理解乃指對英文新聞影片主要內容的了解。本研究以研究 者改編自CNN Student News內容之二十題試題，以英文出題並採用選擇方 式測試研究對象在內容理解方面的學習效益。

五、聽力理解

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本研究聽力理解乃指透過耳朵接收訊息，對英文新聞影片主要內容的 暸解。本研究以研究者改編自CNN Student News內容之二十題試題，以英 文出題並採用聽力測驗方式了解研究對象在聽力理解方面的學習效益。

六、認知負荷

根據 Sweller、van Merriënboer 及 Paas（1998）的定義，認知負荷（cognitive load）是將一特定工作加諸於學習者的認知系統時所產生的負荷，本研究使 用宋曜廷（2000）的認知負荷量表，用以衡量研究對象主觀的心智負荷與 心智努力程度，量表含有兩個問題，得分總和即為認知負荷分數，得分越 高表示認知負荷越大。

七、視覺疲勞

視覺疲勞是現代社會常發生的一種文明病，係指因長時間近距離目視、

處於亮度過高或過低的環境中進行眼部活動，使眼睛過度使用，因而產生 程度不一的眼睛不適及視覺減退情況。本研究使用 Heuer、Hollendiek、Kröger 與 Römer（1989）之視覺疲勞主觀評比評量表，包含六個題目，採 Likert 十點量表（10-point scale）方式回答，得分越高表示視覺越疲勞。

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